鄭蓮英

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

隨著高等教育改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)也得到廣大教師的認(rèn)可和推廣。它不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物教學(xué)單一化、模塊化弊端，還可以吸引學(xué)生積極參與，在相互幫助過程中培養(yǎng)良好團(tuán)隊精神和合作能力。同時，教師也可以通過探索和不斷實(shí)踐，積累豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計更多新型合作學(xué)習(xí)活動，通過小組合作開展高中生物教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，并能逐步提高學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作重要意義

社會在發(fā)展，時代在變革，教育模式也在逐漸創(chuàng)新。由于新課程改革的不斷推進(jìn)，合作教學(xué)的方式已經(jīng)在業(yè)界得到很好的應(yīng)用。從另一層面來說，小組合作教學(xué)由多種教學(xué)理論組合而成，構(gòu)建基本合作理念，同時，馬斯洛需求層次理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)用小組合作教學(xué)模式普遍適應(yīng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，推動多種新型教學(xué)理念發(fā)展，促進(jìn)小組合作教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。目前，學(xué)生分組是否合理是小組合作模式首先要考慮的問題，這就要求教師依據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)計出具有高競爭互動活動、小組合作討論教學(xué)環(huán)節(jié)。合作教學(xué)法核心是學(xué)生作為教學(xué)過程主體，在教師的指導(dǎo)下，以自身主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)師生主體功能轉(zhuǎn)化。學(xué)生在生物教學(xué)合作中有更多想法和更有趣學(xué)習(xí)元素。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高中生物課堂教學(xué)的引導(dǎo)和設(shè)計不足

對一般高中生而言，教師年齡差很大。所以，在高考變革的背景下，這些老師很難滿足新時代高中生物課堂的需求，對學(xué)生作出合理的課堂設(shè)計與教育引導(dǎo)。這往往表現(xiàn)在這樣一些方面：第一，高校生物課堂教學(xué)盲目注重知識的傳授，使日常課堂教學(xué)缺乏趣味性和生動性。第二，這些較年長的生物學(xué)老師往往不愿開展有效的生物課堂設(shè)計，而是傳授有著多年生物課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師專業(yè)知識，這和當(dāng)前生物新的課堂教學(xué)變革與發(fā)展趨勢的特點(diǎn)有所不同，與當(dāng)前學(xué)生教育的目標(biāo)與教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步聯(lián)系在一定程度上。

（二）學(xué)校對生物教學(xué)重視不夠

從目前的教育體制來看，中國的教育模式仍然是以考試為導(dǎo)向。雖然生物是高中必修課，但高考生物成績相對較低。面對高考的壓力，學(xué)生們往往把更多的時間和精力投入到語言、數(shù)字、英語等主修科目上，對生物學(xué)科的關(guān)注程度不夠。為了應(yīng)付考試，教師通常只談?wù)撋锟荚囍R點(diǎn)關(guān)鍵內(nèi)容，并允許學(xué)生以電子方式增強(qiáng)記憶。因此，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)生物不感興趣，也無法提高生物學(xué)習(xí)成績。

（三）學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)意識

對于大多數(shù)高中生來說，如果教師不能實(shí)施有效的教育規(guī)劃和指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和主動性就會降低。此外，隨著生物理論課程的開展，大部分老師都盲目強(qiáng)調(diào)生物理論知識的介紹，既缺少對學(xué)生良好生物學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，也沒有利用生物研究中的實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成多樣化的邏輯思維。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的思維能力是非常重要的。

三、小組合作促進(jìn)高中生物教學(xué)策略

（一）明確突出教學(xué)主體地位

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，突出教學(xué)的主體地位，改變傳統(tǒng)的灌輸方式和教學(xué)方法瓶頸，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。這種教學(xué)方式實(shí)際上可以緩解學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中受到的負(fù)面壓力，有效地提高教學(xué)效果。在高中生物課中，教師主要起輔助和監(jiān)督作用，以組織者的形式引導(dǎo)學(xué)生形成多個小組，將教學(xué)任務(wù)交給小組，對每個小組的活動內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的疑慮，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的積極性，用自己的努力完成任務(wù)。此外，在采用合作學(xué)習(xí)策略時，教師應(yīng)明確自己責(zé)任和義務(wù)，而不應(yīng)完全置身事外。在高等教育生物課程實(shí)施之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力做好教學(xué)設(shè)計工作，使生物教學(xué)能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（二）營造良好氛圍，奠定合作基礎(chǔ)

生物作為一個理論與實(shí)際緊密結(jié)合的抽象課題，生物學(xué)教學(xué)中既需要書面表述，又需要直觀的文字表現(xiàn)。在使用合作教學(xué)方式前，老師需要分析課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)合適的課堂情景，以便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如：在“DNA分子結(jié)構(gòu)”的課程中，老師能夠準(zhǔn)確指出問題，并明確教學(xué)任務(wù)，在講臺上介紹DNA分子結(jié)構(gòu)模型，以調(diào)動學(xué)生對DNA分子結(jié)構(gòu)建模的濃厚興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)情境。接著，由老師按照課程分派教學(xué)任務(wù)。安排各組學(xué)生講述DNA分子結(jié)構(gòu)的基本特性，各組學(xué)生講述建立DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模式的基本步驟，然后可依據(jù)小組合作進(jìn)行DNA實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，更加直觀感受生物知識，依次來提高生物學(xué)習(xí)效率。

（三）充分發(fā)揮組員的個人潛力

為了在組織和指導(dǎo)過程中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師應(yīng)充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，使小組的每個成員都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時，可以輔以小組合作學(xué)習(xí)。設(shè)定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，如“如何設(shè)計指定校園區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)？”并要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計，在小組中進(jìn)行交流。為了在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮作用，小組內(nèi)學(xué)生將合理分擔(dān)操作和數(shù)據(jù)收集任務(wù)，以便盡快總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。當(dāng)這個小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論被全班分享時，小組每個成員都會有強(qiáng)烈成就感，這樣就可以促使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中投入更多精力和信心，從而在課堂上取得更好教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，小組協(xié)同的教學(xué)模塊能夠極大地改善高中生物教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)校團(tuán)隊精神進(jìn)一步完善，進(jìn)而推動學(xué)校內(nèi)部、學(xué)生與老師，乃至學(xué)校教師與家長之間溝通交流，使課堂合作更加高效地進(jìn)行起來，進(jìn)而推動學(xué)校力量在多方面全面發(fā)揮，完成更高效統(tǒng)一的教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉姍. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智，2020（8）：9.

[2] 李榮. 小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用微探[J]. 學(xué)周刊，2020（33）：115-116. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.057.

[3] 李慶林. 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略探究[J]. 教書育人（教師新概念），2021（2）：54-55.