徐小超

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;情境教學(xué);問(wèn)題及策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“緊扣文體特征進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀欣賞能力和表達(dá)能力?！毙≌f(shuō)作為文學(xué)類文本的一種特殊樣式，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合閱讀素養(yǎng)。特別是初中教材中的一些經(jīng)典的小說(shuō)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊扣小說(shuō)的文體樣式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入淺出地讀出經(jīng)典小說(shuō)的深刻意蘊(yùn)。

一、目前初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師重視不足

小說(shuō)閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，但一些教師對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。一些教師從應(yīng)試角度看待小說(shuō)閱讀教學(xué)，認(rèn)為考試中主要考查學(xué)生對(duì)散文或議論文寫(xiě)作的理解，涉及小說(shuō)的考查也不過(guò)是關(guān)于形象環(huán)境分析、語(yǔ)言文字理解、思想主旨?xì)w納，所以不重要。因此在日常課堂教學(xué)中，教師多采取“通讀全文，掌握情節(jié)，把握梗概，分析形象，解說(shuō)主旨”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀淺表化，教師講解散漫化，文本閱讀粗淺華，理解訓(xùn)練框架化等問(wèn)題。

（二）教學(xué)形式單一

由于應(yīng)試環(huán)境等因素影響，教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注的是教學(xué)效率和知識(shí)的轉(zhuǎn)化率，忽略了學(xué)生對(duì)作品的理解與鑒賞，教學(xué)形式比較單一并且枯燥，致使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)小說(shuō)的興趣。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)策略

（一）興趣培養(yǎng)浸潤(rùn)化

小說(shuō)閱讀情境教學(xué)法通過(guò)閱讀小說(shuō)內(nèi)容情節(jié)，品味小說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)格，探究小說(shuō)情感主旨，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生浸潤(rùn)到一個(gè)區(qū)別于個(gè)人閱讀和感悟的閱讀環(huán)境中，從而起到凝聚學(xué)生注意力，引爆學(xué)生思想情感，使小說(shuō)閱讀變得輕松愉快的作用。如我在教學(xué)名著導(dǎo)讀《三國(guó)演義》時(shí)，以書(shū)中的經(jīng)典情節(jié)“隆中對(duì)”為例，使用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法：一方面，我用竹林掩映的小茅屋作為幻燈片背景，模擬出劉備與諸葛亮草廬喝茶對(duì)話的情境，并配以悠揚(yáng)的古琴曲、三國(guó)演義電視劇中的插曲《臥龍吟》，營(yíng)造出古色古香的氛圍。另一方面，我在黑板上懸掛出三國(guó)時(shí)期的地圖，以原著情節(jié)為線，詳細(xì)講解諸葛亮為劉備制定的隆中三策。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既身臨其境感受到南陽(yáng)諸葛廬自然環(huán)境的清幽雅致，又具體形象地體會(huì)到諸葛亮作為一位頂級(jí)謀士高明的戰(zhàn)略眼光，從而加深了對(duì)人物形象的理解。

（二）微視頻等圖像媒介介入小說(shuō)教學(xué)的課堂引導(dǎo)

時(shí)下流行的微視頻是一種新的圖像媒介。一般而言，微視頻的短時(shí)間為30秒，長(zhǎng)時(shí)間不超過(guò)20分鐘，涵蓋了小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告等多種類型，可以通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭和mp4等多個(gè)視頻終端進(jìn)行攝錄和播放。“短、快、精”，大眾參與是微視頻最大的特點(diǎn)。影視短片、音樂(lè)電視、師生用手機(jī)拍的普通影片，都可作為微視頻材料。在小說(shuō)教學(xué)中使用微視頻能使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感受等多個(gè)方面獲得刺激，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，能起到彌補(bǔ)學(xué)生閱歷不足，拓展學(xué)生知識(shí)面的作用。但教師需要注意的是，應(yīng)適度使用微視頻開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)，避免制約學(xué)生的思維發(fā)展，使的想象力翅膀受到折損。因此，教師在小說(shuō)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題“百思不解”后才開(kāi)始使用視頻教學(xué)，這樣可以最大限度促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（三）利用角色扮演，還原情境引起共鳴

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與寫(xiě)作能力，而根據(jù)新課改提出的語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生常常無(wú)法準(zhǔn)確地把握其中作者或者人物的情感，這也就使得語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思想品德能力的培養(yǎng)工作效果不佳。要想解決這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師可以利用角色扮演的方式還原情境與情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己自動(dòng)帶入到語(yǔ)文閱讀內(nèi)容之中，以此引起學(xué)生與人物角色或者情感的共鳴，幫助學(xué)生更好地理解課文中蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色表演情境，組織課本劇表演還原課文情境，此時(shí)教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，先根據(jù)課文中人物角色的數(shù)量確定每組需要的人數(shù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，讓學(xué)生合作準(zhǔn)備服飾、道具，要求學(xué)生通過(guò)討論確定劇本，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)人物角色的理解增加對(duì)話。教師需要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行表演，在學(xué)生表演結(jié)束后再進(jìn)行人物角色的性格分析，這樣更有利于提升學(xué)生的理解能力，并將教材的內(nèi)容進(jìn)行深度還原，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)充分的了解下進(jìn)行角色飾演，確保學(xué)生能夠更加投入地將自己代入到角色中，將自己的思想融入課文要表達(dá)的情境中，從而可以在創(chuàng)設(shè)好的情境中，更進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容，并可以更加細(xì)膩地揣摩課文中人物的心思，體會(huì)人物之間的關(guān)系，以此提高課文的學(xué)習(xí)效率，使語(yǔ)文的分析、理解、思考能力得以有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)應(yīng)避免模式化，應(yīng)積極提升自身文本理解能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。

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