康立偉

摘要：隨著當前我國國際地位持續(xù)提高，世界范圍內文化交流全球化進程不斷推進，國與國之間的相互交流范圍逐步擴張，因此，作為國際通用語言英語的高中階段教學活動開展展現(xiàn)出更為高標準的全新要求。本文主要通過分析高中英語教學活動開展作為研究對象，探究新課程教育標準改革的相關應用，了解當前高中英語閱讀教學過程的形勢特點，總結歸納出相對應的解決措施和應對策略更好的滿足高中英語教學大綱要求的教學任務目標。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;新課程標準改革

一、新課改背景下英語閱讀的理念與要求

（一）順應了時代發(fā)展的需要

在當前社會發(fā)展的全新時代背景條件下，通過充分發(fā)展高中英語教學課程的時代融合性，在很大程度上有助于推進素質教育改革在高中英語課程規(guī)劃安排中應用范圍擴展，更好地展現(xiàn)核心素養(yǎng)在教學實踐方面的優(yōu)勢特點。對于高中英語閱讀教學課程的相關應用，逐步轉變傳統(tǒng)陳舊的教學方式，引入全新的高中英語課程教學活動開展的動力支持，確保高中階段學生能夠在獲取相應英語知識，培育自生學習能力。閱讀教學模式在高中英語教學活動開展過程中實踐應用可以被認定為是核心素養(yǎng)教學下的創(chuàng)新延伸。

（二）體現(xiàn)出素質教育的教學理念

對于高中階段學生的教學活動開展不能單純依靠高中英語教師的教學實踐作用發(fā)揮，更多的是需要在充分實現(xiàn)高中英語教材課本相關重難點知識內容講授的同時，在很大程度上推進高中學生建立貼合自身英語科目學習特點的知識點框架體系，培養(yǎng)高中階段學生所獨有的英語科目學習習慣。高中英語教師因充分發(fā)揮教學引導作用，按照新課程教學標準指引以及教學實踐過程建立綜合性培育的教學理念，從根本上落實高中英語教學大綱要求的教學任務目標。與此同時，高中英語教師通過英語閱讀教學方式整合，從而轉變傳統(tǒng)刻板的理論知識點教學模式，逐步奠定高中學生英語課堂的主體地位，推進高中階段學生充分展現(xiàn)自身學習的主觀能動性。拓展高中學生自身的英語科目思維邏輯建立，增強學生的創(chuàng)新意識，更好地培育高質量綜合性人才。

二、當前我國高中英語閱讀教學模式應用現(xiàn)狀

（一）閱讀教學方式過于簡單

當前我國高中階段英語教學老師的教學實踐，對于學生在英語課本教材相關文章的課堂閱讀過程中忽視了主觀能動性。由于傳統(tǒng)陳舊的英語課堂教學方式是以高中英語教師的單方面知識點內容講授為主，偏向于教授高中英語語法以及詞匯量積累等內容，對于閱讀模塊的課程教授缺乏重視。在根本上對于高中階段學生語言的綜合運用能力培養(yǎng)方面存在缺失，致使高中階段學生本身對于語言細節(jié)化處理存在不足，不能全方位立體化的了解英語課本文章內容，對閱讀能力提高產(chǎn)生了消極影響。

（二）缺少必要的閱讀控巧策略指導

隨著新課程教育標準改革的全新教學指引下， 高中英語教師忽略了高中階段學生對于英語課本教材內容的閱讀過程實踐，沒有給予高中階段學生專業(yè)的英語文章內容閱讀技巧教授，缺乏必要的英語文章的閱讀策略引導。在很大程度上導致高中階段學生運用自身英語知識點內容積累，通讀全文后不僅沒有獲取到新知識點內容儲備，還致使對原有英語知識點產(chǎn)生了不確定性，制約高中階段學生的英語閱讀學習效果。在高中英語閱讀課程教學實踐過程中，對于高中階段學生的所閱讀信息的吸收整合能力鍛煉存在一定的局限性。

（三）無法激發(fā)學生建立主體參與意識

對于高中英語閱讀課程的日常教學活動開展進行分析，高中英語教師本身的教學觀念意識存在偏差，不能將高中階段學生視為參與教學互動的主體部分。依舊是按照傳統(tǒng)陳舊的教學方式，采用填鴨式的教學模式，將相關英語知識點內容予以直接講授，缺乏教學過程中，帶領學生自主學習探究思考的教學環(huán)節(jié)設定。致使高中階段學生本身對于英語課本教材中文章內容的情景環(huán)境的理解程度存在較大制約，不能憑借自身的英語知識點內容儲備解決閱讀問題，對學生閱讀能力和英語應用學習產(chǎn)生消極的效果。

三、新課改下高中英語閱讀教學的策略措施

（一）采用積極有效的閱讀教學方式

通過對于閱讀教學方式進行分析，可以看出，主要是通過讀者與文章兩部分借助閱讀的形式實現(xiàn)相互之間的互動交流。讀者由于自身思想情感的側重點不同，在很大程度上會對所閱讀的文章信息進行再次加工，從而展現(xiàn)出讀者閱讀水平的積極性特點。高中英語教師應從根本上轉變自身的教學觀念，選擇性使用多重的英語課堂閱讀教學方法，確保開展英語閱讀教學過程的統(tǒng)籌兼顧特點。在很大程度上有助于推進高中階段學生了解英語段落基本用法的同時，更好的掌握英文課文的思想情感表達，提高閱讀能力。

（二）強化學生英語閱讀策略的指導鍛煉

高中英語教師在日常課堂教學活動開展過程中，認為高中階段學生本身參與閱讀教學是具有針對性特點的專業(yè)教學過程，能夠從根本上有效的培育高中階段學生的學習創(chuàng)新，增強參與日常英語課堂學習活動的主動積極性。高中英語教師需要在日常教學活動開展過程中，完成側重點內容的高中英語閱讀訓練，充分認知英語學科作為語言類知識點講授的實踐性，通過在英語課本教材文章內容的閱讀教學過程，引導高中階段學生探究長短句語法的應用以及高級詞匯的應用。

（三）肯定學生英語閱讀課程的主體地位

在新課程教育標準改革進程的持續(xù)作用下，高中英語教師必須充分發(fā)揮教學引導作用，肯定高中階段學生在英語閱讀課程教學中的主體地位。除在日常英語課堂的教學規(guī)劃過程中，充分發(fā)揮高中階段學生的閱讀思考能力培育，采用小組討論式學習方式完成教學任務目標。也可以在課后的通過延伸相應主題的英語閱讀，從而更好的拓展高中階段學生的英語閱讀能力和英語知識點內容積累。在很大程度上拓展了閱讀學習空間范圍，有助于培養(yǎng)高中階段學生的英語閱讀習慣，更好的提升其閱讀能力。

總結：

高中英語教師需要充分注重新課程教育標準改革所要求的教學任務目標，按照相關高中英語課程的教學指引，培育高中階段學生的英語閱讀能力，獲取相應的教學成果，培育高素質的國際化人才。

參考文獻：

[1]胡瓊慧. 高中英語教學應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J]. 新校園（中旬刊），2016，（6）.

[2]王勝民. 農村中學英語閱讀教學現(xiàn)狀及學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 山西師大學報：社會科學版，2014，0（S3）.