梁小芹

摘要：作業(yè)是學生知識鞏固、能力形成的基本途徑?？茖W有效的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于學生更好地發(fā)散思維。傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)不但數量多，而且形式單一，不是抄寫，就是背誦，學生缺乏作業(yè)的興趣，作業(yè)完成率低。雙減實施后，教師在作業(yè)設計上有了新的思考。小學六年級學生正處于即將畢業(yè)階段，教師要以學生的實際學習狀況為依據，在作業(yè)設計時，要兼顧基本知識與能力提高兩個方面，使作業(yè)更符合每個學生的學習需求，讓學生真正通過作業(yè)實現語文能力的發(fā)展。

關鍵詞：雙減;小學六年級;語文;作業(yè)設計;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

精簡作業(yè)設計和布置，是雙減政策的重要內容，也是減輕學生學業(yè)壓力、作業(yè)負擔的關鍵所在，所以在雙減背景下，教師的工作也應該更加符合“雙減”理念，有目的、有針對性地進行作業(yè)設計，全面地考慮學生的學習狀況后設計出高質量的作業(yè)，讓學生通過作業(yè)來實現能力與素養(yǎng)的提升。為此，小學語文教師應根據學生的特點，合理設計語文作業(yè)，使作業(yè)達到鞏固知識、擴大延伸的作用。

一、雙減下小學語文作業(yè)設計實施的要求

首先，要保證作業(yè)量的合理化。小學生處于以形象思維為主的年齡階段，注意力不集中，比較缺乏自我意識，因此，教師在設計作業(yè)時應關注其發(fā)展狀態(tài)，遵循其成長規(guī)律。在設計作業(yè)時要把握好數量，如果一次性給學生太多的作業(yè)，很容易使學生產生對作業(yè)的抵觸和抗拒情緒，相反則可以更好地集中學生的注意力，幫助學生完成作業(yè)。

其次，要確定作業(yè)的難易程度?，F代教育要求教師把作業(yè)與學生生活融為一體，在這在一定程度上提高了教師掌握作業(yè)難度的困難程度，所以教師應該在設計作業(yè)時更全面地理解學生最近的發(fā)展領域，并依據學生的差異性設計分層的作業(yè)，以保證每一位學生都能參與作業(yè)。

最后，要確保作業(yè)完成中角色參與的多元化。在作業(yè)設計時，要注重引入較多的參與性成員，如學生共同完成作業(yè)、學生請家長幫忙等，以良好的氛圍激勵學生克服困難，使作業(yè)更具生活氣息，充分調動起學生的興趣與熱情。

二、雙減下小學語文作業(yè)設計的實施策略

1.豐富作業(yè)形式，提升學生綜合能力

抄錄、背誦、聽寫的語文作業(yè)形式，容易讓學生產生厭煩情緒，使學生的作業(yè)完成得不太理想。作業(yè)設置是使學生鞏固語文知識、拓展語文知識、實現思維能力發(fā)展。因此，小學語文教師應結合六年級學生的特點，根據教學內容設計多種形式的語文作業(yè)，以增加語文作業(yè)的趣味性，使學生在做作業(yè)的過程中既能感受到作業(yè)的情趣，又能主動發(fā)揮自己的智慧，使學生在身心愉悅的情況下，體會做作業(yè)的樂趣，迸發(fā)出智慧的火花。例如，在講授《臘八粥》時，教師首先通過課堂講解，讓學生了解在課堂上描寫《臘八粥》的寫作形式，理解這樣寫的好處是什么。接著，教師可以要求學生模仿課文，寫出他們喜歡吃的食物。教師要引導學生在寫作前，必須先仔細觀察，這樣才能把細節(jié)寫得清楚，寫得真實。這種形式可以提高學生寫作聯系生活的意識，也可以提高學生觀察生活的能力。

2.設置分層作業(yè)，滿足學生學習需求

各班均有優(yōu)等生、中等生和學困生，學生間的語文學習能力各有不同，假如教師對所有學生都布置統(tǒng)一性的作業(yè)，那就容易使優(yōu)秀學生感到感到很容易，得不到能力的提升，還會增加學困生的學習難度，導致學生抗拒作業(yè)。為此，小學語文教師應注意，要根據六年級學生語文學習的差異情況，制定分層作業(yè)，讓不同語文學習水平的學生都有與之相適應的作業(yè)，滿足更多學生的學習需要。

例如，教師根據《少年閏土》一課設計作業(yè)，事先了解本班學生的語文學習綜合情況，然后把作業(yè)分成三個層次，對于語文合格的學生，教師讓學生在課下再次正確、流利的朗讀課文，熟悉掌握課文中的生字詞，并找出文中的重點語句，思考語句含義;對語文能力中等的學生，讓學生思考課文主要講些什么，主旨是什么;對語文能力較強的學生來說，教師要在理解課文主旨的基礎上，探究作者對人物的描寫方法，與相關書籍相結合擴大閱讀范圍。每一位學生通過不同層次的作業(yè)，達到語文學習的要求。

3.貼近生活，設計實踐性作業(yè)

促進學生的真實生活，使學生掌握更多的生活技能，是語文教育的重要目的之一，教師在設計教學活動時，要設計貼近生活的實用作業(yè)。從語文學科特點和學生語文素養(yǎng)發(fā)展的需要出發(fā)，教師可以設計演講、調查等形式的作業(yè)，以改變學生在課后的學習狀態(tài)，讓學生更多地了解被自己忽略的生活事實。

例如，教師可以組織開展調查自己名字由來的課后實踐活動，使他們在完成作業(yè)的過程中感受到生活美好。父母給孩子起名的過程中，總會有各種各樣的寓意，在這次的課后練習中讓學生去與家長交流，了解他們的名字是怎么來的，并了解家長還起過什么名字作為參考。當得到足夠的信息后，學生們就需要結合自己所知道的信息把自己的名字編成故事。這類作業(yè)對學生來說是極富創(chuàng)意的，每個學生都盡其所能進行自我展示，學習也成為充滿樂趣的活動。

總之，小學語文教師應在新課改的大背景下，重新認識語文教育的作用，優(yōu)化作業(yè)設計，提高學生學習語文的興趣，促使學生語文素養(yǎng)的提高，從而使作業(yè)的教育價值更大限度的發(fā)揮。

參考文獻

[1]吳雪婷. 新課程理念下小學語文減負增效的作業(yè)設計研究[D].合肥師范學院，2016.

[2]張尊南. 小學語文作業(yè)系統(tǒng)研究[D].華中師范大學，2015.