黃琳

【摘? 要】新冠疫情反復(fù)，部分地區(qū)重啟線上教學(xué)模式，但線上教學(xué)的評(píng)價(jià)仍處于“真空地帶”。筆者以初中生物學(xué)為例，利用平板線上教學(xué)淺談技術(shù)賦能下的線上教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);動(dòng)態(tài);評(píng)價(jià)體系

新冠肺炎疫情初次襲擊我國(guó)時(shí)，全國(guó)各地大規(guī)模的開展線上教學(xué)模式，目前常態(tài)化防疫的大背景下，部分地區(qū)仍有零星病例爆發(fā)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)校重返線上教學(xué)。隨著信息化的推進(jìn)，教育界對(duì)線上教學(xué)的要求從慌亂中應(yīng)對(duì)疫情變化到全面輔助教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、便捷性、功能等提出了更高的要求。

應(yīng)用市場(chǎng)上騰訊課堂、釘釘、愛樂奇等免費(fèi)平臺(tái)其性能較為單一，可供線上基本教學(xué)使用;而睿易云、Aiclass、樂課網(wǎng)等付費(fèi)平臺(tái)搭配平板使用，則可從課前、課中、課后等多方位實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能下的智慧教學(xué)。縱觀各類教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于課程教學(xué)缺少監(jiān)管、反饋和評(píng)價(jià)，線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系處于空白地帶?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能檢驗(yàn)課堂的有效性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和成效具有指向性，因此構(gòu)建線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。付費(fèi)平臺(tái)教學(xué)功能大同小異，筆者以初中生物學(xué)為例，利用平板線上教學(xué)淺談技術(shù)賦能下的線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路與方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議提倡多樣化的評(píng)價(jià)方式，以“檔案夾”“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”的方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“檔案夾”包括但不限于紙筆測(cè)試、探究報(bào)告、小論文、生物制作、圖片或獲獎(jiǎng)證書等內(nèi)容。但這種評(píng)價(jià)方式更適于線下教學(xué)，而線上教學(xué)的特點(diǎn)雖然能突破時(shí)空的限制卻缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行管控、學(xué)習(xí)的效果較差。因此筆者嘗試把線上教學(xué)過程分課前、課中、課后三個(gè)階段，依托課程標(biāo)準(zhǔn)、以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)、采用德爾菲法即專家評(píng)定法構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）一級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建

新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議，評(píng)價(jià)除了要重視學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的達(dá)成以外，還要注重學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。建構(gòu)主義認(rèn)為教師在學(xué)習(xí)過程中屬于引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)過程中創(chuàng)造認(rèn)知沖突、學(xué)生構(gòu)建新知平衡沖突;人本主義的教學(xué)理論則進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。建構(gòu)主義、人本主義都與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)需要注重學(xué)生的發(fā)展如出一轍。課堂無(wú)論是線上線下都包含課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要覆蓋以上環(huán)節(jié)。而線上教學(xué)學(xué)生的注意力時(shí)間會(huì)縮短，因此評(píng)價(jià)的構(gòu)建是基于學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。一級(jí)指標(biāo)確定為教學(xué)目標(biāo)、課堂前測(cè)、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)方面。

（二）二級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是是教學(xué)的指揮棒，需提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。線上教學(xué)的有效性，科學(xué)合理的目標(biāo)制定至關(guān)重要?！敖虒W(xué)目標(biāo)”的二級(jí)指標(biāo)與新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明保持一致，分為生命觀念、科學(xué)思維的發(fā)展、科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.課堂前測(cè)

線上學(xué)習(xí)在課前，學(xué)生利用老師推送的課件、微課、導(dǎo)學(xué)案等資源完成自主學(xué)習(xí)，一方面測(cè)試學(xué)生先備知識(shí)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面教師收集反饋進(jìn)行再備課修訂教案。因此“課堂前測(cè)”的二級(jí)指標(biāo)分為資源預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過程

針對(duì)線上教學(xué)學(xué)生的注意力容易分散，直接影響課堂教學(xué)效果的問題，評(píng)價(jià)方式則以教學(xué)互動(dòng)為主要指標(biāo)。由原線下教學(xué)的互動(dòng)分解成多個(gè)線上微互動(dòng)，教學(xué)平板的功能大同小異，有“快速問答”、“分組討論”、“隨堂測(cè)試”、“隨機(jī)抽答”、“討論”、等功能則可有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。另外“點(diǎn)名”、“鎖屏”、“學(xué)生退出提醒”等功能也可實(shí)現(xiàn)課中有效監(jiān)測(cè)，防止學(xué)生分心走神，提高課堂專注力。因此“教學(xué)過程”的二級(jí)指標(biāo)確定為課堂互動(dòng)、課堂行為。

