從教育的整體情況來看，初中文言文教學(xué)仍然是許多老師的教學(xué)薄弱點(diǎn)，他們?cè)谖难晕慕虒W(xué)上，花費(fèi)時(shí)間長、耗費(fèi)精力多、投入感情厚，但是依然收效甚微。初中學(xué)生仍然會(huì)時(shí)不時(shí)地將“文言文”和“作文”相提并論，甚至?xí)J(rèn)為學(xué)習(xí)文言文比寫作文還要難許多。對(duì)于初中語文老師而言，這是一種不正常的或者說是錯(cuò)誤的心理，也從另一個(gè)側(cè)面反映出初中文言文教學(xué)存在畸形發(fā)展或營養(yǎng)不良的可能性;這是值得每一個(gè)初中語文老師去深思的問題。初中文言文真的有那么難嗎，還是我們語文老師的教學(xué)方法出現(xiàn)了問題？

初中文言文的課堂本應(yīng)該是書聲瑯瑯，活力四射，論辯思索，典雅高志的課堂，可事實(shí)上，全不如此。一節(jié)文言文教學(xué)，能將語文老師累到癱坐，學(xué)生卻是昏昏欲睡、渾渾噩噩。究其原因，無非就是語文老師的教學(xué)方法太過單一，導(dǎo)致文言文的課堂氣氛沉悶無比。教法單一，也不是個(gè)例，而是很多語文老師的通病。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語文老師，在自己的每一堂課上，都會(huì)格外注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也就意味著這節(jié)課是成功的，反之，則說明這節(jié)課還有很多需要改進(jìn)的地方。初中文言文及教學(xué)的慘狀就是目標(biāo)達(dá)成率低，有的課堂是極低。教學(xué)目標(biāo)無法在課堂40分鐘之內(nèi)完成，長期這樣下去，教學(xué)效果可想而知。另外，在文言文課堂上，都是以考點(diǎn)為重點(diǎn)，以試題為教學(xué)方向，主抓學(xué)生的識(shí)記背誦和文學(xué)常識(shí)講解等，對(duì)一些千古傳誦且至今散發(fā)光芒的先賢精神或境界，卻是選擇視而不見。這種對(duì)人文教育的忽視，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，是有害無益的。這種持續(xù)存在的初中文言文教學(xué)不良現(xiàn)象，若不得到及時(shí)遏制，將會(huì)對(duì)整個(gè)初中語文教學(xué)生態(tài)造成無法預(yù)測(cè)的影響。我們語文老師必須也一定必要去探索文言文的教學(xué)，以此整體推進(jìn)語文教學(xué)效果。

一、靈活使用多種教學(xué)方法，打造新鮮感

在初中文言文教學(xué)中，打造新鮮感，其目的還是為了提高初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使初中學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)保持積極性與主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)上，由他律變自律，由被迫變主動(dòng)，這個(gè)轉(zhuǎn)變過程很難，但轉(zhuǎn)變之后的學(xué)生，定會(huì)令眾人驚艷。初中語文老師首先要從提高自身語文素養(yǎng)方面入手，逐漸提高自己的語文教學(xué)綜合素質(zhì)，然后才是學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并在文言文教學(xué)中靈活使用。陳偉老師在《初中文言文教學(xué)策略初探》中就曾說道：“教師可以運(yùn)用引導(dǎo)與留白的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受文言文文字的魅力?！盵1]可見，初中語文老師運(yùn)用多種教學(xué)方法，能夠極大促進(jìn)文言文教學(xué)，為學(xué)生的文言文課堂打造新鮮感。

例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》的第一課時(shí)中，我先后采用了聽讀法、朗讀法、質(zhì)疑探究法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在各種教法之間奔跑，新鮮感促使著他們身上的每一處學(xué)習(xí)因子，不到下課時(shí)間不肯罷休。先讓學(xué)生聽兩遍名師示范性朗讀，邊聽邊進(jìn)行勾畫，畫出停頓、標(biāo)出個(gè)別字的讀音。尤其像“屬、具、為”等字的讀音，聽讀之后，語文老師最好能再次強(qiáng)調(diào)。朗讀的時(shí)候，可以讓全班學(xué)生齊讀，也可以讓男女生分開讀，或者自由讀。質(zhì)疑探究法和小組合作學(xué)習(xí)法可以在教學(xué)過程中結(jié)合起來使用。對(duì)全文的翻譯或個(gè)別簡(jiǎn)單句子的理解，是可以讓學(xué)生小組合作完成的;但是對(duì)一些重難點(diǎn)句子，如“銜遠(yuǎn)山，吞長江”“朝暉夕陰，氣象萬千”“若夫淫雨霏霏，連月不開”等，可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行質(zhì)疑，然后說出自己更好的譯句。

