戰(zhàn)立銘

摘要：”雙減”直接限制了學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)模，縮小了課外培訓(xùn)時間，對校外培訓(xùn)機構(gòu)來說可謂是影響巨大。但是，治教培機構(gòu)易，治教育焦慮難。就像很多家長所擔心的那樣，如果學(xué)生不能在學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)教育，改變現(xiàn)有教育資源的不均狀況，那么，教育領(lǐng)域內(nèi)的“劇場效應(yīng)”就無法消除，對培訓(xùn)的需求也很可能通過其他方式來滿足。堅持學(xué)校這個主陣地，就是守住“雙降”的底線，只有守住底線，才能把“雙降”落到實處。

關(guān)鍵詞：層次性;實踐性;開放性;實效性

前言

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》提出，“雙減”是指在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，依法治理、標本兼治，政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動，統(tǒng)籌推進、穩(wěn)步實施，強化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，有效緩解家長焦慮情緒，堅決防止侵害群眾利益行為，建設(shè)良好的教育生態(tài)促進學(xué)生作全面發(fā)展、健康成長。核心文化素養(yǎng)培養(yǎng)，聚焦于學(xué)生自身核心文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注每一個孩子的長遠健康發(fā)展，這是新時代對我們小學(xué)教師提出的新要求。

1面向全體，注重層次性

在不同年齡學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師對發(fā)展思維能力的層次發(fā)展水平存在一定的差異，將小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)預(yù)習(xí)內(nèi)容綜合設(shè)計進行了劃分，形成了不同內(nèi)容難度的小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)，由易到難，體現(xiàn)了語文作業(yè)的不同發(fā)展層次。通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓其他學(xué)習(xí)余力的同學(xué)真正能夠維持自己每天學(xué)習(xí)的那種認真拼勁，而其他相對基礎(chǔ)較弱的班練習(xí)，也非常希望自己能夠真正看到自己在不斷進步，在練習(xí)時能夠有所分享學(xué)習(xí)心得，體會自己學(xué)到成功的一種學(xué)習(xí)樂趣。因此，可以將語文作業(yè)類的設(shè)計過程劃分為不同類型，首先講的是語文基礎(chǔ)知識類，是指基礎(chǔ)知識的簡單實際應(yīng)用，是為了逐步鞏固先前課堂所學(xué)到的新基礎(chǔ)知識，需要每個學(xué)生都積極參與，共同完成。例如：課前預(yù)習(xí)、課文閱讀、課后復(fù)習(xí)背書、課后默寫課文句子。其次，高水平的語文作業(yè)對小學(xué)生的能力要求也會有所提高，對基礎(chǔ)知識掌握熟練程度和實際靈活運用能力的要求也會比較高。例如：學(xué)生仿寫教句、課文內(nèi)容的生字補白、不同的教學(xué)情境、各種場合生活語言表達技巧的運用等，在學(xué)校教師多次給予正確指導(dǎo)后，讓大部分小學(xué)生也能順利地完成。

2提升能力，加強實踐性

提高小學(xué)生綜合核心能力素養(yǎng)的基本要求之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的團隊精神和創(chuàng)新能力。在課堂上，學(xué)校語文語文教師如在課前布置的家庭作業(yè)，大多只注重學(xué)生鞏固已學(xué)過的基本知識，以及不能反復(fù)練習(xí)一篇課文后多次的家庭作業(yè)練習(xí)，甚至無法讓家庭學(xué)生大量按時完成語文教學(xué)中輔助課件資料的作業(yè)題目。但如果要求學(xué)生把自己所學(xué)的理論知識充分運用到實際的社會和經(jīng)濟生活中，那么如何培養(yǎng)廣大小學(xué)生的實踐個性，提高廣大小學(xué)生的理論實踐操作能力，則很難達到所謂的效果。再者，小學(xué)語文語言學(xué)習(xí)不可能總是長時間保持一種閉關(guān)自守的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語言表達的群體溝通必然需要一種多方位的群體互動。一些學(xué)生像采訪、演講這樣的擴展式學(xué)習(xí)作業(yè)經(jīng)常需要通過多種方式和他人獨立合作來完成，以迅速達到良好的學(xué)習(xí)效果。同時，這一、兩類擴展作業(yè)在與他人一起獨立學(xué)習(xí)時，在他人幫助的情況下，也可以迅速地達到較高的水平，完成較高的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，語文課外作業(yè)課在設(shè)計時應(yīng)多注意創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生需要共同參與共同完成的課外交際語文活動。我們鼓勵在校生教師積極主動組織參加各種實踐教育活動，如在國旗下發(fā)表感言、慰問孤寡老人等，使在校學(xué)生能獲得不同的學(xué)校語言交際實踐工作經(jīng)驗，增強學(xué)生語言交際實踐的工作真實感，提高學(xué)校語文學(xué)科語言實踐的綜合交際應(yīng)用能力的教學(xué)效果。

