寫作，旨在通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)、交流、溝通。在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的實(shí)踐時(shí)，我們教師就承載著聯(lián)結(jié)優(yōu)秀文學(xué)作品與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知之間的平衡，通過(guò)種種語(yǔ)言文字的實(shí)踐，以及相關(guān)支架的搭建，讓學(xué)生感知、積累豐富的語(yǔ)言，解碼表達(dá)形式的秘妙。因此，和學(xué)生一起欣賞，一起寫作，是我們提高寫作指導(dǎo)成效的重要教學(xué)組織策略。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持和學(xué)生一起經(jīng)歷寫作，并通過(guò)親自寫來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂師生的平等，促進(jìn)指導(dǎo)的精準(zhǔn)，搭建學(xué)生表達(dá)力提升的支架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。筆者通過(guò)“課前先寫、課中伴寫、即時(shí)引寫、質(zhì)疑磨寫”等指導(dǎo)形式，從“隨文練筆、借鑒練筆、考場(chǎng)模擬創(chuàng)作、即興習(xí)作”等視角去歷練學(xué)生的表達(dá)水平，助力他們智慧解碼語(yǔ)言，真切感知秘妙，從而有效提升他們的寫作能力。

一、“師生共寫”的價(jià)值追尋

師生就同一個(gè)話題進(jìn)行相關(guān)的寫作，可謂是一個(gè)共生共長(zhǎng)的過(guò)程。教師先寫，對(duì)于其中學(xué)生可能遇到的困難、出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于需要重點(diǎn)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，可以做到心中有數(shù);同時(shí)，教師經(jīng)常寫，也是個(gè)練手的過(guò)程，所謂“拳不離手，曲不離口”，經(jīng)常動(dòng)筆寫寫，“深知作文之甘苦，蓋即添本錢之意”。（葉圣陶《教師下水》，刊于《文匯報(bào)》）劉國(guó)正先生也認(rèn)為，在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師不做口的巨人，不做學(xué)生寫作時(shí)的監(jiān)工，而是和學(xué)生一起寫，親自嘗嘗“梨子”的滋味，這更有利于指導(dǎo)好學(xué)生的寫，也有助于教師自己“提高寫作水平，積累寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。

二、“師生共寫”的形式思考

毋需質(zhì)疑，課堂是學(xué)生實(shí)踐、展示的舞臺(tái)。教師的“下水”寫作以及展示，不應(yīng)過(guò)多地占領(lǐng)學(xué)生的時(shí)空。因此，我們教師的寫作，需要合理安排，考慮以一定的形式穿插于學(xué)生寫作實(shí)踐之間：

（一）課前先寫

學(xué)生進(jìn)行寫作之前，老師先根據(jù)教材提出的要求，自己嘗試寫一寫，這樣能大致了解到學(xué)生寫作時(shí)會(huì)有哪些“憤悱”之處，而后深入思考解決的策略，更好地進(jìn)行教學(xué)。如面對(duì)“圍繞‘歷練’談一談自己的生活經(jīng)歷”的命題，老師可以先自己回顧一下學(xué)生時(shí)代，想一想哪些素材可以入選這篇作文之中，哪些素材不宜作為本次寫作的內(nèi)容;而后考慮敘事的順序，嘗試用多種形式，如倒敘、直敘或者直奔現(xiàn)場(chǎng)、環(huán)境烘托、以聲奪人等，接著關(guān)注細(xì)節(jié)的描寫以及思索的提升。如此，一步一步從多方面進(jìn)行預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備，到了上課的時(shí)候，就能得心應(yīng)手，游刃有余。學(xué)生在老師交流自己的構(gòu)思、立意、謀篇布局的心路歷程中，也會(huì)受到感染，受到啟發(fā)，從而潛心思考自己的寫作。

（二）課中伴寫

在學(xué)生課堂練寫的過(guò)程中，我們老師不必在行間來(lái)回穿梭，以免影響到學(xué)生的靜心思考和寫作。這時(shí)候，不妨也拿出紙筆，和學(xué)生一起寫。當(dāng)大家都安安靜靜地坐下來(lái)寫點(diǎn)什么的時(shí)候，師生間的平等、和諧關(guān)系也得以彰顯。學(xué)生在老師投入思考、書寫的身體力行下，也會(huì)油然而生一份責(zé)任，騰起一段追求，而后心無(wú)旁騖地主動(dòng)寫作。

