王武瓊

摘要：進(jìn)入小學(xué)高年級，學(xué)生會學(xué)習(xí)到豐富的應(yīng)用題，在應(yīng)用題分析與解答過程中能夠用到數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，可見應(yīng)用題教學(xué)的重要性。教師深入了解高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情，充分重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，教授應(yīng)用題分析方法，傳遞解題經(jīng)驗(yàn)等，不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級應(yīng)用題;教學(xué)策略

應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)閼?yīng)用題對學(xué)生的考察是多方面的，學(xué)生既要學(xué)會閱讀分析題干，又要會思考，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識充分利用起來為解題做鋪墊。反思當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師在教學(xué)中仍存在諸多問題亟待解決。教師應(yīng)從問題現(xiàn)狀出發(fā)分析教學(xué)改進(jìn)方式，打造生動、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式單一，學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣不濃厚

反思當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，即使擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中所使用的方法也比較單一。如安排學(xué)生做大量的應(yīng)用題，或?qū)?yīng)用題涉及到的數(shù)學(xué)公式羅列，要求學(xué)生記憶等。由于教師所采用的教學(xué)方式單一，使得學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)過于機(jī)械化，缺乏興趣引導(dǎo)[1]。長此以往，學(xué)生即使具備了一定的應(yīng)用題解題經(jīng)驗(yàn)，但思維沒有被激活，當(dāng)遇到相對復(fù)雜的應(yīng)用題型時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)之前學(xué)的那一套似乎都用不上，打擊學(xué)習(xí)信心不說，學(xué)生面對應(yīng)用題挑戰(zhàn)時也難以以正確的心態(tài)面對，這是需要教師深入思考的現(xiàn)狀問題。

（二）對學(xué)生應(yīng)用題自主思考與訓(xùn)練缺乏，應(yīng)用題解題能力亟待提升

傳統(tǒng)的小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師常忽視對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題自主思考與訓(xùn)練，教師似乎也對學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)過多。學(xué)生解決應(yīng)用題過程中，總是需要教師點(diǎn)撥，若沒有教師的密切指導(dǎo)，應(yīng)用題解題就好比船在大海航行失去了燈塔?？墒聦?shí)是，教師不可能一直陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)與成長，要領(lǐng)會“授之以漁”的教育智慧[2]。因此，教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中要提高學(xué)生主觀能動性，鍛煉學(xué)生自主思考與解決應(yīng)用題的能力。如此，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的好習(xí)慣

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師明確應(yīng)用題對學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要作用，可依托信息技術(shù)的教育優(yōu)勢設(shè)計(jì)微課，學(xué)生既能將碎片化時間利用起來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能給予學(xué)生相對獨(dú)立、安靜的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的自主思考與探究意識逐步形成，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的不斷提升。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“簡易方程”為例，學(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)，理解簡易方程的概念。在面對應(yīng)用題時，能通過題干給出的已知條件確立運(yùn)算關(guān)系，列出方程，使得應(yīng)用題解題更高效、便捷。教師結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與理解何為方程，培養(yǎng)學(xué)生用字母代替數(shù)的思維[3]。在此基礎(chǔ)上，教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生列舉豐富的生活化應(yīng)用題目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)煤喴追匠淌絹斫獯饝?yīng)用題。如生活中常見的購物問題，已知購物總價、購買商品的個數(shù)等條件，求其中某個商品的單價。學(xué)生明確應(yīng)用題型，找準(zhǔn)其中的數(shù)量關(guān)系，直接將需要求得的結(jié)果設(shè)置為未知數(shù)（X），那么學(xué)生就會列出商品個數(shù)×未知數(shù)（X）=商品總價。當(dāng)然，還會出現(xiàn)比較復(fù)雜得情況，如應(yīng)用題中含多個商品，告知一個商品價格是另一個的多少倍等情況來求總價或商品個數(shù)或單品價格等。但萬變不離其宗，學(xué)生微課中自主掌握方程基本原理，在應(yīng)用題計(jì)算中靈活運(yùn)用，再加以教師的針對性指導(dǎo)，相信學(xué)生應(yīng)用題解題能力能夠顯著提升。

（二）豐富數(shù)學(xué)應(yīng)用題實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用題解題興趣

教師為提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置豐富的應(yīng)用題實(shí)踐活動，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生應(yīng)用題實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)全面提升。

以“圓”為例，教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生觀察與研究生活中的圓，再安排學(xué)生分組探討解決關(guān)于圓的應(yīng)用題。學(xué)生學(xué)習(xí)圓的概念，學(xué)會計(jì)算圓的周長及面積。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供道具引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證圓相關(guān)計(jì)算公式，學(xué)生用尺子測量和計(jì)算得出結(jié)果相同，能夠加深學(xué)習(xí)印象，為后續(xù)應(yīng)用題分析做好鋪墊。教師提出生活化應(yīng)用題，展示不同的關(guān)于圓的幾何圖，學(xué)生邊看圖邊分析，各組相互配合進(jìn)行交流研究。如體育場整體是一個正圓形，已知其中間正方形面積，求陰影面積，這個陰影一般就是生活中用來做草坪的。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)正方形對角線即圓形直徑，如此陰影面積便能計(jì)算出來。教師鼓勵學(xué)生交流合作，積累豐富的應(yīng)用題解題技巧，樹立學(xué)習(xí)信心，提高解題能力。

結(jié)語：

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視應(yīng)用題教學(xué)，豐富應(yīng)用題教學(xué)活動。不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生應(yīng)用解題思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力在應(yīng)用題學(xué)習(xí)與解決過程中中逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎容芳. 小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高策略[J]. 讀與寫：上旬， 2020（2）：1.

[2]許建雄. 如何提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J]. 中國農(nóng)村教育， 2020（8）：2.

[3]喬文選. 淺談小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的對策[J]. 中文信息， 2019， 000（007）：109.