二、熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段

多媒體在初中語文教學(xué)中的熟練運(yùn)用，不僅能提高語文教學(xué)效率，而且還可以有效緩解初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力。初中學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)初中文言文的背誦與學(xué)習(xí)，是頂著一定壓力的。實(shí)詞、虛詞、判斷句、倒裝句等先不多說，光就背誦這一項(xiàng)，都已經(jīng)足以讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以，初中語文老師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，也是想盡一切辦法，來降低文言文的學(xué)習(xí)難度的。多媒體教學(xué)明顯可以擔(dān)此大任，從視頻到圖片，從無聲到有聲，從一維到立體，可以向?qū)W生多角度全方位展示文言文知識(shí)點(diǎn)以及語文教師的教學(xué)手段。這是任何傳統(tǒng)的黑板、白板都無法與之相比的。

就拿對(duì)《岳陽樓記》的朗讀來說，通過多媒體播放岳陽樓、岳陽城、洞庭湖的相關(guān)美景視頻，然后讓學(xué)生聽著標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀，這效果明顯要好于讓學(xué)生干巴巴地朗讀。多媒體中的聲音、畫面，不斷地刺激學(xué)生們的耳膜與眼球，讓學(xué)生真正做到在學(xué)習(xí)中“眼看、耳聽、手動(dòng)、腦思”。宋世全老師也曾提到過“以形象畫面助力學(xué)生理解文言文”[2]，而這形象畫面，還得是通過多媒體技術(shù)顯示出來。多媒體除了可以展示視頻、圖片之外，還有一個(gè)更大的好處是可以靈活運(yùn)用PPT課件或者希沃課件等，這就讓文言文教學(xué)手段變得更加豐富多樣了。

三、凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向

初中文言文教學(xué)，已經(jīng)不是單純的“老師講、學(xué)生聽”這種教學(xué)局面了，而是在逐步地向著“老師指路、學(xué)生奔跑”的新模式邁進(jìn)了。這種教學(xué)理念之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位一定要被凸顯出來，要清楚“老師的教”還是為了“學(xué)生的學(xué)”。也就是說，語文老師對(duì)文言文的一切教學(xué)行為，都是在為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)。只要語文老師搞清楚這個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)之后，就能找到文言文教學(xué)的大方向了?！安还馨棕?、黑貓，能抓住老鼠就是好貓?！蓖瑯拥模还苷Z文老師怎樣教學(xué)，只要學(xué)生能學(xué)懂的教法就是好的教學(xué)方法。

在《岳陽樓記》的教學(xué)中，語文老師盡量不要喧賓奪主，盡量讓講解的時(shí)間少一點(diǎn)，將大把的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去讀、去聽、去積累、去感悟。需要積累文言實(shí)詞，那語文老師就點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生自己圈畫、記憶并積累相應(yīng)的實(shí)詞。還有作者范仲淹的相關(guān)知識(shí)，“具、屬”等通假字，“守、廢、先、后”等活用的字，以及“在岳陽樓上能看到哪些雄偉的景象”等這些簡(jiǎn)單的問題，都應(yīng)該讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組合作等方式，自覺、自發(fā)地去完成。老師只需要在整個(gè)過程中做簡(jiǎn)單的指引與點(diǎn)撥，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。

四、挖掘人文教育資源，涵養(yǎng)人文精神

現(xiàn)在的應(yīng)試教育，已經(jīng)讓初中文言文教學(xué)變得“唯分是圖”了，跟考試內(nèi)容無關(guān)或關(guān)聯(lián)性不大的人文教育，早就被擱置在一旁了。人文教育歸根結(jié)底是對(duì)人性的教育，是對(duì)人性的潛移默化式的影響與促進(jìn)，是對(duì)人性境界的有效提升與理想、穩(wěn)定人格的鍛造。初中語文老師要盡可能多地去挖掘初中文言文中的人文教育資源，以此來涵養(yǎng)初中學(xué)生的人文精神。江蘇的高玨老師在《淺談初中文言文閱讀教學(xué)策略》中提到“文言文其本身具有的歷史性和人文性，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探索”。[3]我很贊同高老師的看法，文言文教學(xué)絕不能將人文教育荒廢。

《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等千古名句，無一不蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和豐富的人文教育資源。語文老師若能借解讀這些名句的機(jī)會(huì)，將范仲淹的博大胸襟與空前絕后的“憂樂觀”詳盡地講給學(xué)生，定能對(duì)初中學(xué)生的人生理想產(chǎn)生積極影響，定能讓初中學(xué)生以“范公”為人生奮斗榜樣！

初中文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中一項(xiàng)較為浩大的工程，需語文老師與學(xué)生共同努力，相互配合，才能在預(yù)期之中順利完工。初中語文老師不僅肩負(fù)文言文教學(xué)任務(wù)，還對(duì)學(xué)生的人文精神塑造、理想人格培養(yǎng)有促進(jìn)之功。這是我們語文人的艱難挑戰(zhàn)，也是巨大機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉.初中文言文教學(xué)策略初探[J].新課程，2021（33）：110.

[2]高玨.淺談初中文言文閱讀教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（19）：67-68.

[3]宋世全.對(duì)新課改下初中語文文言文教學(xué)策略的分析[J].天津教育，2021（24）：104-105.

[4]王娟.初中語文文言文教學(xué)策略探究[J].知識(shí)文庫，2021（11）：122-123.

陶忠勝，甘肅省環(huán)縣第二中學(xué)教師。