張新望

摘要：《普通高中英語課程標準》（2017版）明確指出思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的一個重要指標。閱讀教學在高中英語教學中占有重要的位置，它是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主陣地。深度解讀文本，精心設計頭腦風暴、思維導圖、推理判斷、辯論、續(xù)寫等讀前、讀后、讀中活動設計是引導學生深入理解文本、提升邏輯思維能力、批判性看待問題能力和創(chuàng)新性思維能力的重要手段。本文將淺談提高學生思維品質(zhì)的閱讀教學的讀前、讀中、讀后的活動設計。

關鍵詞：思維品質(zhì);讀前活動設計;讀中活動設計;讀后活動設計

英語語言既是文化的載體，也是思維的工具。英語語言能力的提高與思維品質(zhì)的發(fā)展相輔相成。然而多年來，高中英語教學以詞匯、句型和語法教學為主，忽視了學生在英語學習過程中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生所學的英語知識不能靈活的運用，思維受到限制。學生的思維品質(zhì)與心智特征沒有得到很好的發(fā)展，他們在現(xiàn)實生活中不能很客觀地分析問題從而正確地解決問題;在英語考試中，對于綜合性的題目，如“閱讀理解”中的“推理判斷題”、“詞義猜測題”、“文章續(xù)寫題”，“七選五題目”中的“因果關系判斷題”“并列關系”“比較關系”等邏輯關系判斷題，“完形填空”中“瞻前顧后的選項”等經(jīng)常出錯，這些都是思維品質(zhì)需要提升的表現(xiàn)。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出思維品質(zhì)是體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)是學生要通過英語學科的學習而逐步形成的必備品格。高中生分析問題、解決問題、認知世界的能力應該在高中階段得到進一步的提升。他們對于問題的邏輯推理能力、分析判斷能力、批判性看問題的思維能力、解決問題的創(chuàng)新能力等應該得到進一步的發(fā)展。

教師在閱讀教學中要注重挖掘文本的內(nèi)涵，探究其背后的文化價值觀，分析語篇結(jié)構(gòu)的特征和行文格式對意義表達的作用，發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)在組織語篇中的價值，引導學生更深刻地體會語言的魅力，欣賞文化內(nèi)涵，從而發(fā)展他們的鑒賞能力和批判性思維能力。培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的英語閱讀教學應該圍繞“高中生思維品質(zhì)”的特征，從研究文本、讀前活動設計、讀中活動設計、讀后活動設計四個層次實施研究。

1.研讀課標，明確高中生應該具備的思維品質(zhì)的內(nèi)涵

首先，我們要研究2017版的高中英語課標，在明確落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育的教育方針和教育思想的基礎上，充分開發(fā)課程，提高學生的英語核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)的提高，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

明確思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

2.深挖閱讀文本，研究提升學生思維品質(zhì)的素材

對于高中英語閱讀素材，老師要挖掘語篇類型，把握記敘文、說明文、議論文、應用文等不同類型的文體特征、篇章結(jié)構(gòu)和表達方式，深挖閱讀文本的背景材料、內(nèi)涵與外延，從而設計不同的閱讀思維活動，對學生的閱讀技巧進行指導，引導學生深層次理解語篇的意義、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力，同時理解語篇所承載的文化和價值觀等深刻的內(nèi)涵內(nèi)容。例如，人教版必修二第一單元Cultural relics時，在討論“Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuanmingyuan in Beijing？”時，教師組織學生分出正方和反方，讓學生提出自己的觀點，分別進行準備，并把論據(jù)按一定的邏輯分類安排順序，就是在訓練學生的邏輯思維能力。

教師還應指導學生積極開展課外閱讀，對于英文報刊、網(wǎng)絡媒體的英文篇章、英文小說、英文新聞報道等的閱讀可以拓展學生的閱讀思維。

3.進行引入話題的思維風暴式的讀前活動設計

引人入勝的讀前活動設計不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣、更可以激發(fā)學生的思維活動，讀前的“Brainstorming” “Free talk” “Discussion” “Quiz” “Surfing the Internet for background” “Predicting” 等活動設計，讓學生對文章能夠進行很好的推測并啟發(fā)了學生的思辨能力。如Cloning： Where is it leading us？讀前對“克隆”背景知識的討論與探究，就極大的啟發(fā)了學生批判性思維能力。

4.層層深入、培養(yǎng)邏輯思維的讀中活動設計

在“讀中活動設計”中，我們針對不同的文體，設計不同的閱讀活動來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。讓學生速度文章總結(jié)文章大意、劃分文章段落層次，培養(yǎng)了學生的總結(jié)歸納能力;讓學生尋找事情發(fā)展的起因，如在John Snow Defeats King Cholera一文中讓學生尋找霍亂產(chǎn)生的原因，就培養(yǎng)了學生的因果關系邏輯推理能力;在An Interview一文中，讓學生快速找出“古代奧運會”與“現(xiàn)代奧運會”的不同，就培養(yǎng)了學生對比的思維能力;在 A Fact or an Opinion一文中，讓學生判斷哪個是“事實”，哪個是“觀點”，就提高了學生的判斷思維能力。

總之，高中英語閱讀教學作為教學的主要課型，對提高學生的思維品質(zhì)有很大的意義，我們在以后的閱讀教學中要關注學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，深挖閱讀文本，讓學生在閱讀中通過優(yōu)質(zhì)的“讀前活動設計”、“讀中活動設計”、“讀后活動設計”，掌握基本事實、抓住中心思想、理解時空順序、理解文章內(nèi)涵、分析作者的觀點、態(tài)度、意圖，分析語篇結(jié)構(gòu)，綜合評價文章，引導學生分析和審視閱讀題材承載的真、善、美，評判不同的價值觀，實現(xiàn)對主題意義的深層理解，提升學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)課程工具性與人文性的有機融合，著眼于學生的長遠發(fā)展，落實好培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的任務。

參考文獻：

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