陳曉紅

摘要：在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)教師采用“填鴨式”灌輸教學模式，向?qū)W生講授數(shù)學概念、定理和公式。不注重對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，忽視對學生學習習慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學效果不理想。隨著新課程改革的深入，廣大數(shù)學教師應(yīng)明確學生的主體地位，積極采用以問題為基礎(chǔ)的教學方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，降低學習難度，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);問題導(dǎo)學

數(shù)學是高中的重點學科之一。它不僅在高考中占了很大的比例，而且在學生思維能力的發(fā)展中起著重要的作用。引入基于問題的導(dǎo)學可以有效地提高高中數(shù)學的教學效果，使學生獲得更全面的發(fā)展。問題引導(dǎo)學習法是在引導(dǎo)學習法的基礎(chǔ)上逐步衍生出來的一種新穎的教學方法。這種教學方法基于對問題的巧妙設(shè)計，通過問題激發(fā)學生的求知欲和探索欲望，促使學生圍繞問題發(fā)散思維，進行自主探索和合作學習，最后在解題過程中掌握相應(yīng)的數(shù)學知識。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學教學存在的不足

第一，對公式概念學習的重視程度過高。通過對部分高中的數(shù)學教學現(xiàn)狀的不完全統(tǒng)計調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高中學生在學習數(shù)學公式和概念的時候一般會采用“死記硬背”的方式進行，這種學習方式雖然完成了學習任務(wù)，但是學生并不能夠理解高中數(shù)學艱深的知識含義，因此無法將這些定義和概念靈活地運用到所學的數(shù)學知識中，從而對實際的問題難以解決，等到需要拿出實際的應(yīng)用時會畏首畏尾，出現(xiàn)知識遺漏和思維混亂等現(xiàn)象。從高中數(shù)學學科的教學特點來看，這是一門兼具抽象性和探究性的課程，很多的數(shù)學公式和概念需要學生通過生活常識或者動手實踐才能夠證明。例如：計算數(shù)學公式的過程中教師讓學生盡可能地參與其中能夠提高學生的數(shù)學運算能力。但是實際的數(shù)學教學并沒有將這種參與性的教學列為重點，過度的重視成績導(dǎo)致學生學習的數(shù)學知識偏向于理論，學生為了完成教師布置的任務(wù)而采取死記硬背的方式，這種方式學習到的數(shù)學知識顯然不能令學生深入地理解和探究，同時也使得數(shù)學內(nèi)容的實際運用變得不夠靈活，問題導(dǎo)學的方式更是無從提及。

第二，理論知識和題海戰(zhàn)術(shù)仍然是高中數(shù)學教學的主流。布置大量的作業(yè)和習題在高中數(shù)學教學中是非常常見的，高中的數(shù)學學習是面向高考的，所以題海戰(zhàn)術(shù)針對高考來說具備一定的實用性。但是這就會使得數(shù)學課堂中知識傳授變得盲目，并且這種灌輸式的教育并不能夠促使學生理解高中數(shù)學的實際應(yīng)用和意義，教師對于學生的知識盲區(qū)也沒有給予足夠的重視。此外，一些高中教師在布置了大量的數(shù)學習題后，并沒有對學生予以實際應(yīng)用方面的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學生記憶公式和概念等的方式還是以“死記硬背”為主，在解題的時候僅僅單純的套用公式，這樣雖然能夠解出答案，但是學生并不能夠真正地理解數(shù)學知識的具體含義，更無法對數(shù)學知識留下深刻的印象，這就影響了學生的數(shù)學理解，同時高中的數(shù)學教學改革也無法進行。

