董霖，北京大學(xué)附屬中學(xué)教師。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)關(guān)注的重中之重，但是，要將核心素養(yǎng)的研究落到實處，不僅需要關(guān)注到課程形式的豐富、教師素養(yǎng)的提升，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化與教學(xué)方式的變革。在這種教育改革大背景下，指向深度學(xué)習(xí)的語文大單元教學(xué)設(shè)計受到越來越多研究者和一線教師的重視。北師大的郭華老師認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。”[1]語文大單元教學(xué)正是從語文核心素養(yǎng)出發(fā)形成的語文學(xué)習(xí)方案，根據(jù)語文素養(yǎng)形成的條件和特征，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，統(tǒng)籌內(nèi)容、目標(biāo)、情境、任務(wù)、評價等要素，綜合設(shè)計學(xué)習(xí)活動。由此可見，開展深度學(xué)習(xí)理念下的語文大單元教學(xué)設(shè)計是落實語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

本文以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元為例，探討指向深度學(xué)習(xí)的語文大單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計的實施策略。

一、兼顧活動的整體性與系統(tǒng)性，體現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)特點

指向深度學(xué)習(xí)的語文大單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中常用的以單篇課文教學(xué)為主的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計著眼于能夠統(tǒng)攝單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動，需要整體把握整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題。當(dāng)然，這個“單元”的概念并不完全等同于語文教科書中的“單元”，也可以是以“主題”為中心，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一組彼此關(guān)聯(lián)的系列教學(xué)內(nèi)容。

以統(tǒng)編語文教材七（下）第一單元為例，單元學(xué)習(xí)活動的整體性體現(xiàn)在活動情境的設(shè)計能夠兼顧整個單元的內(nèi)容和主題。“心中有榜樣”的活動情境與單元主題“喚起學(xué)生的理想和抱負(fù)”的人文精神是高度契合的，在具體的探究活動和展示活動中，通過課堂教讀和自主閱讀落實精讀方法的學(xué)習(xí)。

單元活動設(shè)計的系統(tǒng)性主要是指整個單元活動各個環(huán)節(jié)之間的設(shè)計、各個環(huán)節(jié)內(nèi)部的設(shè)計符合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，符合課堂教學(xué)內(nèi)在的邏輯。因此按照一般課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯，導(dǎo)入、探究、總結(jié)、遷移的順序，單元學(xué)習(xí)的活動設(shè)計環(huán)節(jié)依次表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)導(dǎo)入活動——指導(dǎo)性探究活動——綜合展示活動。

以統(tǒng)編語文教材七（下）第一單元為例，學(xué)習(xí)導(dǎo)入活動是“心中有榜樣”的校園主題宣傳活動介紹，作為整個單元深度學(xué)習(xí)的活動情境。在學(xué)生明確了單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)入具有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)探究活動。從《鄧稼先》一文中認(rèn)識以鄧稼先為代表的科學(xué)家形象，學(xué)習(xí)生動地展現(xiàn)科學(xué)家形象的方式;從《說和做》一文中認(rèn)識以聞一多為代表的詩人形象，學(xué)習(xí)精準(zhǔn)凝練地展現(xiàn)詩人形象的語言。自讀《回憶魯迅先生》，課外補(bǔ)充聯(lián)讀《懷李叔同先生》和《我眼中的梅蘭芳》兩篇文章，從這三遍文章中感受文學(xué)家、畫家和京劇大師的經(jīng)典形象，學(xué)習(xí)精讀的方法。最后在學(xué)生對于各個領(lǐng)域的杰出人物都有了一定的了解和積累之后，進(jìn)入綜合展示環(huán)節(jié)。學(xué)生選出自己心中的榜樣，以自己喜歡的方式，表達(dá)出自己內(nèi)心對“榜樣”的認(rèn)識，并通過對心中榜樣人物典型事件與精神品質(zhì)的展示，讓大家感受到榜樣的非凡氣質(zhì)，喚起自身對理想的憧憬和追求。

二、緊扣深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計大單元學(xué)習(xí)活動

單元深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在參照單元主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情、課標(biāo)、教材制定的，提示了單元學(xué)習(xí)的重點和方向，是教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)下的單元整體活動設(shè)計過程中首先要關(guān)注的要素。以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元為例，在綜合單元主題、選文內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)情特點的基礎(chǔ)上，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

1.注意結(jié)合人物生平及其所處時代的特點，了解杰出人物的成就和襟懷，喚起學(xué)生的理想與抱負(fù)。

2.學(xué)習(xí)精讀的方法，抓住運(yùn)用獨(dú)特方式展現(xiàn)人物特質(zhì)的關(guān)鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處，理解文章的思想內(nèi)涵。

