互動(dòng)教學(xué)法在《滕王閣序》教學(xué)中的有效應(yīng)用，需教師能夠把握《滕王閣序》的核心內(nèi)容以及互動(dòng)教學(xué)法的正確、靈活運(yùn)用方式，從而在教學(xué)進(jìn)程中制定相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠以《滕王閣序》教材與相關(guān)資料、文獻(xiàn)等為基礎(chǔ)，進(jìn)行全范圍的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章了解與把握的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，這對(duì)于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的未來發(fā)展來說有著積極的意義。

一、優(yōu)化教學(xué)方式、促進(jìn)互動(dòng)交流

實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，需教師能夠通過各種先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段來優(yōu)化現(xiàn)行的教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章的深入學(xué)習(xí)。為讓學(xué)生更好理解《滕王閣序》的主體內(nèi)容與核心思想，在課程開始前，可借助互動(dòng)教學(xué)塑造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，結(jié)合信息化技術(shù)來協(xié)助學(xué)生預(yù)習(xí)文章，掌握文章的寫作年代、背景、作者的思想感情，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使其更好的進(jìn)行文章學(xué)習(xí)[1]。可分為以下步驟進(jìn)行：

首先，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理關(guān)于《滕王閣序》的資料與文獻(xiàn)，以微課的模式制系列短視頻，包括作者王勃的個(gè)人動(dòng)漫介紹，以動(dòng)畫的形式展示王勃?jiǎng)?chuàng)作該文時(shí)所處的狀態(tài)，亦包括滕王閣的簡(jiǎn)要概述，通過微課導(dǎo)入的方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)入互動(dòng)情境，還可以錄制一些關(guān)于名家閱讀《滕王閣序》的內(nèi)容;其次在課程開始前，通過多媒體來播放微課內(nèi)容，可重點(diǎn)為學(xué)生介紹滕王閣的實(shí)地拍攝情景與孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻，讓學(xué)生在欣賞滕王閣的同時(shí)，聆聽名家誦讀，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力;其次，可選擇帶領(lǐng)誦讀，教師誦讀一句，學(xué)生誦讀一句，開啟師生互動(dòng)閱讀環(huán)節(jié)，誦讀進(jìn)程中，可引導(dǎo)學(xué)生去研究該駢文的誦讀節(jié)奏，總結(jié)出四字、六字、七字在朗讀時(shí)的規(guī)律;最后，在誦讀完可綜合各項(xiàng)因素與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，比如可以問題引導(dǎo)的方式來進(jìn)行互動(dòng)交流，提出問題：“《滕王閣序》寫作特色有哪些？”“運(yùn)用了哪些典故？”“故事后續(xù)如何發(fā)展？”“若是王勃未去看望父親，未參加聚會(huì)，還會(huì)出現(xiàn)《滕王閣序》這首千古名篇嗎？”通過這種方式拉近與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生提供一個(gè)探討的話題，讓其能夠進(jìn)一步探索與研究文章，這對(duì)于提升學(xué)生的思考能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解有著積極的意義[2]。

二、凸顯個(gè)性、在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)小組合作

《滕王閣序》對(duì)比其它文章來說篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生要通篇理解文章需耗費(fèi)過多的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生的信息獲取能力提出了更高的要求。針對(duì)這種情況，可選擇組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行的互動(dòng)交流中掌握文章的核心寫作主旨，在相互交流以及分享中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，實(shí)現(xiàn)思維邏輯能力、語言組織能力、表達(dá)能力的提升。

針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析，可將學(xué)生分為8個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)自然段，在各個(gè)小組對(duì)整篇文章有一個(gè)基本認(rèn)知的前提下，深入研究各個(gè)自然段的句式、節(jié)奏、辭藻、典故，結(jié)合名家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行賞析，探索作者在該駢文中的表達(dá)中心思想與寄寓的情感，也可讓學(xué)生去自由抒發(fā)對(duì)該篇文章的看法、閱讀之后的直接感受等，通過這種方式讓所有的學(xué)生都能夠參與其中，各抒己見，在分享與互動(dòng)中一步步了解與把握文章核心內(nèi)容;其次，在小組內(nèi)互動(dòng)交流之后，教師可要求各個(gè)小組能夠推舉出一名發(fā)言人，分享其對(duì)于該自然段的各項(xiàng)看法與感想等，教師與其它組的學(xué)生可提出不同的看法，以此來營(yíng)造一個(gè)積極、熱烈的互動(dòng)交流環(huán)境，讓所有學(xué)生在該次小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章不同程度的把握;最后教師可對(duì)所有小組的觀點(diǎn)、看法等進(jìn)行組織與串聯(lián)，讓學(xué)生能夠在腦海中形成關(guān)于《滕王閣序》的一套完整的理解思路，以此來達(dá)到融會(huì)貫通、情景交融的目的，利于學(xué)生更好地去快速理解整篇文章。

此外教師還可以學(xué)生掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的問題，比如“豫章故郡”中的“故”與“故天將降大任于斯人也”中的“故”是同一個(gè)意思嗎？在此作何解？通過這種方式來引發(fā)學(xué)生的討論，并進(jìn)行文章內(nèi)容的適當(dāng)延伸，利于提升學(xué)生學(xué)科底蘊(yùn)，利于其后續(xù)的古文學(xué)習(xí)。也可選擇一些比較精彩的佳句來討論分析，比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，可引導(dǎo)學(xué)生從湖水、近水、遠(yuǎn)山來進(jìn)行賞析，結(jié)合其色彩特征，理解秋日景色之美，并讓學(xué)生回憶其生活中的類似景象來互動(dòng)分享，以此來營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

