張應(yīng)凱

摘要：新時期教育改革逐漸涌現(xiàn)出各種新型教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，有不同小學(xué)生自身的成長經(jīng)歷和性格特征以及興趣愛好都各有不同，所以小學(xué)階段的學(xué)生們的自身的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)邏輯思維都存在很大的差異性，教師必須要基于小學(xué)生個人之間的差異性問題，在下文中來重點探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何實施分層教學(xué)實踐策略，以供廣大同行進行參考。

關(guān)鍵詞：個體差異;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實踐策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科并不同于語文學(xué)科，它具有很強的實踐應(yīng)用性和實踐性，并且所涉及的數(shù)學(xué)知識點也比較抽象難懂，對小學(xué)生今后思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高具有更加積極有效的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中滲透分層授課，主要是根據(jù)學(xué)生們的知識基礎(chǔ)情況、智力和非智力發(fā)育情況來評定的有效教學(xué)措施，能夠幫助不同學(xué)生獲得全面發(fā)展的機會，所以也必須要得到廣大教育工作者的重視和應(yīng)用。

一、對教學(xué)目標(biāo)實施分層教學(xué)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，由于小學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)水平都不同，如果教師采取統(tǒng)一的授課模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法對老師傳授的知識更好地進行消化和理解，長久下去無法增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，甚至很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生自卑心理。對此，教師在采取分層教學(xué)時，要根據(jù)因材施教的教學(xué)特點來進行合理地分層，還要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)情來深入地進行分層，切不可只按照學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績來進行主觀分層。例如，在講解《圓柱與圓錐》課程時，教師首先要按照數(shù)學(xué)教材的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，要充分地對學(xué)生差異發(fā)展表示尊重，對于那些邏輯思維能力強、善于思考、喜歡鉆研的學(xué)生們，教師要為他們制定高于教材標(biāo)準(zhǔn)的拓展類學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來讓學(xué)生們解決實際生活中各種數(shù)學(xué)問題。針對那些邏輯思維能力和數(shù)學(xué)推理能力一般，又缺乏鉆研精神的學(xué)生們來說，教師只需要他們達成學(xué)習(xí)目標(biāo)就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，讓該類型學(xué)生掌握圓柱的側(cè)面積、表面積、體積的計算方法，圓錐形的體積計算方法，會制作圓柱和圓錐的模型。針對智力發(fā)展遲緩，學(xué)習(xí)常出現(xiàn)困難的學(xué)生們來說，教師只需要他們掌握基礎(chǔ)類知識，比如，圓柱和圓錐的基本特征，能夠簡單地做圓柱和圓錐的計算題，讓他們能夠獨立自主完成基礎(chǔ)類數(shù)學(xué)題型，這樣能更好地體現(xiàn)出分層教學(xué)的優(yōu)點。

二、課堂提問實施分層教學(xué)

由于所教授班級學(xué)生個體存在很大的差異性，所以不同層次的小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題的理解程度和掌握情況都會存在很大差異性，教師必須要采取循序漸進的課堂提問方式，并且教師在實際教學(xué)過程中，課堂提問已經(jīng)成為師生互動的重要方式之一，也是加強課堂反饋的重要手段之，教師們能夠從中更好地幫助學(xué)生們進行查漏補缺，這樣能夠真正地幫助學(xué)生們理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，更加高效地解決數(shù)學(xué)問題。比如，在講解《圓》這節(jié)數(shù)學(xué)課程時，教師可以按照課程難度情況按照由低到高的順序來采取分層教學(xué)策略。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W困生提出以下數(shù)學(xué)問題：比如，圓的各部分名稱，圓有哪些主要特征？向數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生們提出：怎樣用手中工具畫圓？并說出畫圓的具體步驟和有效方法。讓數(shù)學(xué)綜合能力比較強的學(xué)生們找到圓的圓心和半徑以及直徑。這樣能夠使學(xué)生們都能夠達到自身的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們更好地理解圓的兩種概念，逐漸增強他們的動手操作水平，讓學(xué)生們更多地掌握圓的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且也更好地培養(yǎng)學(xué)生們的觀察、比較、分析、抽象概括能力。

三、對數(shù)學(xué)作業(yè)和課外輔導(dǎo)進行分層教學(xué)

為小學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)主要是幫助學(xué)生們更好地進行知識的復(fù)習(xí)和總結(jié)，現(xiàn)如今國家教育部門比較提倡雙減教育新政策，所以廣大數(shù)學(xué)教師必須要為學(xué)生們布置用時短、質(zhì)量高的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師還要根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果來制定分層次數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣能夠更好地調(diào)動小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性和主動性，并且也相應(yīng)的減輕了學(xué)生們的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，? 在講解《百分?jǐn)?shù)》數(shù)學(xué)課程時，教師可以為學(xué)困生布置分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)類數(shù)學(xué)題型，讓學(xué)生們區(qū)別百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，為中等生組布置一些難度適中的百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)作業(yè)，為數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生們布置一些拓展類數(shù)學(xué)作業(yè)?？梢允翘羁疹}、判斷題和百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題。這樣能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析比較能力，讓學(xué)生們更好地區(qū)分百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)。

四、開展分層教學(xué)評價

有效評價能使師生更好地調(diào)整教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，所以教師在實際采用分層教學(xué)評價時，可以對各層次學(xué)生課堂上實際解決數(shù)學(xué)問題的情況進行分層次評價，可以適時選擇鼓舞性、激勵性的評價，比如，在復(fù)習(xí)《統(tǒng)計與概率》數(shù)學(xué)課程時，教師要及時地對后進生做統(tǒng)計表和各種統(tǒng)計圖做出更加精準(zhǔn)、客觀評價，對于中等生來說，則需要教師委婉地指出他們解題步驟中出現(xiàn)的問題;對于優(yōu)等生來說，教師則要及時地調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生們也可以對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容提出各種見解，這樣能夠更好地活躍學(xué)生們的思維和數(shù)學(xué)創(chuàng)新力，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有更加積極有效的作用。

結(jié)束語

總之，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上基于學(xué)生們的差異性采取分層教學(xué)方法，能夠更好地展現(xiàn)出因材施教的教育觀念，并且也能為學(xué)生們提供更佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，更好地發(fā)展學(xué)生們的智力水平和思維能力，從而更好地創(chuàng)建出更加高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

[1] 趙紅珍.基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐策略[J].學(xué)周刊，2020，（21）：41-42.

[2] 王立東.基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐策略[J].魅力中國，2015，（28）：65.