3.通過對細(xì)節(jié)描寫的分析、把握人物特征，感受具體豐滿的人物形象，理解人物的思想情感。

4.運(yùn)用精讀的方法，完成自讀、課外補(bǔ)充篇目的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的知識技能、過程方法以及情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)的整合。因此，在進(jìn)行單元的學(xué)習(xí)活動設(shè)計時就需要綜合考慮這三方面的特點。例如，本單元在情感態(tài)度價值觀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“通過學(xué)習(xí)這些杰出人物的品質(zhì)，感受人物的精神，可以照亮我們的思想，喚起我們對理想的憧憬與追求。在設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動時就應(yīng)注重這些杰出人物的榜樣和示范的作用，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生感受到他們身上的“家國情懷”。因此，本單元設(shè)計了“心中有榜樣”的主題宣傳活動作為整個單元深度學(xué)習(xí)活動的情境：

學(xué)校將于本學(xué)期三月份開展“心中有榜樣”主題宣傳活動。你心中的榜樣是誰呢？是博學(xué)睿智的科學(xué)家，叱咤風(fēng)云的政治家，決勝千里的軍事家，還是為人類貢獻(xiàn)寶貴精神食糧的文學(xué)藝術(shù)家？

活動方式：

1.學(xué)生選擇能夠充分展現(xiàn)自己心目中榜樣的風(fēng)采與人格魅力的經(jīng)典篇章或經(jīng)典書目，完成自主閱讀和探究學(xué)習(xí)活動。

2.多種形式展示活動。請選擇任意恰當(dāng)?shù)恼故咀约簩Π駱拥男碌恼J(rèn)知和感受，可以激情演講、深情朗誦、創(chuàng)作沙畫、寫作歌曲、表演短劇、制作展板、進(jìn)行讀書推介等。

又如，從知識能力的角度來看，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)精讀的方法，抓住運(yùn)用獨(dú)特方式展現(xiàn)人物特質(zhì)的關(guān)鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處，理解文章的思想內(nèi)涵”。在設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境時，就需要體現(xiàn)單篇課文在落實這一知識能力目標(biāo)上的教學(xué)價值。以《鄧稼先》一文為例，設(shè)置學(xué)習(xí)情境“認(rèn)識科學(xué)家眼中的‘科學(xué)家形象’”，提示學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來梳理鄧稼先的品行與功績。這個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計就緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)精讀，深入分析作者評價性的關(guān)鍵語句，概括鄧稼先的品質(zhì)特征，進(jìn)而整體把握其形象。

學(xué)生完成了這一學(xué)習(xí)活動自然也就對“科學(xué)家形象”有了更全面深刻的認(rèn)識，也為后面的學(xué)習(xí)展示活動積累了素材，提供了方法，可謂一舉兩得。

三、依托學(xué)習(xí)與生活中的真實情境設(shè)計大單元學(xué)習(xí)活動

深度學(xué)習(xí)活動的過程是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決關(guān)鍵問題，從而提升自身能力的過程。學(xué)生解決實際問題的能力如何提升？這就需要依托一個真實的，能夠密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際的情境來實現(xiàn)。在具體的活動情境中設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣，獲得成功的體驗。

例如七（下）第一單元的活動情境：“心中有榜樣”校園主題宣傳活動。這個情境的設(shè)計是與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際密切結(jié)合的。

首先，從七年級學(xué)生的成長經(jīng)歷和認(rèn)知特點來看，這個年齡段的學(xué)生正處于人生觀、價值觀的形成關(guān)鍵期，非常需要榜樣的示范作用，本單元課文內(nèi)容中所展現(xiàn)的這些杰出人物，他們將個人的人生選擇與時代、祖國的需求緊緊相連，將個人的命運(yùn)與時代的命運(yùn)融為一體的崇高品格與偉大精神，可以讓學(xué)生深切地感受到他們身上的“家國情懷”。這對于初中學(xué)生形成正確的價值觀、高尚的人生觀具有重要的引導(dǎo)和激勵作用。

其次，“心中有榜樣”的主題宣傳活動促使學(xué)生去思考，我心中的榜樣是誰？什么樣的人可以成為我的榜樣，為什么這樣的人會成為我的榜樣？也許是他在某一領(lǐng)域做出的杰出貢獻(xiàn)，也許是他偉大崇高的精神和人格，也許是他面對困難永不言棄的堅持和努力?？傊?，這些思考都會或多或少影響著學(xué)生的興趣發(fā)展、職業(yè)選擇和精神氣質(zhì)，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來滿滿的正能量。

再次，這個活動情境是在校園中可以真實發(fā)生的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠在真實的活動情境中去解決實際存在的問題，能夠真正地將課堂上所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題的關(guān)鍵能力。這樣的學(xué)習(xí)活動自然能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。當(dāng)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與時，就能更好地在自己原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上構(gòu)建起關(guān)于新知的意義，從而更加有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)實踐中。

