前測性教學(xué)將學(xué)生的自我綜合評價、反思、掌控及終身學(xué)習(xí)的能力作為衡量學(xué)生能否接受新知識、新技能以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的標(biāo)桿。前測性教學(xué)模式與課前檢測不同的是，前者不是以測驗學(xué)生的知識積累為核心，而是以檢測學(xué)生對知識經(jīng)驗運用能力為核心。通過前測性評估，在教學(xué)上直接指向?qū)W生素養(yǎng)及能力的提升，使得教學(xué)從“知識本位”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)本位”。皮亞杰認(rèn)為人的發(fā)展應(yīng)立足認(rèn)知經(jīng)驗上，在同化、順應(yīng)、平衡等心理機(jī)制的作用下，促使人的認(rèn)知不斷進(jìn)步，并建構(gòu)出自我的體系。而學(xué)習(xí)便是在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展直接受限于知識的習(xí)得、社會經(jīng)驗等要素。前測性教學(xué)同樣主張在學(xué)習(xí)中不斷穩(wěn)固原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、前測性語文教學(xué)模式可行性

前測性語文教學(xué)模式起源于美國，后受到全球諸多高校的認(rèn)可。其以學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知為基礎(chǔ)，以教學(xué)預(yù)期、評估為攻略的參與式學(xué)習(xí)而倍受推崇。前測性教學(xué)模式傳入中國后，最初被應(yīng)用在高等教育的課堂教學(xué)中，涉及學(xué)科廣泛，主要包括：計算機(jī)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等實踐性強(qiáng)的學(xué)科。中職的教育體系同樣有著實踐性、操作性強(qiáng)的特點，因此將該模式納入中職語文教育體系有著一定可取之處。在前測性教學(xué)模式下進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計，有著整體性、系統(tǒng)性的特點。教學(xué)過程從導(dǎo)入到總結(jié)復(fù)習(xí)，教學(xué)流程保持著系統(tǒng)性的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，滿足了語文教學(xué)時不同課堂間的教學(xué)內(nèi)容過渡銜接，在逐步推進(jìn)中系統(tǒng)閉環(huán)的運轉(zhuǎn)也更加流暢，課堂聯(lián)系、師生聯(lián)系更加緊密。在前測性教學(xué)模式下的語文教學(xué)，中職生不再是游離于課堂教學(xué)之外，而是參與到課堂之中，將其推到課堂的主體之上，教學(xué)不再是教師的“一言堂”，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)時有著更濃厚的興趣與參與熱情。在教師的不斷總結(jié)、預(yù)告之中，學(xué)生會依據(jù)教師指出的總結(jié)內(nèi)容及目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行潛在的學(xué)習(xí)，促使課前準(zhǔn)備更加充分。教師在不斷對學(xué)生的認(rèn)知剖析中，使得課堂教學(xué)目標(biāo)有所反饋，再結(jié)合反饋進(jìn)行教學(xué)反思，為后續(xù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以選取更加高效的教學(xué)手段，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、前測性語文教學(xué)模式

前測性語文教學(xué)模式中，不僅只是課前環(huán)節(jié)，還包括導(dǎo)入、目標(biāo)、參與、后測和總結(jié)，一共六個環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入

在實施教學(xué)活動前，會經(jīng)歷一個牽引的過程。而這牽引的過程便是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的目的是為了學(xué)生更快速進(jìn)入課堂，喚醒興趣，營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，以此強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動，讓學(xué)生能夠意識到教學(xué)實施的核心。對于中職生而言，由于語文基礎(chǔ)不牢靠，心理上長期保持對學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度。因此在課堂表現(xiàn)中學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，興趣缺乏。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，中職語文教師應(yīng)讓學(xué)生意識到教學(xué)實施的核心內(nèi)容，通過精心設(shè)計某一故事或者活動來引入教學(xué)活動，使得教學(xué)內(nèi)容與上一次課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，把學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，從而保證導(dǎo)入的實施能夠使得學(xué)生順利融入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）目標(biāo)

目標(biāo)是指課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。在中職語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述應(yīng)該做到言簡意賅，避免長篇大論，涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)本節(jié)課上應(yīng)積累的知識與習(xí)得的技能，讓中職生在進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠有一個明確的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動。鑒于此，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生的行為主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、及學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)并不局限于單一的內(nèi)容，在目標(biāo)的指向上可以是特定的群體或者特定的學(xué)生例如分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，推動課堂教學(xué)活動。

