吳培鳳

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專學(xué)校；信息技術(shù)；教學(xué)策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）36-0151-03

在職業(yè)中專學(xué)校，信息技術(shù)不等于計算機技術(shù)，其含義與計算機技術(shù)相比更加寬泛，但二者又有所相同，即實踐性強，中職學(xué)校的信息技術(shù)課程以學(xué)生獲取信息、傳輸信息以及處理和應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)為主。但是，由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與合適的學(xué)習(xí)方法，對于信息技術(shù)課程興趣低下，因而導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)不理想，所以中職教師在信息技術(shù)教學(xué)中，要根據(jù)中職學(xué)校的教育特點，結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)要求，采用多種方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)，進而提高整體的信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

1 職業(yè)中專學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

信息技術(shù)作為應(yīng)用類的學(xué)科，其課程的影響力還是很大的，但是由于該課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容大多單一、刻板，尤其是一些操作性的內(nèi)容，需要學(xué)生按照既定步驟逐步去落實，靈活性不高，因而大多數(shù)學(xué)生并未重視這類問題。學(xué)生長期處于此類教學(xué)模式當(dāng)中，很容易產(chǎn)生厭倦心理，再加上學(xué)校并未注重相關(guān)的課程，缺乏合理的教師配備，有限的教學(xué)水平等各方面因素的影響，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，長期如此，便會從內(nèi)心抵觸信息技術(shù)課程[1]。

1.2 落后的教學(xué)理念及方法

當(dāng)前，中職學(xué)校的信息技術(shù)教育理念較為落后，在信息時代就顯得較為突兀。中職學(xué)校信息技術(shù)課程的開展，通常都會以理論知識作為教學(xué)重點，忽略了訓(xùn)練學(xué)生實操能力的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力存在短板，對其全面發(fā)展造成嚴(yán)重影響。落后的信息技術(shù)教學(xué)方式，單一的教學(xué)手段，枯燥的教學(xué)方式，無一不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動的局面。

2 當(dāng)前中職學(xué)校在信息技術(shù)教育中的不足之處

當(dāng)前，中職學(xué)校在信息技術(shù)的教學(xué)中，最為明顯的為題就是教學(xué)與實踐應(yīng)用之間的脫節(jié)現(xiàn)象。其實，中職學(xué)校信息技術(shù)的教學(xué)與實踐是相互統(tǒng)一、相互促進、共同發(fā)展的，然而很多信息技術(shù)教師在當(dāng)前的教學(xué)工作中，仍舊局限于教材中的理論知識，很少會有人主動思考教學(xué)工作與理論實踐的有機結(jié)合辦法，還有很多教師雖然進行過相關(guān)的思考，但在實踐教學(xué)中卻很難把現(xiàn)實與實踐進行有機結(jié)合，最終導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式的使用，很難培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)變能力，不能滿足市場對于中職學(xué)校人才的需求，導(dǎo)致畢業(yè)生因為跟不上時代的發(fā)展節(jié)奏而出現(xiàn)脫節(jié)。

要想讓學(xué)生更好地與社會接軌，首先就要了解學(xué)生與社會脫節(jié)的根本原因。首先，教師要對自身信息技術(shù)教育進行反思，反思其中所存在的問題。身為知識的傳播者，教師的工作內(nèi)容繁重復(fù)雜，很少有外出學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機會，這也是教師無法充分把握市場情況、不了解企業(yè)對于人才類型的需求的主要原因，最終形成盲目教學(xué)，教學(xué)計劃和方法未能結(jié)合實踐進行及時更改，只能以書本要求為主要依據(jù)，以教學(xué)大綱為參照，進行理論知識的教學(xué)。其次，校企融合的開展，可以讓企業(yè)里實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員在授課過程中發(fā)現(xiàn)，他們雖然工作經(jīng)驗豐富但教學(xué)經(jīng)驗欠缺，雖然理論與實踐知識非常豐富，卻不能流暢地講述知識內(nèi)容，甚至還會有一些專家學(xué)者在教學(xué)過程中，習(xí)慣性地講述一些理論知識，缺乏對實踐應(yīng)用方面的了解，最終導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性，易用性較低，當(dāng)實際生產(chǎn)出現(xiàn)問題時很難按照他們所講述的內(nèi)容進行操作和解決，最終教學(xué)只能以教學(xué)大綱為參照[2]。

