戴娟

【摘? 要】在核心素養(yǎng)理念下，初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學自主探究能力是十分重要的，初中生在數(shù)學自主探究的過程中能對數(shù)學知識進行內化，高效參與到數(shù)學自主學習中?；诖吮尘埃疚膶诮滩膬热?，培養(yǎng)自主閱讀能力;強化學習指導，培養(yǎng)自主學習能力;創(chuàng)建學習情境，激發(fā)自主探究動力;借助錯題資源，培養(yǎng)自主反思能力的策略進行了探究，以期以此促進初中生數(shù)學學習的高效化。

【關鍵詞】初中數(shù)學;自主探究;培養(yǎng)策略;學習指導

隨著知識經濟的高速發(fā)展，當下的社會所倡導的是對新型人才的培養(yǎng)。而課堂是培養(yǎng)人才、實施教育的關鍵主陣地，素質教育所倡導的探究式學習，是以學生對發(fā)展為根本目的，所強調的是科學的探究過程，這是展開數(shù)學學習的新路徑，其中會涉及提出問題、猜想及驗證等關鍵要素。在現(xiàn)有條件下，如何改變落后傳統(tǒng)的教學觀念，為學生創(chuàng)設有助于其展開探究的良好學習機會，使他們能夠以科學家的身份和角色展開真正具有科學價值的探究，使其體會到數(shù)學學習的樂趣，感受到數(shù)學學習的價值，是每一位數(shù)學老師都需要基于實踐不斷探索的問題，而且亟待解決。

一、基于教材內容，培養(yǎng)自主閱讀能力

新課改背景下突出強調的是學生在學習過程中的主體地位，必須將學習的主動權充分交給學生，所以，教師需要創(chuàng)設各種有利條件，這樣才能夠使教學活動更好地服務于學生的學習過程，教師也應當充分展現(xiàn)自身在這一過程中的引導者的地位和作用，不僅要對學生進行有效的激發(fā)，也要促使其展開積極主動的自主探索，這樣才能有效培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在初中數(shù)學教材中，相關知識的編排是以新課標為標準和要求的，需要教師深入解讀教材，還要對其中所涉及的內容和資源進行高效整合，這樣才能夠使學生立足于教材，不斷習得知識，不斷反思和總結，使知識的探索可以實現(xiàn)系統(tǒng)化、全面化，再結合教師的引導，自主完成對教材的閱讀，自主發(fā)現(xiàn)潛藏于其中的規(guī)律，體會學習成功的快樂。

（一）組織小組閱讀交流

進入初中階段之后，學生還處于活潑好動的階段，很難能夠靜下心來展開有效的自主學習，這樣的狀態(tài)下，其學習質量就會相對較差，為避免這一問題，教師可以對班級學生進行合理的學習小組編制，每個小組安排一定數(shù)量的自學能力相對較強的學生，能夠對其他學習能力相對較弱的學生形成有效的輔助，還能夠為他們樹立榜樣，使學困生能夠更努力地展開自學。

例如，教學“全等三角形”時，教師可以首先設置預習目標，要求學生通過小組活動自主完成預習：1.什么是全等三角？2.全等三角形具有哪些特點？3.與其相關的定理有哪些？4.如何應用上述定理？上述目標的難度不同，層層深入，對學習能力相對較弱的學生而言，前三個目標能夠輕松實現(xiàn)。想要順利實現(xiàn)最后一個目標，則需要與學優(yōu)生之間建立合作，通過協(xié)同努力共同完成。最后，教師可對學生在學習過程中所遭遇的困難進行梳理和記錄，以便于帶到正式的課堂學習過程中，引導學生有的放矢地完成學習任務。

