呂明亮

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。因此，在教學(xué)中，我們要大膽創(chuàng)新，勇于改革，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和啟迪學(xué)生的求異思維能力為基礎(chǔ)的要求，激活學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該如何用這個(gè)火種點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花呢？關(guān)鍵是把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置，多給學(xué)生開展討論、發(fā)表想法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極主動(dòng)、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維，這樣就能取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;質(zhì)疑;求異;實(shí)踐求證

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”那么，在教學(xué)過程中面對(duì)學(xué)生“異口同聲”的回答時(shí)，我們應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、求異、求新來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？下面，筆者淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行“求異教學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、探究中求異

教學(xué)中的質(zhì)疑是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效教學(xué)方法，筆者在教學(xué)中常用此方法。在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑能讓學(xué)生盡情地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)展他們的求異思維。如，對(duì)病句“奶奶經(jīng)?；貞浧疬^去的往事?！钡男薷模蟛糠謱W(xué)生會(huì)把句子原意改成“奶奶經(jīng)?；貞浧疬^去的事?！睂W(xué)生知道往事的“往”字在此句中的意思，因此，出現(xiàn)的修改答案也是千篇一律的。為此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)往事的“往”字進(jìn)行質(zhì)疑、探究，通過有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論“往”字來學(xué)會(huì)修改句子。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)另外一種不同的修改方法，清楚明白地知道修改方法有兩種，第一種是“奶奶經(jīng)?；貞浧疬^去的事?！钡诙N是“奶奶經(jīng)?；貞浧鹜??！?/p>

又如，在學(xué)習(xí)略讀課文《小蝦》中的“缸里的小蝦十分有趣?！睍r(shí)，筆者讓學(xué)生探究如何“有趣”？“有趣”在哪里？課堂氛圍立即活躍起來，學(xué)生為著共同的問題各抒己見。有的說：“它們獨(dú)自蕩來蕩去?！庇械恼f：“一路上像生了氣一樣?！边€有的說：“它們的鉗子一張一張地，胡須也一翹一翹地?cái)[動(dòng)?！庇秩纾诮虒W(xué)《巨人的花園》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生探究：在巨人的花園里，為什么孩子來了，春天就跟著來了，孩子們走了，春天也跟著走了呢？學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后地說出自己想法。由此可見，在課堂上，教師有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生在探究中求異，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)追求的動(dòng)力，往往更有助于問題的解決。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的答案，教師應(yīng)給予肯定與采納。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)始終處于積極活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)語文的能力也得到了逐步的提升。

二、質(zhì)疑中求異

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！笨梢?，在教學(xué)中長進(jìn)的方法是“有疑”。而“有疑”，筆者認(rèn)為是“質(zhì)疑”。如果學(xué)生能提出一個(gè)好的問題，就意味著問題解決了一半，提問題的技巧越高，越可以看出學(xué)生思維的靈活性和敏銳性，體現(xiàn)其創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并根據(jù)實(shí)際，指點(diǎn)學(xué)生幾種質(zhì)疑的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。如，教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞發(fā)問：“堪稱楷模”一詞何解？作者為什么會(huì)用上這個(gè)詞？會(huì)使文章會(huì)得到怎樣的效果？如，學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生自學(xué)十分鐘并提出如下的問題：“為什么說我們的世界是奇妙的？”“我們的世界奇妙在哪？”“我們的世界除了書本中所說到的奇妙之外，還有哪些奇妙之事呢？”這時(shí)，筆者就從課文的描寫環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，積極開動(dòng)腦筋，查資料與同學(xué)討論。結(jié)果，有學(xué)生大膽地提出：“世界妙在它的無窮之處?！碑?dāng)筆者聽到這問題時(shí)就肯定地說：“你是勇敢的，不肯拘泥于別人，敢于質(zhì)疑，是非常了不起的?！碑?dāng)其他學(xué)生聽到教師的表揚(yáng)后，質(zhì)疑勁頭就來了，質(zhì)疑的問題也隨之增多。在課堂上，學(xué)生變得精神飽滿、思維敏捷、流連忘返。由此可見，問題從疑中求異，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。學(xué)生的思維守勢一旦打破，就激發(fā)了他們標(biāo)新立異的想法，凡事追問為什么的強(qiáng)烈求知欲，顯示了超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

三、活動(dòng)中求異

活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它幫助學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又促進(jìn)學(xué)生自我創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，可讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演或講述故事，爭論性較強(qiáng)的就可開展小組辯論，游戲性強(qiáng)的進(jìn)行游戲競賽活動(dòng)。如，學(xué)完《慢性子裁縫和急性子顧客》一課后，筆者領(lǐng)著全體學(xué)生在教室里表演慢性子裁縫和急性子顧客之間的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演慢性子裁縫，把自己認(rèn)為最佳的表情、語言表演出來，以活動(dòng)表演的形式進(jìn)行有趣的課文復(fù)述?；顒?dòng)中，有的學(xué)生還用動(dòng)作顯示出“慢性子裁縫”的慢條斯理，用表情演繹出“急性子顧客”心急如焚的特征。表演活動(dòng)發(fā)展了學(xué)生的個(gè)體，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體會(huì)到了慢性子裁縫和急性子顧客的性格特點(diǎn)，既突破教學(xué)難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。又如，在“看誰才華洋溢”的活動(dòng)中，教師領(lǐng)著全班學(xué)生到校園欣賞風(fēng)景，然后鼓勵(lì)他們借景抒情、大膽創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生上臺(tái)把自己的佳作朗誦出來后，得到同學(xué)們的熱烈掌聲。還可組織學(xué)生到校園訪問，并以“小記者”的身份向同學(xué)報(bào)道。在學(xué)習(xí)園地中設(shè)立“我們的小詩人”“佳作欣賞”等欄目來張貼學(xué)生的作品，開展欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生為自己感到自豪。

古語有云：“工欲善其事，必先利其器?！笔聦?shí)表明，鼓勵(lì)求異的確能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)學(xué)生，必定能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]管榮強(qiáng).無線傳感網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用[J].教育論壇，2019（8）.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