（三）前測

前測性語文教學(xué)模式中，前測是后于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立，處于教學(xué)程序的中段。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再通過綜合性的評價方式對學(xué)生進(jìn)行有效測試，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與課前準(zhǔn)備情況。在中職語文教學(xué)中，普遍存在兩種情況：第一，學(xué)生語文積累薄弱，課堂學(xué)習(xí)不專心，在課后沒能進(jìn)行及時整理復(fù)習(xí);第二，學(xué)生缺乏對新課程的了解，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，內(nèi)心對語文學(xué)習(xí)不以為然。這直接關(guān)系到學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。學(xué)生課前準(zhǔn)備并非簡單地對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行一些知識記憶、理解，還包括學(xué)生潛在的內(nèi)心準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。內(nèi)心準(zhǔn)備是指學(xué)生個體對課堂學(xué)習(xí)的心理預(yù)期值，當(dāng)學(xué)生對課堂的心理預(yù)期值低，則容易導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)參與度不足，教師應(yīng)積極引導(dǎo)提高其心理預(yù)期值。知識準(zhǔn)備即是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗及對課堂學(xué)習(xí)的掌握程度。在進(jìn)行前測時，教師可以通過問題、討論、筆測等多形式進(jìn)行對學(xué)生的準(zhǔn)備情況的摸底，具體結(jié)合到課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再綜合學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況與心理準(zhǔn)備情況，及時調(diào)整教學(xué)思路。前測是整個教學(xué)活動的基點，教師通過前測能夠?qū)W(xué)生的學(xué)情有著清晰把握，為教學(xué)準(zhǔn)備做更有力的把握，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的進(jìn)度與深度進(jìn)行合理的調(diào)整。在前測中，學(xué)生也能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)情況、能力素養(yǎng)等表現(xiàn)給教師看，讓教師對自身的教學(xué)能力與教學(xué)期待有著清晰的把握，推動師生間的良性交流，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

（四）參與

課堂參與作為整個語文教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。課堂參與強(qiáng)調(diào)師生間的互動。在中職語文教學(xué)中，師生交往互動的好壞直接影響教學(xué)的質(zhì)量。中職生正處于心理發(fā)育及生理發(fā)育的重要階段，并且其在接受教育的過程中，由于知識基礎(chǔ)較為薄弱，成績不盡如人意，導(dǎo)致內(nèi)心出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)畏難心理。其次，有部分學(xué)生在受教育過程中甚至曾經(jīng)受到部分教師的不同層次的歧視、漠視，導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)習(xí)時對教師持有抗拒心理，對教師總體表現(xiàn)不信任的態(tài)度。因此，中職語文教師在進(jìn)行課堂活動時應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的多向互動，不斷推進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。學(xué)生課堂參與度的提高是教師體現(xiàn)教學(xué)智慧的重要表現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源能夠靈活運用，合理取舍，以此創(chuàng)造一個相對活躍的學(xué)習(xí)氣氛。在中職語文課堂的雙向參與中，教師應(yīng)加入一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的問題，進(jìn)而讓學(xué)生更加肯定教師的價值，推動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，保證目標(biāo)的達(dá)成。

（五）后測

后測是在課堂結(jié)束時，對學(xué)生的再次測驗。后測與前測是相對應(yīng)的，不過測試內(nèi)容有所不同。一般而言，后測注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。雖然中職語文在中職教學(xué)中不注重學(xué)生對文本的背誦與記憶，但無論是思維、能力還是道德價值的培養(yǎng)都需要一定的課程內(nèi)容為支撐。鑒于此，在中職語文課堂中應(yīng)注重考驗學(xué)生對語文知識技能的應(yīng)用。在中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文·基礎(chǔ)版》中便有“語文基礎(chǔ)知識與應(yīng)用”這一模板。在進(jìn)行后測時，可以結(jié)合一定的情境進(jìn)行單獨測驗，通過現(xiàn)場實踐的形式來檢測學(xué)生是否掌握該項知識技能的應(yīng)用，如考驗學(xué)生口語交際能力，可以通過情境創(chuàng)設(shè)、小組辯論等形式進(jìn)行測試。此外，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與課堂的情況的多變性意味著測試的內(nèi)容、形式是多樣的。因此，后測不能只是單一將其認(rèn)定為學(xué)知識或者是學(xué)技能，也不能將其當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)的完成。通過后測，教師可以更全面客觀地評估教學(xué)實情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計提供思路，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

（六）總結(jié)

總結(jié)是對整個課堂學(xué)習(xí)的回顧。如果說導(dǎo)入起到牽引教學(xué)的作用，那么總結(jié)就是回收的過程，在總結(jié)的環(huán)節(jié)，應(yīng)對課堂教學(xué)起到收束的作用?？偨Y(jié)在前測性語文教學(xué)模式的教學(xué)中起著承前啟后、承上啟下的作用。首先，教師總結(jié)時，可以簡單回顧一下課堂教學(xué)的知識內(nèi)容，或者分析在教學(xué)時學(xué)生出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有著更加深入的了解。然后就學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行調(diào)撥，讓學(xué)生意識到教師對自己的關(guān)系，了解到自身的知識掌握情況與實際應(yīng)到達(dá)的水平間的差距，在對比中激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動力。同時在總結(jié)的環(huán)節(jié)中，還可以對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)作出預(yù)告，形成課堂與課堂間的銜接，讓學(xué)生更好地為下一節(jié)課做好課前準(zhǔn)備。