（二）進行自主閱讀檢測

在學生完成預習之后，教師還要結合多元的方式對其預習情況進行檢查，然后再設計不同層次的學習方案，使學生能夠解決實際學習過程中所遇到的各種問題。

例如，預習“勾股定理”時，教師可以在預習之后為學生輔助難度遞增的練習，看一看學生可以完成哪道題。能夠全部完成的學生，說明他們的預習效果最好;只能完成幾道題的學生，則說明其預習效果并不顯著。最后教師需要鼓勵學生分享自己的學習心得，目的是促進學生之間的交流，使學習好的學生能夠充分展現(xiàn)他們的學習方法。學習較弱的學生也可以將自己的疑惑或者困惑進行記錄反饋給教師，教師可從中挑選有價值的問題進行集中講解，這樣才能夠立足于整體，使學生較好地掌握本課所學。此外，教師也應當及時鼓勵學生，即使他們所取得的進步非常微小，也要使用積極的語言，肯定他們的成績。

二、強化學習指導，培養(yǎng)自主學習能力

進入初中階段之后，教師應結合靈活的教學方法，更要關注學生的興趣點，因為課堂時間有限，而學生的個性化差異同樣不可忽視。針對學優(yōu)生，教師點撥學習方法即可，但是針對學困生，教師則要耗費更多的時間和精力，一方面是為了喚醒他們參與學習的興趣，另一方面需要滲透正確的學習方法。

（一）搭建自主學習舞臺

想要提高學生的自主學力，單單依靠教學方案及教學目標的調整遠遠不夠，教師還需要提高學生的參與度。初中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生自主學能力的過程中，既要為學生構建足夠大的舞臺和發(fā)展空間，還要在進行教學設計時充分考量學生的自主學習效能，更要積極鼓勵學生展開有效的自主學習或建立小組合作模式。

例如，教學“探索直線平行的條件”時，教師可以利用這一課程本身所具有的探索性特征，鼓勵學生先進行自主預習及獨立思考，然后以小組為單位，進行合作交流、探討，最后總結出合乎數(shù)學表達的答案。當然，在這一過程中，教師也要時時關注學生的交流，給予及時恰當?shù)闹笇Ш蛦l(fā)，使學生把握正確的思考及討論方向。同時，教師可指導學生進行課前自主預習，對教材內容展開自主研讀，積極思考，用不同顏色的筆標出教材中的重要概念、公式等，對自己難以理解的知識點應著重標注，以便在教師開展教學時重點突破。

（二）組織自主學習交流

培養(yǎng)學生的自主學習能力，必然不可或缺通暢有效的師生交流，但由于師生之間各自所處的身份角色、知識水平及思維方式等諸多層面都存在顯著的差異，教師所設計的自主學習方案也難免會出現(xiàn)固化學生的思維等現(xiàn)象，還有可能脫離學生的生活實際。一旦出現(xiàn)這種情況，通過順暢的師生交流則更有利于糾正方案中的不恰當之處，也能為教師接下來的教學方案的設計積累豐富的經驗。然而，如果師生之間沒有建立通暢的溝通機制，這些問題必然會持續(xù)積累，不利于對學生自主學能力的培養(yǎng)。

例如，教學“從三個不同方向看物體的形狀”時，很多教師普遍認為這一內容非常淺顯，只要給出實物畫出三視圖即可。但如果學生的基礎知識不扎實，抽象思維較差，想要實現(xiàn)這一目標自然會存在重重困難。加上師生交流不暢，就會降低學生的自學效果及教學效能。所以，教師應當積極和學生之間建立通暢的交流機制，使學生能夠以各種方式反饋自己在學習過程中遇到的各種難題，這樣不僅有利于教師進一步優(yōu)化教學方法，也能夠使學生及時獲得幫助，這樣自然能有效促進學生數(shù)學自主學習能力的提升。

三、創(chuàng)建學習情境，激發(fā)自主探究動力

初中數(shù)學具有一定的難度，在實際教學活動中，教師應根據(jù)學生的年齡特征與具體學習能力設置合適的學習情境，讓學生更好地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的自主探究動力，確保初中數(shù)學課堂的教學效率。