四、采用豐富多樣的形式呈現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)活動成果

深度學(xué)習(xí)理念的一大特點就是關(guān)注學(xué)生的多元智能傾向，考慮學(xué)生的多元智能來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動進(jìn)入點，鼓勵學(xué)生以多種方式表達(dá)對知識的理解。由此可見，深度學(xué)習(xí)下的大單元學(xué)習(xí)活動能夠提供給學(xué)生更廣闊的思考與討論的空間，同時也滿足了學(xué)生共性與個性的不同需求。因此，在設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動時應(yīng)避免過于單一的活動形式，通過豐富多樣的活動與展示的形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，大大提升學(xué)生的參與度。

例如，在設(shè)置七（下）第一單元“心中有榜樣”的終極活動展示形式時，充分調(diào)動學(xué)生的多元智能，就可以在活動中明確：學(xué)生對自己心目中的榜樣的宣傳與展示可以采用多種形式，可以激情演講、深情朗誦、創(chuàng)作沙畫、寫作歌曲、表演短劇、制作展板、進(jìn)行讀書推介等。又如，在教學(xué)《鄧稼先》一文時，設(shè)置學(xué)習(xí)情境“重塑我眼中的‘科學(xué)家形象’”作為課后的作業(yè)，也可以讓學(xué)生通過多種方式來展現(xiàn)自己對科學(xué)家形象的新的認(rèn)知和思考：

與傳統(tǒng)的以讀寫為主的作業(yè)形式相比，這樣一份形式多樣的作業(yè)顯然更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。但需要注意的是，這些形式多樣的作業(yè)并沒有脫離語文學(xué)科的本質(zhì)，無論是畫一幅畫還是譜曲，都需要對創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行一定的文字說明，寫歌詞更是一門語言運(yùn)用的藝術(shù)。學(xué)生在愉悅地完成作業(yè)的體驗中其實已經(jīng)真正將語文知識活學(xué)活用了。

五、通過教師的有效指導(dǎo)提升單元學(xué)習(xí)活動的實際效果

深度學(xué)習(xí)的活動過程是以學(xué)生為主體的活動，但不能忽略教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，缺乏有效的教師指導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)活動往往容易流于形式，缺乏條理和秩序，表面看來學(xué)生“動”得熱鬧無比，實際收獲卻微乎其微。因此，在語文的大單元學(xué)習(xí)活動實施過程中，教師需要為學(xué)生搭建必要的“腳手架”甚至在必要時直接示范解決問題的策略。深度學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)是一個“授人以漁”的過程，教師為學(xué)生提供的是方法、工具、策略和理念，讓學(xué)生利用這些去交流探討、行動實踐，最終實現(xiàn)對概念、問題的深入理解和創(chuàng)新應(yīng)用。例如，在《鄧稼先》一文的設(shè)計中，學(xué)生的第二個探究學(xué)習(xí)活動是“認(rèn)識科學(xué)家眼中的‘科學(xué)家形象’”。如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“科學(xué)家形象”呢？建議學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，通過整體感知文章，梳理出鄧稼先的功績與品行，來認(rèn)識楊振寧眼中的鄧稼先形象。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生清晰地呈現(xiàn)自己的認(rèn)識和思考的可視化學(xué)習(xí)工具，但是如何根據(jù)這篇課文的學(xué)習(xí)要求繪制思維導(dǎo)圖呢？教師為學(xué)生提供以下提示：

（1）借助文章中的小標(biāo)題，較快了解每部分的基本內(nèi)容;

（2）找到各部分中評價性的語句，借助這些關(guān)鍵語句進(jìn)一步理解鄧稼先的貢獻(xiàn)和品質(zhì);

（3）通過對關(guān)鍵語句和段落的分析，用關(guān)鍵詞的方式概括鄧稼先的主要功績與品行特征。完成思維導(dǎo)圖的第一層級;

（4）找出文中表現(xiàn)人物功績與品行的典型事件，用關(guān)鍵詞的方式概括事件，完成思維導(dǎo)圖的第二層級;

（5）思考你所選擇的事件運(yùn)用了哪些寫作手法，這樣寫的好處是什么？完成思維導(dǎo)圖的第三四層級;

（6）自行確定每一層級的內(nèi)容數(shù)量。

學(xué)生通過閱讀上面的提示，教師輔以必要的解說，大部分學(xué)生就能夠繪制出符合要求的重點突出、條理清晰、信息完整豐富的思維導(dǎo)圖。同時也學(xué)會了一定的繪制思維導(dǎo)圖的方法，方便在今后的學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用。

當(dāng)然，在進(jìn)行具體的語文大單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計的過程中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情特點的不同，還會有更多值得關(guān)注和探討的要素。指向深度學(xué)習(xí)的語文大單元教學(xué)為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打開了一扇明亮的窗，需要教師在實際的教學(xué)中以更大的熱情和勇氣去進(jìn)行教學(xué)的探索和嘗試。

注釋：

[1]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）.

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)——走向核心素養(yǎng)[M].教育科學(xué)出版社，2018（02）.