3多元嘗試，增強開放性

作業(yè)中心設(shè)計中的布局不僅要從一維開始走向多維，還要注重設(shè)計成果的呈現(xiàn)，還要關(guān)注小學(xué)生在作業(yè)中心所折射出的各種情感、態(tài)度和整體思維過程。除題型設(shè)計形式多樣外，作業(yè)還可以用來指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容自主選擇自己作業(yè)中的題目，并增加學(xué)生自主進行選擇的活動機會;以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種新學(xué)的課文，作業(yè)設(shè)計目的點和引出點就是為了引導(dǎo)學(xué)生自己能夠自主選擇作業(yè)內(nèi)容，增加學(xué)生自主進行選擇的活動機會，并考慮讓學(xué)生自主地進行選擇，并多次使用這種方法來引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)。此外還建議可以試著讓每個學(xué)生嘗試每一次自己試著自己負責的寫一個題目，一個作業(yè)改成了一個日式的作業(yè)題目只是交給了老師一方“特權(quán)”。這類學(xué)生在接受老師布置的課件作業(yè)的教學(xué)任務(wù)時，他會很樂意將專心致志地創(chuàng)作出一份極具價值的高質(zhì)量的語文作業(yè)，而將專心致志地在教師專業(yè)授課的課程內(nèi)容上進行深入思考、深入探究。如此，何嘗不是對很多學(xué)生的逆向?qū)W習(xí)思維的再一次注重作業(yè)性的體現(xiàn)，激發(fā)了很多學(xué)生逆向?qū)W習(xí)的思維動力，開發(fā)學(xué)生的多元智能。

4利用資源，提高實效性

最終要把作業(yè)組織落實到“實”四個字上，要真正起到良好的引導(dǎo)效果。真正適合每一個學(xué)生的才是好的，讓每個學(xué)生心甘情愿的接受才是真正的好。因此，學(xué)校教師對于作業(yè)時間的安排不能一味的強調(diào)數(shù)量，造成部分學(xué)生疲勞，導(dǎo)致部分學(xué)生嚴重厭學(xué)，學(xué)習(xí)應(yīng)用技能的退化。所以大學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時需要特別注意學(xué)生作業(yè)的"質(zhì)"，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的各種信息平臺網(wǎng)絡(luò)資源，精選或組合設(shè)計一些量適宜、難度相當、具有一定典型性、代表性的優(yōu)秀作業(yè)。可以讓在校學(xué)生通過智能手機、電腦同時完成，加強語文作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性，力求恰到好處;又或者可以充分利用學(xué)校家庭教育資源，落實從事語文專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練。

結(jié)語

作為教師，研究教學(xué)是一個長期、系統(tǒng)的教學(xué)過程，需要作業(yè)教師不斷地與時俱進，把學(xué)生的行為內(nèi)化，物化學(xué)生行為，激活教學(xué)實踐。對小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)進行科學(xué)合理設(shè)計，調(diào)動小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、主動性，給他們自主創(chuàng)新、自主發(fā)展的思想空間，真正為小學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]周曉華.如何有效提高語文作業(yè)格式設(shè)計的教學(xué)有效性[m].學(xué)生素質(zhì)教育，2016年9月總第217期.