任廣龍

摘要：在新課改教育背景下，現(xiàn)代教育以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。尤其是在初中語文課后習(xí)題中滲透語文素養(yǎng)，成為初中階段語文教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)。語文素養(yǎng)的提升，是初中生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是改善初中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在語文課后習(xí)題中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生語文學(xué)習(xí)架構(gòu)。

關(guān)鍵字：初中語文;課后習(xí)題;語文素養(yǎng);提升

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文課堂是學(xué)生提升聽說讀寫能力的關(guān)鍵途徑，也是學(xué)生獲得知識、提升語文素養(yǎng)的主要方式。初中階段語文教材中包含著豐富的情感內(nèi)容教學(xué)，有著濃郁的人文生活特點(diǎn)。語文課后習(xí)題是課堂的延伸與反思，能夠有效推動初中生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓語文學(xué)習(xí)富有更加深刻的意義，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練。本文筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在初中語文課后習(xí)題中提升學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師和學(xué)生起到一定的積極作用。

一、充分運(yùn)用課后習(xí)題，使教學(xué)更加生動

為了確保初中階段學(xué)生能夠更加科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，教室要注重對課后習(xí)題的合理應(yīng)用，課后習(xí)題的解答既要結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又要在符合學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，提升對語文素養(yǎng)培養(yǎng)的答案設(shè)計(jì)，教師要找好每節(jié)課堂中需要落實(shí)的語文要素，在解答課后習(xí)題時(shí)，能夠充分聯(lián)系課上所學(xué)，將其作為課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的著力點(diǎn)，讓學(xué)生真正深入到語文課堂學(xué)習(xí)中，積極主動地完成課堂所學(xué)內(nèi)容。在課后習(xí)題中發(fā)掘語文學(xué)習(xí)的魅力。教師要根據(jù)每篇文章學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，選擇要點(diǎn)，進(jìn)行課后習(xí)題的練習(xí)，要積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動性，豐富語文教學(xué)層次。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》時(shí)，對于課后習(xí)題中所提到的“作者在第二只貓丟失之后寫道‘自此，我家好久不養(yǎng)貓’和第三只貓死后，作者寫道‘自此，我家永不養(yǎng)貓’這兩句話中包含的思想感情有什么不同”這一問題，教師要鼓勵學(xué)生聯(lián)系課文中的描寫，暢所欲言，對作者兩次養(yǎng)貓的不同經(jīng)歷與結(jié)果進(jìn)行對比，體會作者對待不同的貓的不同態(tài)度，因?yàn)樽髡叩闹饔^臆斷，導(dǎo)致貓死于作者的手上，這個無法補(bǔ)救的過失讓作者產(chǎn)生了不一樣的情感，愧疚和負(fù)罪感讓作者再也無法養(yǎng)貓。利用課后習(xí)題讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中來，從課后習(xí)題中獲得人生的智慧，構(gòu)建自己的價(jià)值觀與人生觀。

二、利用課后習(xí)題深入掌握基礎(chǔ)知識

語文教材中的課后習(xí)題是根據(jù)課文描寫進(jìn)行語文知識的訓(xùn)練，教科書作為教師教學(xué)的直接工具，科學(xué)合理利用教材是提升初中教學(xué)質(zhì)量的重要因素。語文教科書將教師、學(xué)生和課堂緊密結(jié)合在一起，構(gòu)成一個系統(tǒng)的知識傳授與學(xué)習(xí)體系。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的根本教學(xué)目標(biāo)，教師要深入挖掘教科書中的課后習(xí)題，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識入手，掌握更多的語文閱讀與思考技能。借助課后習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課上所學(xué)，指導(dǎo)教師抓住語文課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)與方向，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，其中課后習(xí)題中有一項(xiàng)要求學(xué)生根據(jù)魯迅先生利用一系列動詞對捕鳥過程進(jìn)行生動描寫為依據(jù)，讓學(xué)生自己加入動詞敘述某個游戲的過程或者描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，這一習(xí)題遵從課內(nèi)向課外延伸的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生利用動詞對自己曾經(jīng)的所做過的事情進(jìn)行描述，能夠有效幫助學(xué)生掌握動詞的使用方法，增強(qiáng)學(xué)生對事物發(fā)展規(guī)律的邏輯思考，學(xué)生在敘述過程中也能夠有效提升學(xué)生的語言表的能力與語言組織能力，實(shí)現(xiàn)課后習(xí)題價(jià)值的發(fā)揮，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、運(yùn)用課后習(xí)題，鍛煉學(xué)生思維能力

課后習(xí)題是課文有效教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是啟發(fā)教師教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的重要思路。正確運(yùn)用課后習(xí)題，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課后習(xí)題的引導(dǎo)下，為學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。課后習(xí)題的解答，要求學(xué)生在全面理解課文知識基礎(chǔ)上，帶著問題有目的的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，課后練習(xí)是十分重要的課程資源，與課文學(xué)習(xí)構(gòu)成了一個完整的整體，為學(xué)生思考創(chuàng)造了條件，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，課后習(xí)題要求學(xué)生將四次描寫背影的文字找出來，體會作者的心情，并進(jìn)行細(xì)細(xì)的閱讀回味。學(xué)生在完成這一習(xí)題過程中，需要從文章整體出發(fā)，結(jié)合文章描寫架構(gòu)，分別找出四次與父親分別的場景，再通過作者的描寫手法體會其分別的心情及對父親的不舍的感情，課后習(xí)題幫助學(xué)生整理了自己的思維，疏通了文章整體架構(gòu)，鍛煉了學(xué)生的思維。

總而言之，在初中語文教學(xué)中重視課后習(xí)題的訓(xùn)練，讓課后習(xí)題與課堂學(xué)習(xí)成為一個有機(jī)整體，為初中語文教學(xué)的高效開展創(chuàng)設(shè)了一個科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，關(guān)注課后習(xí)題并認(rèn)真研習(xí)課后習(xí)題的類型，啟發(fā)學(xué)生正確思考，教師要重視每一道題出現(xiàn)的意義，扎實(shí)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語文教學(xué)層次，才能夠?yàn)槌踔猩鷰砀玫恼Z文學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在課后習(xí)題中收獲不一樣的語文涵養(yǎng)。

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