（一）導入生活問題

日常生活中有許多與數(shù)學相關的知識，教師應巧妙利用生活中豐富多樣的資源庫，在教學工作中導入一些與學生生活密切相關的問題，激起學生的探究欲，并在探究過程中結合數(shù)學問題進行講解，拉近數(shù)學與生活的關系，讓學生更充分地理解數(shù)學，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的其他數(shù)學問題，并不斷思考，使學生在自主探究中逐漸提升數(shù)學水平。

例如，在“統(tǒng)計調查”這一課的教學過程中，教師可在課堂開始時向學生提出問題：“同學們的出生年份主要集中在哪一年？最喜歡的體育運動項目是什么？最喜歡的學科是哪個？喜歡吃蔬菜還是喜歡吃肉類？最喜歡的綜藝節(jié)目是什么？”通過這些與學生日常生活息息相關的問題進行課前導入，讓學生自主開展回答討論，在學生回答問題的過程中教師可介紹統(tǒng)計調查知識的重要性，利用統(tǒng)計知識可對上述問題數(shù)據(jù)進行準確的搜集、整合。這樣學生對統(tǒng)計調查這一知識點就會產生較強的探索欲望，此時教師開展教學活動所收獲的教學效率會更高。教師還可以為學生布置課后作業(yè)，讓學生自主開展統(tǒng)計調查，鞏固課堂教學成果。

（二）展開多元教學

利用多媒體設備將抽象的知識點為學生進行直觀的展示，并引導學生自主觀察，能讓學生產生身臨其境的感覺，能使學生更輕松地理解、吸收所學知識，讓教學過程更為順利。

例如，在“三角形的面積”這一課的教學中，教師可利用多媒體設備播放有關三角形的動畫，引導學生進行聯(lián)想，讓學生猜測三角形的面積與其角與邊的聯(lián)系，讓學生大膽地說出自己想法，之后教師通過課件進行展示。通過多媒體可將枯燥的知識點以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，為學生設置較好情境的體驗，調動學生思維的活躍度，教師拋出問題讓學生進行自主探究可激發(fā)學生的探究欲，從而調動學生的學習積極性，使其深入理解課堂所學。此外，教師可指導學生使用木棒制作簡易三角形，比較不同長度木棒所制作出的三角形的面積差異，在動手操作過程中，使學生的探究精神得到培養(yǎng)。

四、借助錯題資源，培養(yǎng)自主反思能力

每個學生都有強烈的想要學好的愿望，但可能因為自身原因，常常事與愿違，出現(xiàn)各種學習錯誤，針對這些錯誤，教師可以要求學生自主進行梳理和整合，然后有重點地展開自主探究學習，集中管理錯題，不僅有助于教師反思教學行為，也能使教師了解學生的薄弱之處，還可以以此為基礎建立專門的輔導，這樣學生就能有效地查缺補漏，及時發(fā)現(xiàn)不足，也能夠有針對性地提高。

解決這些問題之后，教師還需要帶領學生進行反思，審視自己的做題過程，這樣才能使學生發(fā)現(xiàn)導致錯誤的原因。在反思總結錯誤的過程中，教師也要選擇積極的語言進行合理的評價，保持學生的積極學習情緒。

教師也可以創(chuàng)建合作小組，引導學生在組內完成錯題的歸類。組內的所有成員相互檢查、共同探究，利用錯題集進一步提高學習效能。這一活動可以安排于單元結束、月末，也可以置于期中、期末考試之前等。集中訓練及合作探究，能夠極大地節(jié)約學生的學習時間及學習精力，也能快速提升學生的學習能力。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要以學生的特點為基礎，需要教師展開循序漸進的指導和幫助，使學生以此逐步形成良好的學習習慣。但自主探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師與學生的不斷努力配合，循序漸進，對學生的學習方法和實際數(shù)學能力展開調查和研究，這樣才能使學生良好的學習習慣得以穩(wěn)定維持，切實提高學生的自主探究能力，進一步提高教學效果。

【參考文獻】

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