麥賢芳

摘要：作文是語文教學中的重要內容之一，同時也是教師教學的重點，對于學生而言是較為頭疼的一部分，因此教師想要提升小學語文習作的質量，應該積極的進行教學方式的創(chuàng)新，提升學生習作的積極性和主動性，讓學生能夠具備良好的習作技巧，并以此來提升小學語文習作的水平。本文通過在小學語文習作教學的過程中，對于習作中存在的問題進行了分析，同時采用創(chuàng)新式的習作方式來進行教學，教學的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新習作教學;實施策略

習作是對于學生綜合能力的體現(xiàn)以及知識掌握程度的良好體現(xiàn)，也是小學語文教學的重難點，因此教師應該積極的進行習作教學方式的創(chuàng)新，來提升學生進行習作的積極性和主動性，幫助學生能夠提升習作的質量，從而有利于促進學生后續(xù)學習與良好發(fā)展。

一、小學語文習作教學中存在的問題

由于習作是一個相對枯燥的學習內容，小學生普遍對于習作沒有良好的興趣，主要是認為習作枯燥，感受不到習作的魅力，導致了學生對于習作的積極性不高，加上教學模式單一、枯燥，學生會逐漸喪失學習的信心，嚴重影響了習作學習的效果。教師在進行習作教學的過程中，只是讓學生進行習作范文的閱讀，并對于學生進行知識點的講解，學生對于這一教學方式沒有良好的學習興趣，在進行習作的過程中，就會出現(xiàn)生搬硬套的習作方式，在自己習作的過程中沒有融入自己的感情出現(xiàn)了作文內容空洞，沒有感染力，不利于學生習作水平的提高。在傳統(tǒng)習作教學的過程中，由于教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，對于教學的效果沒有引起足夠的重視，若采用傳統(tǒng)單一，照本宣科的教學方式，學生沒有良好的學習興趣就會導致習作教學成為紙上談兵，教學效率和質量都得不到快速的提升。

二、小學語文習作教學創(chuàng)新教學策略

（一）融入生活元素，促使習作更具有真情實感

在進行小學語文習作教學的過程中，為幫助學生寫出真摯有感情的作文。教師可以在教學的過程中融入生活中的元素來進行教學，讓學生能夠在習作的過程中融入自己的真情實感，提升學生熱愛生活、感知生活的能力，并以此來提升學生的習作效果。教師在進行生活元素引入的過程中，可以結合學生的認知水平和興趣愛好作為切入點來進行引入，符合學生的認知規(guī)律，才能提升學生習作的積極性，從而能夠實現(xiàn)理想的習作效果。例如：教師在進行“猜猜他是誰”一課的習作教學時，教師在教學之前可以向學生的家長要幾張學生的生活照片，教師在為學生展示照片的過程中，可以將學生的五官進行遮擋，來讓班級中的學生來猜測，這都是誰的照片。學生在猜測的過程中回答出是誰的照片之后，并讓學生說出從哪些地方看出來的，這位同學有哪些特點？學生進行講解之后，教師來對學生講解人物習作的注意事項。教師為學生講解寫人物時應該怎樣將人物寫得更鮮活、生動，應該按照一定的順序來進行特點的抓寫。教師為學生講解了人的外貌，包括頭發(fā)，眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵，身材和衣服等，促使學生明確對于人物描寫的過程中應該怎樣把握他的特點，怎樣做到面面俱到。例如：在進行“那次玩的真高興”習作的教學時，教師可以為學生展示在課間跳繩，跳皮筋的圖片，也可以為學生展示在體育課上進行拔河比賽的圖片。讓學生回顧這些圖片是在什么時候進行的，并且當時的心情如何，教師引導學生與同桌進行討論。學生在進行討論之后，教師為學生出示本次習作的主題，并讓學生根據(jù)這個主題明確“那次”是一件事，一次開心的經歷;“玩”是玩的過程;同時讓學生明確“真高興”，當是指當時的心情。教師為學生出示一個圖片，來讓學生根據(jù)圖片來進行習作的演講，讓學生根據(jù)這個圖片說出自己的感想，并且應該怎樣描述能將這件事情表述清楚，讓學生通過與他人進行合作交流來理清自己的思路，來用口語表達出來。學生在進行表述的過程中，教師對于學生的表述進行適當?shù)母纳坪吞嵘寣W生明確在這一類型的習作的過程中，應該明確事情的發(fā)展順序，應該有時間的詞語，讓學生對于這種題目的習作能有明確的概念，應該明確事情發(fā)展的經過以及需要注意的內容。教師借助學生生活中的照片來進行教學，能夠給學生進行實例的展示，學生有了親切感，能夠對于所寫的內容有了明確的理解之后來進行習作的練習，學生能夠更好的抓住重點，提升了學生習作的興趣，并且能夠幫助名學生明確習作的內容，從而實現(xiàn)了習作教學質量的有效提升。