二、在高中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法的有效策略

（一）基礎(chǔ)性

因為數(shù)學學科固有的抽象性和理論性，因此在進行高中數(shù)學課堂練習的設(shè)計中要加入學科的基礎(chǔ)知識，要使得練習簡單且容易被學生所接受。高中生的思維能力有限，對于數(shù)學中的一些邏輯思維和逆向思維等解題思維方式都較為懵懂，因此需要高中數(shù)學教師在設(shè)計課堂練習時盡量地簡化練習的內(nèi)容，使得練習內(nèi)容最好以基礎(chǔ)知識為主，然后可以做一些關(guān)于思維訓練的拓展，這樣就可以使得課堂練習的時效性得到保證，也能夠使得高中生更容易理解課堂所傳授知識的意義。長此以往的課堂練習能夠讓高中生的數(shù)學基礎(chǔ)知識牢固度大幅提高，對他們的數(shù)學學科核心素養(yǎng)也是一種提升。例如：在進行基本技能訓練中，教師可以在課堂設(shè)計中加入這種練習，針對人教版高中數(shù)學教材而言，一些設(shè)計的內(nèi)容可以是圍繞基礎(chǔ)知識建立的。1.快速地說出公倍數(shù)和公因數(shù)的定義。2.快速地計算出如下數(shù)字的公倍數(shù)。3.兩個學生要參加游泳訓練，一個學生每3天有一次訓練課，另一個學生每4天有一次訓練課，假設(shè)兩名學生都是本月1號一起報名參加的游泳班，那么請問這兩名學生在這個月中會相遇幾次？類似于這種問題的練習就是對高中生對于公倍數(shù)和公因數(shù)概念的理解，練習題目的難度不大，旨在讓學生對概念做出快速的反應(yīng)，從而加深他們對于公倍數(shù)和公因數(shù)定義的理解，并逐漸形成一種數(shù)學思維。

（二）多元性

要使得高中生對課堂產(chǎn)生興趣就要對課堂的趣味性和多元性加以探討，應(yīng)用多元化的趣味課堂教學能夠使得高中生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠使得他們在數(shù)學課堂上集中注意力，避免了因高中生的年齡問題而導(dǎo)致的注意力不集中的弊病。并且這種課堂設(shè)計也能夠使得高中生對數(shù)學知識的渴求程度增加，讓他們自主學習數(shù)學知識，把高中數(shù)學課堂的主體歸還給學生，這樣一來就能讓高中生對于數(shù)學的學習越來越關(guān)心，激發(fā)了他們的數(shù)學潛能。在進行多元化的數(shù)學課堂練習設(shè)計時，應(yīng)該注意練習題目的趣味性，并用多種方法展現(xiàn)出數(shù)學習題的趣味性。例如：在人教版的高中數(shù)學教材中，教師針對多元化的趣味課堂練習就可以寫出如下題型：1.我是一個神明，我的職責是讓世間的萬物生而平等，現(xiàn)在有三個和尚要喝水，但是現(xiàn)在有5碗水，那么應(yīng)該怎么操作才能夠讓每一名和尚得到的水一樣多？2.現(xiàn)在有60個方格子，要把其中的5個涂上藍色，40個涂上黃色，剩下的需要涂上綠色，那么涂上綠色的格子占所有方格子的幾分之幾？這兩道題都是通過趣味的提問方式引發(fā)學生的思考，相對于高中學段的數(shù)學教學來說，分數(shù)的知識是必須要掌握的，通過多元化的提問方式來使得學生對分數(shù)的定義加以理解，并使得他們能夠在練習課堂習題時發(fā)散思維，這也能夠促進高中生思維能力的提高，同時加深他們對于數(shù)學學科的興趣。

三、結(jié)語

高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從多方面入手。問題引導(dǎo)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，高中數(shù)學教育從業(yè)者應(yīng)該高度重視這一部分，并運用創(chuàng)新的方法和理念，推動高中數(shù)學教育朝著課程改革的目標邁進。

參考文獻：

[1]廖曉紅.淺談高中數(shù)學教學中問題導(dǎo)學法的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（36）.

[2]胡登高.高中數(shù)學教學中問題導(dǎo)學法的應(yīng)用研究[J].新課程（下），2018（7）.