其實(shí)，在很多時(shí)候，課堂上老師的伴寫是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的。一味地傳授或者組織集體討論，看似能夠在最短的時(shí)間內(nèi)帶給學(xué)生最多的方法、策略，但實(shí)際往往事與愿違，“眼高手低”大多就是這種重方法輕實(shí)踐的結(jié)果。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，只有在實(shí)踐中才能讓學(xué)生真正獲得語(yǔ)文實(shí)踐的能力。雖然偶爾的伴寫不能“成為最長(zhǎng)情的告白”，但此時(shí)的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)有的寫作任務(wù)是不抗拒的。

（三）即時(shí)引寫

閱讀的過(guò)程中，即時(shí)捕捉作者新鮮、創(chuàng)意、獨(dú)特、富有表現(xiàn)力和感染力的表達(dá)，并讓學(xué)生適時(shí)遷移、內(nèi)化、運(yùn)用到自己的表達(dá)之中，這類直指精彩片段、聚焦語(yǔ)用的專題性練筆，是積累語(yǔ)言形式最直接也是最有效的學(xué)習(xí)路徑之一。當(dāng)學(xué)生閱讀了《回憶我的母親》結(jié)尾，也來(lái)一段卒章顯志、抒情議論的練寫，或者遷移《背影》中朱自清將四個(gè)片段有機(jī)串起的構(gòu)篇方法，進(jìn)行《泥人張》中“打鞋底下?lián)改唷钡燃?xì)節(jié)的品味、仿寫，等等。這樣的即時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合，相得益彰，對(duì)于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)力很有意義。

學(xué)生遷移仿作的過(guò)程中，我們老師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生“只仿其形不能仿其神”的問(wèn)題所在，通過(guò)自己的“下水之作”搭起文本與學(xué)生語(yǔ)言之間的橋梁，讓他們?cè)谘驖u進(jìn)、自悟自省中，走向成功那方。

（四）質(zhì)疑磨寫

學(xué)生進(jìn)行寫作的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)考慮不周、表達(dá)不細(xì)、甚至言不達(dá)意等情況。這時(shí)候，我們老師可以通過(guò)質(zhì)疑的方式，或者商榷的口吻，將學(xué)生引向周全思維，深度思考。在這一方面，葉圣陶教育孩子的方式值得我們學(xué)習(xí)。葉老先生習(xí)慣讓他的子女把當(dāng)天寫的內(nèi)容讀給他聽(tīng)，并用“冬”和“不懂”來(lái)衡量孩子們的表達(dá)。對(duì)于孩子們表達(dá)不清的地方，他總以“這是什么意思呀？我不懂”來(lái)讓孩子們重新組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，直到表達(dá)清楚再繼續(xù)讀下去。

我們老師也可以這樣做。當(dāng)學(xué)生缺少特征的細(xì)致描繪、情感的準(zhǔn)確傳遞、用詞的精準(zhǔn)時(shí)，我們就可以稍作停留，以追問(wèn)的形式如“你寫這段話的用意是什么？”或者“你換上這個(gè)詞試試，表達(dá)上有沒(méi)有變化？”等等，通過(guò)這樣的微型打磨，來(lái)有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐能力。

以上只是筆者的一點(diǎn)實(shí)踐思考。在和學(xué)生一起寫作的過(guò)程中，我們還會(huì)有更多的形式，來(lái)豐富我們的教學(xué)組織智慧，并帶給學(xué)生輕松拔節(jié)、快速成長(zhǎng)的綠色通道。

三、“師生共寫”的實(shí)踐內(nèi)容

學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐的過(guò)程中，我們教師要從多個(gè)視角去開(kāi)發(fā)寫作的內(nèi)容，在實(shí)實(shí)在在的寫作實(shí)踐中，提高“言之有物”“為時(shí)而作”“有感而發(fā)”“因需而作”的意識(shí)和能力。