4.教學(xué)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出利用好紙筆測(cè)試等方式檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況，檢測(cè)學(xué)業(yè)質(zhì)量還需要紙筆測(cè)試。線上測(cè)試教師可以預(yù)設(shè)時(shí)間，一鍵發(fā)起全班測(cè)試，實(shí)時(shí)顯示測(cè)試結(jié)果，學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題再次推送。紙筆測(cè)試的編寫要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。參考“檔案夾”形式的探究報(bào)告、小論文、生物制作等開放性作業(yè)作為線上教學(xué)效果的呈現(xiàn)。但學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展和變化，屬于情感價(jià)值觀范疇，難以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。因此“教學(xué)效果”的二級(jí)指標(biāo)確定為課后測(cè)試、開放性作業(yè)。

二級(jí)指標(biāo)的具體內(nèi)容則根據(jù)線上教學(xué)的具體課程而設(shè)定。

（三）指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)

采用德爾菲法即專家評(píng)定法邀請(qǐng)11名生物學(xué)骨干教師、名教師、省特級(jí)教師等專家發(fā)放權(quán)重賦分表，計(jì)算均值得出各級(jí)權(quán)重，各級(jí)權(quán)重見表1。

（四）多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

為了對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行更客觀全面的評(píng)價(jià)，總體的評(píng)價(jià)選取了自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，三項(xiàng)評(píng)價(jià)的比重分別為20%、35%、45%。其中自評(píng)就采取《基于平板的線上教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)表》方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià);學(xué)生小組互評(píng)采用星級(jí)評(píng)分避免學(xué)生盲目賦分，每一顆星級(jí)都賦予1分值、以獲取更為客觀的他評(píng)，教師可以使用問卷星收集學(xué)生組評(píng);教師評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的總體表現(xiàn)賦分、滿分45分大致劃分為三個(gè)等級(jí)27分為合格、28～35 分為良好、36分 以上為優(yōu)秀。

三、初中生物學(xué)線上教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)案例

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《生物學(xué)》第二單元第二章第一節(jié)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”為例構(gòu)建線上教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，詳細(xì)的教學(xué)過程截圖見附件1。教學(xué)目標(biāo)中的生命觀念：關(guān)注防癌知識(shí)、形成健康的生活模式;科學(xué)思維的發(fā)展：描述細(xì)胞分裂的基本過程;科學(xué)探究能力：探究染色體在細(xì)胞分裂中的變化;社會(huì)責(zé)任意識(shí)：宣傳健康的生活方式。

由于本節(jié)課知識(shí)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)、難以理解，利用平板則可以化靜為動(dòng)、化抽象為形象，因此課堂前測(cè)的資源預(yù)習(xí)可選擇細(xì)胞分裂的圖片、動(dòng)畫視頻。自主學(xué)習(xí)則可以選擇簡(jiǎn)答的選擇和填空題作為課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，把知識(shí)點(diǎn)前置。課堂互動(dòng)：積極參與教師發(fā)起的“快速問答”、“分組討論”、“點(diǎn)名”等微互動(dòng);課堂行為：以自我評(píng)定為主，自評(píng)整節(jié)課的整體表現(xiàn)，包括認(rèn)真聽講、專心做筆記、配合教師。 課后測(cè)試：選擇錯(cuò)題個(gè)性再推送。開放性作業(yè)為繪制細(xì)胞分裂“核—質(zhì)—?！边^程示意圖或觀察洋蔥根尖的細(xì)胞分裂永久裝片。

教師的評(píng)價(jià)可以通過課前測(cè)試成績(jī)，課堂行為表現(xiàn)、提問情況，課后作業(yè)態(tài)度給出綜合評(píng)分。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以初中生物為例結(jié)合平板的線上教學(xué)構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)表，對(duì)廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初一716名學(xué)生使用此量表，通過反饋發(fā)現(xiàn)量表在一定程度上對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)是具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用的。相對(duì)于目前我國(guó)廣泛使用的靜態(tài)、表面的終極性評(píng)價(jià)而言，構(gòu)建的線上教學(xué)構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)表更有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

本文對(duì)于線上教學(xué)構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是初探，在試行的過程中發(fā)現(xiàn)指標(biāo)可更優(yōu)化、試用學(xué)生樣本過少、評(píng)價(jià)形式化等問題，希望在日后的研究中能得以解決。線上教學(xué)在疫情期間已成為常態(tài)的教學(xué)模式，教學(xué)主管部門能否共同努力協(xié)作形成一套完整的評(píng)價(jià)體系，避免出現(xiàn)“真空地帶”，探索出一套符合國(guó)情學(xué)情的線上教學(xué)構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。

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