楊丹

摘要：隨著新課程改革和經濟全球化的全面推進，對于初中英語課程教學提出了更高的要求，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)已經成為現(xiàn)代英語教育事業(yè)的主要任務，同時也是推動素質教育進程和促進學生全面發(fā)展的有效舉措。因此，初中英語教師必須要有效落實核心素養(yǎng)教學理念，根據(jù)學生的學習特征和發(fā)展需求，將英語核心素養(yǎng)滲透在教學實踐中，實現(xiàn)學生全方位發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學;實踐探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

初中英語作為初中教育體系的基礎語言學科，教師必須要意識到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要性，還要明確英語核心素養(yǎng)的基本內涵和教學目標，在實際教學中堅決杜絕傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，而是要積極探索和創(chuàng)新課堂教學活動，不斷完善和優(yōu)化英語教學資源。還要為學生營造一個輕松愉快的教學氛圍，讓學生能夠充分感知到英語學習的樂趣所在，并掌握正確的英語學習方法，而不是一味地通過死記硬背和“題海戰(zhàn)術”來提升自身的英語學習成績。

一、初中英語核心素養(yǎng)的基本內涵

隨著新一輪基礎教育課程改革的持續(xù)深化，新課標提出了在教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的素質教育要求，旨在改善我國傳統(tǒng)應試教育理念所帶來的消極教育影響，轉變學生在課堂教學中的被動地位，面向學生的綜合素質發(fā)展開展教學活動。而核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中所形成的能夠適應個人終身發(fā)展以及社會需求的關鍵技能和必備品格。由于不同的學科有著不同的特性和教學目標，所以課程標準對于學科核心素養(yǎng)的界定也有所不同，初中英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力四個維度。其中語言能力是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，這也是培養(yǎng)學生其它三個英語核心素養(yǎng)的基礎性前提;而思維品質就是要讓學生具備運用英語思維分析和解決問題的能力;文化品格就是要引導學生通過了解各個國家和民族的文化，形成良好的跨文化意識和文化自信心;學習能力就是要培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中英語教學策略

（一）創(chuàng)設角色教學情境，提高學生的語言能力

初中英語作為一門語言學科，教師除了要注重傳授給學生英語基礎知識以外，還要注重培養(yǎng)學生的語言能力，而英語核心素養(yǎng)中的語言能力并不只是簡單的語言表達能力，而是要培養(yǎng)學生運用英語這門語言去發(fā)表意見、溝通交流和解決實際問題的能力。因此，初中英語教師可以通過創(chuàng)設角色教學情境的方法，結合學生的認知水平和課程內容，為學生提供一些較為真實和生動的角色代入情境，以此來提高學生的語言表達欲望和學習積極性，有助于提高學生的語言能力。例如，教師在執(zhí)教《What’s the matter？》一課時，就可以組織學生一起模擬到醫(yī)院看病的情境，讓學生扮演病人或是醫(yī)生的角色，教師可以扮演這兩者之一的角色，引導學生能夠運用所學知識去進行情境對話模擬。

（二）豐富課堂教學資源，優(yōu)化學生的文化品格

語言是文化的載體，英語作為一門外來語言，初中英語教師在開展教學活動的同時就是在進行跨文化交流，所以教師要發(fā)揮自身引導者的作用，明確自己擔負的傳承與弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的職責。進而能夠在帶領學生認識和感受外來文化的同時，也能夠讓學生體會到本國文化的博大精深和民族精神，以此來優(yōu)化學生的文化品格，促使學生能夠形成良好的文化包容度和民族自豪感。例如，教師在執(zhí)教《An old man tried to move the mountains.》一課時，就可以在正式授課之前為學生播放“愚公移山”這一古代神話故事的視頻片段，并引導學生一起來探討這個故事表現(xiàn)出主人公的哪些精神和品質。與此同時，教師還可以讓學生試著分享自己所知道的我國古代的著名神話故事以及西方的神話故事，以此增強學生的閱讀素材，還可以讓學生領悟到中華民族艱苦奮斗的優(yōu)秀民族品質。

（三）拓展合作探究教學，增強學生的學習能力

要想提高學生的學習效率和英語素養(yǎng)，就需要初中英語教師注重提高學生的學習能力，并落實由“教會學生知識到教會學生學習”的素質教育要求，轉變學生的被動地位，讓學生可以在英語教學活動中充分發(fā)揮自身的學習主體性，運用所學知識去主動探究和深入實踐。因此，初中英語教師可以通過拓展合作探究教學的方法，讓學生能夠以小組為單位完成學習任務，并在此過程中實現(xiàn)取長補短和共同進步。與此同時，這種教學模式還可以突破以往教師與學生的單維交流渠道，有助于提高學生的創(chuàng)新思維和實踐探究能力。例如，教師在執(zhí)教《Where did you go on vacation？》一課時，就可以依據(jù)優(yōu)勢互補的原則將學生分為若干個學習小組，并要求各小組成員能夠以“旅行”為主題展開合作探討，共同商議出有關于旅行的常用詞匯和句式，從而有助于鍛煉學生的合作探究能力，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

總而言之，在新課程改革大力倡導素質教育的背景下，在初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅能夠推動初中英語課程教學的創(chuàng)新與改革，而且還可以提高學生的學習效率和綜合素質，對于學生后續(xù)的英語學習和發(fā)展也起著積極的促進作用。因此，初中英語教師需要及時改進自身傳統(tǒng)落后的教育觀念和教學模式，不斷尋求行之有效的核心素養(yǎng)教學手段，進而能夠打破傳統(tǒng)英語教學模式的局限性，讓學生能夠在潛移默化中提升自身的英語核心素養(yǎng)。具體來講，初中英語教師可以通過創(chuàng)設角色教學情境，豐富課堂教學資源以及拓展合作探究教學的舉措，有效提高學生的語言能力，優(yōu)化學生的文化品格，增強學生的學習能力。

參考文獻

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