三、前測性語文教學(xué)模式的主要優(yōu)勢

（一）目標(biāo)準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)隨著學(xué)校的不同類型、層次，在培養(yǎng)人才上有所區(qū)別，中職語文教學(xué)目標(biāo)與普通高中教學(xué)目標(biāo)有著差異之處。但目前，許多教師受限于教學(xué)經(jīng)驗的不足，沒能正確把握中職語文教學(xué)目標(biāo)。首先，語文教學(xué)目標(biāo)相對于語文課程目標(biāo)而言，更加細(xì)化、具體、可操作。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文課程目標(biāo)分為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。而中職語文教學(xué)目標(biāo)的確立，又涵蓋學(xué)生的行為區(qū)分、情感區(qū)分及技能區(qū)分。并且中職語文在教學(xué)目標(biāo)的選擇上，更重視學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，這是由中職生特殊的學(xué)習(xí)條件及培養(yǎng)目的所決定。但無論哪個維度，其最終都是指向?qū)W生。由此可知，目標(biāo)的設(shè)計不僅是對教學(xué)完成內(nèi)容設(shè)計，還涉及學(xué)生能夠在課堂中掌握的能力和技能水平的要求。同時也是檢察學(xué)生在課堂中對教學(xué)內(nèi)容的理解及掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。在前測性教學(xué)模式的教學(xué)當(dāng)中，在導(dǎo)入之后就是展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這個目標(biāo)便是教師在教學(xué)時應(yīng)該實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，這個目標(biāo)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為主體的，教師只是從旁輔助的工具。例如，《合歡樹》的學(xué)習(xí)對象是指剛踏入中職學(xué)習(xí)的一年級學(xué)生，其要求學(xué)習(xí)后行為對象是學(xué)生在學(xué)習(xí)此文后應(yīng)在行為上發(fā)生的轉(zhuǎn)變，具備什么樣的思想條件和素養(yǎng)條件，并且要達(dá)到一個最低標(biāo)準(zhǔn)。因此，可設(shè)計這樣的目標(biāo)：一說明《合歡樹》中“我”的生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變;二說說“合歡樹”象征著什么？這么寫有什么樣藝術(shù)意義？

（二）學(xué)生參與

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重以生為主體的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生參與是前測性語文教學(xué)模式的一大特點。在教學(xué)過程中，教師通過前測、后測等形式充分了解學(xué)生在個體上的學(xué)習(xí)差異，知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。無論是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整還是學(xué)習(xí)方法的選擇以及測試評價的方式，都要以學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為核心，推動服務(wù)。學(xué)生參與即在教學(xué)中，學(xué)生要勇于展現(xiàn)自己內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，并對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與監(jiān)控，及時實施學(xué)習(xí)計劃、選用學(xué)習(xí)方法。與自主學(xué)習(xí)不同，參與式的學(xué)習(xí)是師生間的互動學(xué)習(xí)。對于中職生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力差、語文基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識淡薄，單純以自主學(xué)習(xí)為驅(qū)動是不足以完成課程任務(wù)的，教師要從旁引導(dǎo)。在教學(xué)中，學(xué)生參與的方式有很多，例如小組競賽、討論、學(xué)生互評等等，創(chuàng)設(shè)問題情境也是其中之一。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以關(guān)鍵性問題為核心的教學(xué)引導(dǎo)。在提問題時，教師的問題要與教學(xué)目標(biāo)貼近，不宜提出過多細(xì)碎雜亂的問題，減少“是不是”的判斷性提問，多提“為什么”的探究性提問，如此才能保證問題的有效性。同時在回答問題時，應(yīng)要求學(xué)生用一段話來表述，以此調(diào)動學(xué)生的知識積累與知識經(jīng)驗。

（三）及時檢測

檢測是對學(xué)生掌握語文知識的一個標(biāo)準(zhǔn)性評價，它的形式是多樣的也是多方位的。檢測并不只是采取考試的形式，還能夠通過口頭問題提問、書面反饋等形式。對于中職生而言，成績不再是局限學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何提升語文的應(yīng)用技能及核心素養(yǎng)成為了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對于準(zhǔn)備步入職場的中職生而言，在語文學(xué)習(xí)中掌握哪項技能有助于成為日后的職場助力更能提起他們的興趣。因此，中職語文教學(xué)評價應(yīng)是一種及時性的檢測，如此才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)興趣等掌握在教師的手中。而前測性語文教學(xué)模式的檢測則主要集中在前測與后測兩個方面，前測是對學(xué)生進(jìn)入課堂前的學(xué)前準(zhǔn)備檢測，旨在了解學(xué)生的能力水平與心理準(zhǔn)備程度，適時監(jiān)督學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況。而開展后測，則是對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，了解學(xué)生對新知識的認(rèn)知情況，為后續(xù)課堂教學(xué)活動的開展定向，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

綜上所述，前測性語文教學(xué)模式遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生所開展學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)為前端，將目標(biāo)的實現(xiàn)作為課堂教學(xué)的方向，在開展教學(xué)前便對學(xué)生進(jìn)行檢測，了解學(xué)生知識準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，再從前測的反饋中進(jìn)行對課堂活動設(shè)計，拉近課堂參與的距離，在學(xué)習(xí)結(jié)束后及時實施檢測，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)行課堂總結(jié)?？傮w上呈現(xiàn)由淺及深、承前啟后的發(fā)展特征，符合由簡單到復(fù)雜，由積累到創(chuàng)造的認(rèn)知規(guī)律。

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