3 中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的策略分析

3.1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

現(xiàn)如今，我們已經(jīng)步入了信息時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及也非常之快速，社會各界也開始關(guān)注和重視信息技術(shù)方面的教學(xué)。同時，信息技術(shù)的教學(xué)活動如何開展、開展情況以及教學(xué)質(zhì)量等也隨之受到各方關(guān)注。新課改明確提出要求，教師在課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。與此同時，新課改要求，教師在教學(xué)過程中，必須要以學(xué)生為主體，對學(xué)生的課堂主體地位給予充分的尊重?；诖?，作為中職學(xué)校的信息技術(shù)教師，在以后的信息技術(shù)教學(xué)中，必須要秉持新課改的教學(xué)理念，促進信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的切實提升。

首先，教師在信息技術(shù)教學(xué)中，必須要及時更新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)陋習(xí)，打破灌輸式的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，以便于更好地適應(yīng)新課改要求。

其次，教師自身的專業(yè)能力也要不斷地提升，不斷學(xué)習(xí)新的、先進的信息知識，自身知識體系也要實時更新，實現(xiàn)自身教學(xué)能力的有效提升。要想真正提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，師資保障是關(guān)鍵，這就要求教師必須要不斷深化自身的計算機信息知識，強化自身教育理論素養(yǎng)，提高教育科研能力的敏感度，教育視野也要不斷地擴展[3]。

最后，教師在教學(xué)中，還要對教材中的教學(xué)資源進行靈活運用，這也是一項必備能力。其實，每個教師在教學(xué)中都要對教材內(nèi)容進行深入地剖析，然后對教材內(nèi)容進行靈活的刪減、擴充以及整合，讓理論知識能更好地與實踐操作進行融合，使得課堂教學(xué)更具科學(xué)性，提高課堂教學(xué)的合理性。同時，教師還應(yīng)該主動摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，以便于及時更新教學(xué)手段，有利于對中職學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有更多的了解，從而以教學(xué)內(nèi)容為中心，對教學(xué)手段進行更加合理地優(yōu)化與創(chuàng)新，使得教學(xué)活動在多元化的方式中真正得以落實，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，奠定良好的提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

3.2 突顯學(xué)生的主體地位

3.2.1游戲教學(xué)激發(fā)興趣

雖然很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都非常低下，但是，一旦提起游戲，他們也會積極性高漲。基于此，教師在教學(xué)中可以充分利用游戲教學(xué)法，通過有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動性。

例如，在學(xué)習(xí)“計算機系統(tǒng)和硬件”部分的知識時，很多學(xué)生都會因為枯燥無趣的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生倦怠，這時教師可以“大家來找茬”為主題，組織學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)的小游戲，然后大家一起尋找其中的錯誤，如計算機組裝中出現(xiàn)的錯誤、計算機組裝與硬件之間存在的錯誤等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，很快就投入到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.2.2 小組合作學(xué)習(xí)提高參與度

在以往的教學(xué)當(dāng)中，單一的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生的參與積極性。但是，小組合作學(xué)習(xí)的運用，改變了教師在教學(xué)中的“位置”，由主體轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助，而學(xué)生則需要通過小組合作的方式，自主進行思考、分析、探究以及運用，每個人的特點都能得到充分發(fā)揮，因而主動參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中[4]。

例如，在講述關(guān)于“筆記本計算機的配置與選購”的內(nèi)容時，教師就把班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓他們在組內(nèi)進行情景模擬。小組內(nèi)的成員，有的扮演銷售人員，有的扮演顧客等，模擬顧客去購買筆記本電腦的情景。首先，“銷售人員”需要清楚地告知顧客筆記本電腦的具體配置，其次，“顧客”就自己的購買需求與“銷售人員”進行交談。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式，在很大程度上提高了學(xué)生的參與積極性和主動性。

3.2.3 任務(wù)驅(qū)動法促進主動學(xué)習(xí)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，明確學(xué)習(xí)目的，加深他們的學(xué)習(xí)深度，教師可以適當(dāng)?shù)剡\用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更加突出。

以“在Word中插入圖片”部分的教學(xué)為例，教師可以這樣教學(xué)：第一，出示相關(guān)任務(wù)，教師可以閱兵式為主題，利用多媒體給學(xué)生展示黨徽、國徽以及一些慶祝新中國成立的Word文檔等，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們自主發(fā)表他們對這些標(biāo)志或圖片的看法。同時，為了讓學(xué)生了解各個標(biāo)志中所蘊含的精神，教師可以讓他們搜集以往的相關(guān)文章，并將相關(guān)的圖片、藝術(shù)字等插入文檔中，以此設(shè)計出符合主題的個性化的作品。第二，教師在分析和演示人物的過程中，可以先給學(xué)生展示自己制作的作品，并詳細(xì)展示如何插入藝術(shù)字、文本框以及相關(guān)圖片等，這也是本課的知識點所在。