（一）緣文練筆

教材是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、提高學(xué)生規(guī)范表達(dá)、藝術(shù)表達(dá)的極好例子。教學(xué)中，我們結(jié)合單元語(yǔ)文要素，發(fā)掘課文的可教學(xué)價(jià)值，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，并進(jìn)行自我創(chuàng)意表達(dá)。如《背影》一課中，朱自清重點(diǎn)寫了父親對(duì)自己的叮囑，對(duì)乘務(wù)員的拜托，并寫了買橘子的畫面。這些細(xì)節(jié)刻畫的作用是什么，學(xué)生一開(kāi)始并不能完全參透。筆者在給學(xué)生補(bǔ)充信息：“雖然此時(shí)朱自清已經(jīng)是成年人了，而且來(lái)回北京也不是一兩次，父親為什么還不放心？”聯(lián)系“走局”（走運(yùn)）與“橘”的諧音通意，讓學(xué)生悟到“在父母的眼里，我們永遠(yuǎn)都是孩子”和“父親的默默的祝福”。而后懂得細(xì)節(jié)描寫的重要。接著，老師和學(xué)生一起試著用細(xì)節(jié)描寫的方式，寫一寫父母送孩子到?；蛘哌h(yuǎn)行時(shí)的場(chǎng)景，這樣的緣文練筆，言意共生，付出也是事半功倍。

（二）廣泛借鑒

對(duì)于“師生共寫”中的“師”，不必拘泥于現(xiàn)時(shí)站在課堂上的老師，來(lái)自各種渠道的一切資源，都可以為我所用。如集體備課時(shí)同行的下水文，往屆、他班學(xué)生的優(yōu)作，其他作家的作品，等等，都可以成為我們引導(dǎo)學(xué)生悟得寫作方法、提高寫作水平、豐富寫作策略的典范。如《貓》一課通過(guò)對(duì)比寫出各種性格的貓的相似命運(yùn)（身不由己，始終被別人掌握）的手法，讓學(xué)生感知并理解之后，可以引入其它類似的片段，進(jìn)一步啟迪學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行選材、立意、構(gòu)思、起草、修改，并運(yùn)用多種表達(dá)形式豐富自己的習(xí)作，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。如此，學(xué)生的多方借鑒，融會(huì)貫通，定能以多種風(fēng)格的表達(dá)形式催生他們的寫作走向個(gè)性化。

（三）考場(chǎng)模擬

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文的能力，也是我們寫作教學(xué)中需要重視的內(nèi)容。每隔一段時(shí)間，我們都需要通過(guò)考場(chǎng)模擬的方式，培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)即興寫作的能力。這包括快速審題、選材、立意、構(gòu)思、謀篇布局等多方面的實(shí)踐性練習(xí)。在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定話題的寫作中，我們老師的示范寫作更能凸顯其價(jià)值，對(duì)學(xué)生寫作各方面的能力發(fā)展的影響也很大。同時(shí)，同處考場(chǎng)情境之中的師生，更顯得平等，更能讓學(xué)生感受到溫馨、和諧、友好的陪伴，因此寫作的心態(tài)也將更為平和，思路也更容易打開(kāi)。

老師、學(xué)生都完成習(xí)作之后，我們進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生找到解決困惑的方法，積累短時(shí)間內(nèi)寫作的一些方法、竅門，并認(rèn)識(shí)到打草稿和修改提升的重要性。特別是對(duì)文中立意的思考，老師的下水之作，其視野和價(jià)值認(rèn)知的高度，能帶給學(xué)生的啟示更大。生活中，學(xué)生的寫作實(shí)踐并不輕松，如果沒(méi)有有效的指導(dǎo)策略和方法，得力的實(shí)踐引導(dǎo)，他們嘗試失敗的次數(shù)可能會(huì)更多。老師的精準(zhǔn)引領(lǐng)，適時(shí)指導(dǎo)，可以讓他們少走彎路，少一點(diǎn)習(xí)得性無(wú)助感，在享受成功中提升寫作的幸福指數(shù)。

“師生共寫”的寫作課堂指導(dǎo)，真正讓教師俯下身子，貼著學(xué)生的認(rèn)知精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，也讓學(xué)生在感受到師生的平等中克服內(nèi)心對(duì)寫作的排斥、應(yīng)付心理，積極主動(dòng)地去思考每次寫作的取材、立意與構(gòu)思，有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)，全身心投入實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，會(huì)寫作。

李小燕，江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校教師。