（二）借助有效情境，激發(fā)學生進行習作的興趣

情境化教學是小學語文常用的教學方式，因此教師在進行習作教學的過程中，也可以根據(jù)習作的內容來進行有效情境的創(chuàng)設，讓學生能夠在良好的情境中去感知，將自己的所想通過文字的方式記錄下來，豐富了學生的情感，促使學生能夠在良好的情境中敢于表露自己的真情實感，提升了理想的習作效果。例如：教師在進行“我來編童話”習作的教學時，教師為提升學生的習作水平，可以先進行本單元文章的學習之后進行故事的續(xù)寫。教師可以引導學生學習本單元一兩篇文章學習之后，引導學生進行故事的演繹，然后再進行續(xù)寫。教師將班級中的學生進行分組，讓學生在小組中對于文中的故事結局進行構思之后，來進行童話故事的續(xù)寫，這種方式能夠幫助學生打開自己的思路，能夠激發(fā)學生進行習作的欲望，同時有效的培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和合作意識，對于學生習作起到了良好的促進作用。例如：教師在進行“聽聽，秋的聲音”一課的教學時，教師在進行教學的過程中，可以借助多媒體來為學生展示秋天的景色。教師為學生播放秋天的落葉，秋天成熟的果實，秋天的細雨等各種關于景色的圖片，接著教師可以為學生播放秋天刮風的聲音，秋天下雨的聲音讓學生在靜靜聆聽的過程中來感受秋天的聲音。接著教師為學生展示一段閱讀提示的內容，讓學生在教師創(chuàng)設的背景音樂中進行文章的閱讀，讓學生邊想象邊進行閱讀，并以此來體會作者提供閱讀材料所表達的情感，讓學生根據(jù)教師提供的材料來進行仿寫，仿寫之后讓學生在班級中嘗試著進行朗讀，并且讓學生在課下積極的進行習作練習。教師在進行習作教學的過程中，應該根據(jù)學生的接受能力來積極的創(chuàng)造有效的情境，讓學生能夠在情境中感受到寫著學習的樂趣，并且能夠激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性，讓學生在進行創(chuàng)作的過程中全身心的投入到習作的狀態(tài)，從而提升習作水平的有效提升。

（三）注重習作積累，讓學生習作時下筆如有神

學生良好習作水平的提升，不是一朝一夕就能完成的，需要教師在平時的過程中引導學生注重習作的積累。學生在平時中做好了大量的素材積累，在進行習作的過程中才會有內容可寫。因此教師在進行習作教學的過程中可以幫助學生培養(yǎng)良好的習作習慣，在平時中注重好詞好句的積累，同時對于生活中觀察到的一些內容及時進行記錄，可以讓學生記錄生活的感悟，也可以讓學生記錄一些對于事件的看法等，學生只有做好了良好的素材積累能夠在習作的過程中就會游刃有余，從而不斷的提升習作水平。例如：教師在進行“我們眼中的繽紛世界”教師在進行教學的過程中為學生展示一盤兒“楊梅”，讓學生回顧之前學過的“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”這篇文章，教師為學生那個展示其中的一段話，讓學生閱讀之后思考，作者在進行楊梅介紹的過程中，對于楊梅先進行淡紅色，然后深紅色，然后變成黑色的描寫，讓學生在習作的過程中明確事物的變化。因此教師在進行教學的過程中，讓學生明白，在生活中善于觀察的重要性，因此教師在進行這一類習作文章的教學時，可以讓學生在生活中進行某一事物的觀察之后，并及時的進行記錄，從而幫助學生積累素材。老師借助這種方式，讓學生明確在生活中或在平時學習的過程中積累的重要性。教師讓學生在平常進行課外閱讀的過程中，對于自己喜歡的文章進行及時的摘抄，并且可以根據(jù)自己的理解進行句子的仿寫，并以此來提升自己的知識面。例如：教師還可以在班級中創(chuàng)設素材積累大賽。通過一個單元的學習之后，教師讓學生展示自己在平時中的積累情況，讓學生根據(jù)不同素材不同內容的積累來進行展示，同時讓學生在班級中進行競爭，看誰積累的語句段落最多，而且又好。學生在嗯進行展示的過程中，可以讓學生之間互相交換來看，同時及時的借鑒他人優(yōu)秀的句子，段落和成語等內容。借助這種方式，學生之間能夠進行有效的交流互動，拓展了自身的知識面的同時，能夠增進了師生之間的情感交流，對于學生后續(xù)進行習作的學習，起到了積極的影響。

綜上所述，在進行小學習作教學的過程中，就是為了強化學生的習作，效果應該注重及作業(yè)方式的創(chuàng)新，積極的運用新的教學理念來強化學生的基礎知識，讓學生能夠掌握良好的習作技巧，提升學生習作的積極性和主動性，逐步引導學生具備良好的邏輯思維能力，提升學生的語言表達能力，來實現(xiàn)習作教學，質量的有效提升，對于今后的習作水平的提升打下良好的基礎。

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