除此之外，為了加深學(xué)生對Word應(yīng)用的掌握，教師可以讓學(xué)生自主制作簡歷。在制作過程中，學(xué)生需要使用的操作技能多種多樣，如文字錄入、格式排版、段落安排以及圖片插入等。正是如此，學(xué)生在制作簡歷的過程中，既能很好地鞏固學(xué)生對這些操作技能的使用程度，又能順利完成任務(wù)。另外，有的學(xué)生在制作簡歷的過程中，還會將版式和內(nèi)容設(shè)計得更具特色，只為讓自己的簡歷顯得更加完美。

3.2.4 基于云平臺的信息技術(shù)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直都占據(jù)主角位置，以教材為中心，而當(dāng)前的新課改要求改變這種教學(xué)模式，積極引進新型的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師可以精心制作微課視頻，并提前上傳至云平臺，而學(xué)生則通過相應(yīng)的移動設(shè)備實時學(xué)習(xí)，不再受到時空的束縛，自主掌控學(xué)習(xí)進度。另外，教師還可以通過云平臺及時了解每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，通過具體的觀看次數(shù)了解他們最喜歡觀看的微課內(nèi)容與形式，以及討論頻率最高的問題。同樣，學(xué)生也可以通過云平臺與其他學(xué)生進行實時地交流、互動以及查詢相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。教師也可以在課堂教學(xué)中，有更多的時間為學(xué)生解答解惑，或者訓(xùn)練學(xué)生的技能，促使他們借助云平臺對課堂所學(xué)知識進行消化吸收。這樣，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的積極主動性高，還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣[5]。

3.3 通過分層學(xué)習(xí)滿足個性化學(xué)習(xí)

在教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生雖然有一定的信息基礎(chǔ)，但在掌握信息技術(shù)的程度方面的差異就較為明顯。有的學(xué)生掌握了很多的操作技能，操作起來游刃有余，有的學(xué)生只掌握了最為基礎(chǔ)的操作技能，存在一定的接受難度?；诖耍處熆梢越Y(jié)合實際學(xué)情進行分層教學(xué)，不同的學(xué)生采用不同難度的教學(xué)方式，所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)也各不相同，這樣可以確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。

例如，在學(xué)習(xí)“PowerPoint”的過程中，有的學(xué)生掌握的辦公軟件不夠不熟練，這時教師就可以要求他們根據(jù)內(nèi)容提示進行演示文稿的制作；借助模板創(chuàng)建相應(yīng)的演示文稿；利用空白的演示文稿，創(chuàng)建個性化的演示文稿，這也是最基礎(chǔ)的要求。而有的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)進度較快，掌握得也比較扎實，教師對他們提出如下要求：掌握文字的修飾方法；將圖片、音視頻插入到演示文稿當(dāng)中；對于不同的動畫效果能熟練使用等。這樣，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同，對不同的任務(wù)進行相應(yīng)的探究，以此獲得最大程度的發(fā)展。

3.4 鼓勵思考培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

未來社會對于人才的需求，不再只局限于知識型、技術(shù)型以及研究型的人才，更需要創(chuàng)新型的人才，然而在當(dāng)前而言，這類人才卻是十分匱乏的。因此，中職教師在信息技術(shù)的教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生積極思考、主動探索，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為社會提供更多創(chuàng)造型的人才。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，因為問題是創(chuàng)造的開始；其次，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行多角度、多方位的分析，學(xué)會通過多種方式解決問題。教師在教學(xué)中進行引導(dǎo)時，要注意辯證思維的啟發(fā)，保持相對性與求真性的思維，啟發(fā)學(xué)生在提出問題時，可以從多個角度進行。而在實踐練習(xí)中，盡量不要使用同一個題目，可以提供大致的范圍框架，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，自己去面對、分析和解決問題。只有這樣，學(xué)生的大腦才能真正得以運轉(zhuǎn)，從而充分激發(fā)出創(chuàng)新思維。

例如，當(dāng)學(xué)生掌握了Word文檔和Excel表格之后，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)郵件合并。首先，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力設(shè)計相應(yīng)的情景，然后讓學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式真正理解郵件合并的含義，掌握正確的操作規(guī)律，最后完成各項任務(wù)，在掌握郵件合并的應(yīng)用領(lǐng)域的同時，鼓勵學(xué)生在所提供的文檔模板進行修改創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。

總之，中職學(xué)校信息技術(shù)的教學(xué)，要求教師不斷提高自身的專業(yè)能力，積極轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，全面了解學(xué)生的心理變化，不斷豐富教學(xué)的方式與手段，教學(xué)方法靈活多樣，注重平等師生關(guān)系的構(gòu)建，以此充分激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高參與課堂教學(xué)的積極性，進而促進中職信息技術(shù)課程的不斷更新與完善，培養(yǎng)更多的符合社會發(fā)展的人才。