三、在互動(dòng)中深化文章內(nèi)容、強(qiáng)化思考探究

《滕王閣序》是王勃的代表作，其文學(xué)價(jià)值極高，不但拓展了駢文新形式，達(dá)到更高的藝術(shù)境界，而且其散文化的處理方式，實(shí)現(xiàn)了形式美、內(nèi)容美的有效統(tǒng)一，通過對(duì)其的深化學(xué)習(xí)，利于學(xué)生能夠在思考探究中把握文章內(nèi)核，提升其學(xué)科素養(yǎng)。重點(diǎn)把握以下數(shù)項(xiàng)內(nèi)容：首先，可開展對(duì)應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)來構(gòu)建對(duì)應(yīng)的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在互動(dòng)中去掌握文本架構(gòu)，把握文章情感基調(diào)，比如可重點(diǎn)分析“馮唐易老，李廣難封”“孟嘗高潔，空余報(bào)國(guó)之情”等核心內(nèi)容，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中感知作者當(dāng)時(shí)的所處的環(huán)境以及無奈，并提出“老當(dāng)益壯，寧移白首之心;窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”，以此來表達(dá)自身雖然身處逆境但是仍舊抱有“青云之志”。

《滕王閣序》中很多的生詞，也造出了很多的成語，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“成語競(jìng)搜”“生詞競(jìng)答”“品讀賞析”環(huán)節(jié)。比如在成語競(jìng)搜環(huán)節(jié)，可通過設(shè)計(jì)游戲的方式進(jìn)行，每個(gè)小組推舉出一名成員檢索文章中出現(xiàn)的新成語，并說出其具體意思，不能有過多偏差，在學(xué)生的競(jìng)賽互動(dòng)中，列出了諸如物華天寶、人杰地靈、俊彩星馳、勝友如云、高朋滿座、騰蛟起鳳、逸興遄飛、鐘鳴鼎食……等成語，使得學(xué)生不禁感嘆：“果然是天下第一駢文！”在理解與分享成語的進(jìn)程中，同樣加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的深入理解。其次在進(jìn)行生詞競(jìng)答時(shí)，可出示諸如“屈賈誼于長(zhǎng)沙，竄梁鴻于海曲”、襟三江而帶五湖”“臺(tái)隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美”等語句，讓學(xué)生在組內(nèi)討論分析，最后選派代表來進(jìn)行生詞競(jìng)答。最后環(huán)節(jié)可組織學(xué)生進(jìn)行文章鑒賞，討論文章能夠名垂千古的原因，分析其所處的歷史地位，或者探究學(xué)生比較喜歡的語句等，這些都能作為賞析交流的內(nèi)容，在互動(dòng)中共同品味文章的精華部分[4]。

四、以問題導(dǎo)入，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)環(huán)境

《滕王閣序》篇幅長(zhǎng)、涉及內(nèi)容廣，既有景物、又有抒情、還有典故，其中有很多的內(nèi)容可以聯(lián)系作者王勃的生平來提出相應(yīng)的問題，如此能夠在構(gòu)建互動(dòng)環(huán)境的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文章的拓展，從更大范圍、更高層面去理解與分析文章內(nèi)容。從以下數(shù)個(gè)問題舉例分析：

其一，“文章用典“馮唐易老、李廣難封”，表達(dá)的是否是自身懷才不遇、蹉跎虛度，難以得到朝廷重用？”并為學(xué)生提供相應(yīng)的文獻(xiàn)資料：《舊唐書》中有載：王勃曾任虢州參軍，在戲?qū)懴闹蟊惶聘咦诹T免。讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)在文章中尋找答案;其二，“若你是文章中提到的都督閆公，你最不喜歡文章中的哪些話？原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生去尋找一些比較失意的話，比如“興盡悲來”“時(shí)運(yùn)不濟(jì)、命運(yùn)多舛”等，因通常喜宴上會(huì)比較忌諱不吉利的話。通過問題導(dǎo)學(xué)法引發(fā)學(xué)生討論的興趣與欲望，使其能夠自覺地找互動(dòng)對(duì)象，在交流中解決教師提出的問題[5]。

在高中語文教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，教師要能夠以當(dāng)前的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)性、循序漸進(jìn)地制定科學(xué)的互動(dòng)教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生能夠深入掌握文章核心內(nèi)容與情感，這樣的互動(dòng)教學(xué)才是有意義的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢桂梅.談互動(dòng)教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用——以《滕王閣序》教學(xué)為例[J].語文天地，2019（19）：2.

[3]康術(shù)智.以問題驅(qū)動(dòng)探尋豐厚意蘊(yùn)——《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課外語文（教研版），2019（12）：181.

[4]周宗凱，楊萬里.《滕王閣序》的圖像傳播與《滕王閣圖》的文學(xué)闡釋[J].名作欣賞：學(xué)術(shù)版（下旬），2019（8）：2.

[5]谷俊濤.如何在語文課上與學(xué)生互動(dòng)——以《滕王閣序》的教學(xué)為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中版（中），2019（1）：1.

王恒，吉林省長(zhǎng)春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)尚德學(xué)校教師。