林登風

摘要：閱讀作為小學階段語文教學的重要內(nèi)容，對于學生認知能力以及語言表達能力的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)階段，由于受到諸多因素的影響，小學語文閱讀教學的實效性始終得不到提升，教師對于學生語文閱讀訓練的重要性也認知不清，這也就導致學生的成長與發(fā)展受限?；诖?，本文主要對如何有效提升小學語文閱讀訓練有效性展開探究，以期能夠促使小學生閱讀綜合能力得以提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀訓練;有效性;提升

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文是小學生們學習各學科知識的基礎(chǔ)，對于學生各項能力的提升是非常有幫助的。而閱讀作為小學語文教學的重中之重，提升閱讀訓練的有效性，能夠?qū)W生綜合素養(yǎng)的發(fā)展形成直接影響。教師要高度重視語文閱讀教學有效性的提升問題，加強對關(guān)鍵段落和語句分析，及其對學生語文知識應用能力訓練。

一、構(gòu)建設(shè)疑解惑情境，提升閱讀訓練有效性

將學生的積極性充分調(diào)動起來，學生參與閱讀課堂教學效率才能得到提升。小學語文教師要在閱讀教學中構(gòu)建設(shè)疑解惑情境，以提升學生閱讀興趣，增強課堂感染性和趣味性，高效訓練學生閱讀理解能力。

例如：教學《爬天都峰》時，教師可以在課堂導入部分提問學生，“同學們?nèi)ミ^或者聽說過天都峰嗎”，引導他們回憶并分享自己的旅游經(jīng)歷。當學生對旅游故事的討論興趣被有效激發(fā)出來，教師繼續(xù)提問“今天我們學習的這篇課文將會帶領(lǐng)我們爬上天都峰，現(xiàn)在大家泛讀課文，然后告訴老師作者爬上天都峰的故事與你們所經(jīng)歷的旅游故事誰更有意義嗎？”學生泛讀課文后，教師邀請學生向大家介紹他所讀到的旅游故事，培養(yǎng)學生的語言表達能力。語言狀態(tài)和咬字也是影響學生口頭表達準確性的重要因素，在課堂交流環(huán)節(jié)教師要及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正學生的口語表達習慣，讓學生學會準確的表達，禮貌的說話。進入課文精讀環(huán)節(jié)，學生找出自己喜歡的精彩語句，教師引領(lǐng)課堂討論和互動，幫助學生對課文重點詞句進行分析，培養(yǎng)學生感知文字、從文字中提取信息的能力，達到提升教學有效性的目的。這一環(huán)節(jié)教師要為學生構(gòu)建與其感情體驗范圍相一直的教學情境，將討論難度控制在合理范圍之內(nèi)。要避免學生在分析語句上花費精力的過大，而忽略了精彩語句的化用技巧的學習。教師可以為學生分享一些本地的風景圖片，讓學生在口頭上對文中精彩語句進行“仿寫”。

二、補充課外閱讀內(nèi)容，提升閱讀訓練有效性

課文編排是為教學活動的開展服務的，能夠起到知識的載體作用，但是內(nèi)容容量有限，教師需要將一些課外閱讀內(nèi)容補充進來，豐富學生的閱讀體驗，拓寬學生閱讀范圍。在課外讀物選擇上，教師要充分考慮學生建議，并對其進行綜合分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文閱讀教學向?qū)W生推薦課外閱讀內(nèi)容，豐富學生的閱讀體驗，以提升閱讀教學的有效性。

例如：教學《盤古開天地》時，教師為了使學生的語言能力和閱讀積累量得到有效提升，要選擇一些故事性較強的同類文章，或者形式上與課文差異性較大的詩歌作為課外閱讀內(nèi)容。學生可以根據(jù)教師推薦選擇自己的感興趣的內(nèi)容開展課下閱讀活動。針對學生閱讀內(nèi)容，教師引導學生將課內(nèi)外的神話故事作品進行對比分析，鍛煉他們的邏輯思維能力，促使他們邏輯嚴謹。此外，教師還可以結(jié)合學生的閱讀水平，為學生推薦一些國外神話作品的讀物，讓學生了解不同地域的神話傳說，幫助他們得到更加豐富的閱讀體驗，進一步拓寬學生閱讀范圍。通過教師的刻意引導，小學生會對西方文化常識識進行積累，為閱讀一些西方的兒童讀物奠定知識基礎(chǔ)。

三、完善整個閱讀教學過程，提升閱讀訓練有效性

為了達到創(chuàng)新教學模式的目的，部分教師不關(guān)注基礎(chǔ)教學，反而過于追求內(nèi)容的“新意”，對課文進行“漫天”解讀，雖然一定程度上啟發(fā)了學生發(fā)散思維，但是閱讀教學的有效性并沒有得到有效提升。筆者認為，教師要使整個閱讀教學過程得到完善，通過基礎(chǔ)教學活動的適度創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學的有效性得到提升。

例如：教學《蝙蝠和雷達》時，教師要對每一個閱讀教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新的同時，還要注重整個教學過程的連貫性和統(tǒng)一性。首先，教師要在教學內(nèi)容、教學方法、不同教學環(huán)節(jié)的銜接上下功夫，使得閱讀教學一氣呵成。這就要求教師在教學目標的設(shè)定上力求明確，在教學過程的設(shè)計上追求連貫，并對各個環(huán)節(jié)所占用時間比例進行控制，在教學評價環(huán)節(jié)的設(shè)計上，要重視學生參與性、對課堂教學的總結(jié)性以及對學生課后自主學習的啟發(fā)性。其次，教師通過合理的教學內(nèi)容將所有的知識點傳遞給學生。教學內(nèi)容貴在精，而不能一味追求新意。教師結(jié)合課堂內(nèi)容和目標，為學生播放圖文或者視頻教學資源，通過直觀化的教學的情境，引導學生參與課堂討論和課文閱讀分析。結(jié)合學生實際生活經(jīng)驗的積累情況，教師還可以為學生設(shè)計一些生活化的教學環(huán)節(jié)，引導學生對課文內(nèi)容進行深度探究。

結(jié)束語

總而言之，閱讀教學在小學語文教學占有重要地位，教師要在不同的教學環(huán)節(jié)設(shè)計相應的內(nèi)容、引導方式以及知識呈現(xiàn)方式，提升學生對課文閱讀“過程和方法”的理解深度，從知識積累和語言能力提升兩個方向幫助學生發(fā)展閱讀素養(yǎng)。提高教學的有效性的過程中，語文教師還要注重閱讀教學技能的提升，把提升閱讀教學有效性落到實處。

參考文獻

[1]劉楊.農(nóng)村小學語文提高閱讀教學有效性的策略[J.教學研究，2017（08）17-18.

[2]曾燕虹.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略[J.教育教學論壇，2018，（06）.