楊雪梅

“楊老師，您的這個活動一年級的孩子能聽懂嗎？”“我們可不可以交點錢，您一周多開幾次課？”……微信上不停地發(fā)著消息咨詢的是位一年級小學(xué)生的家長，她的孩子與我的女兒在同一個班。起因是她發(fā)現(xiàn)我朋友圈里曬了一張自己在書房中做公益讀寫指導(dǎo)的照片，而我那剛?cè)雽W(xué)沒幾天的女兒在下面專注地聽，于是，這位家長便坐不住了。

“雙減”政策的落地，出發(fā)點是為了減輕學(xué)生負擔，緩解教育焦慮。但從這位家長身上，我所感受到的卻是急迫和不安。

教師和家長的雙重身份，再加上多年來對教育的不斷研究和反思，讓我對大家都習(xí)以為常的教育現(xiàn)象保持著審慎和敏感。雖然教育部早先便印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》以及一系列減負文件，可在剛剛開啟小學(xué)生活的女兒的班級“釘釘”群里，無形的焦躁氣息卻似乎始終蔓延著。

教師自身是焦慮的，要緩解教育焦慮，教師必須是被關(guān)注到的重要一環(huán)。

“楊老師，咱家寶貝今天課堂上的練習(xí)有好幾個不會，我會抽空陪她多練幾次的。”女兒升入一年級不到10天，班主任便拍了一張帶著幾個大紅叉的練習(xí)紙發(fā)了過來，有些歉意和不安。歉意是因為我的身份，年輕的老師肯定會覺得“這是上級業(yè)務(wù)主管部門某人的孩子，如果和別的孩子有差距，會讓‘領(lǐng)導(dǎo)’覺得當老師的沒有用心”;不安則是因為表達出了對我的期待：希望我能像別的媽媽一樣對孩子的學(xué)習(xí)多上點心。這是面對我時這位老師的表現(xiàn)，那么面對著全班幾十名學(xué)生的形形色色的家長，她的焦慮必定也是各不相同地呈現(xiàn)著吧。

“王老師，你別著急哈，我研究教育二十多年了，剛?cè)雽W(xué)的小孩子犯了任何錯誤都很正常，更何況小學(xué)教育還是零起點呢。再者，‘試錯’‘改錯’也是每個人成長的必經(jīng)過程！”我的言語中沒有表現(xiàn)出對“孩子又錯了”這一現(xiàn)象的驚慌，也沒有流露出“希望老師多多費心關(guān)注”這樣的希冀，因為我知道，來自家長的任何一句言語表述都可能會是這位年輕老師焦慮情緒之源，而教師的心理狀態(tài)將會直接影響著學(xué)生的心理發(fā)展。

我對一切都能理解的態(tài)度肯定不會讓老師感受到壓力，因此，帶班當中的喜也好，憂也罷，小王老師便習(xí)慣了與我分享。她曬孩子們的純真可愛，我會為她善于捕捉的師者之心點贊?！伴_學(xué)快一個月了，有個小男孩還是不喜歡上學(xué)，每天在校門口追問‘媽媽，為什么書包這么沉’‘為什么上課要坐著不能動’……”我回復(fù)她：“你可以給孩子媽媽支一招。當孩子再這么問時，可以肯定地告訴孩子‘你長大了，是了不起的小學(xué)生了’，這樣做是給孩子一個身份轉(zhuǎn)變的確認。如果總得不到確認和肯定，你說小朋友心會不會靜下來呢？”她的困惑，我都是認真地傾聽，細細地剖析。

理解老師，關(guān)注老師的心理狀態(tài)，甚至以自己的專業(yè)能力給予老師支持和引領(lǐng)，這些才是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等各個層面緩解教師焦慮的方法。只是現(xiàn)實生活中，局外之人的理解與關(guān)照、專業(yè)領(lǐng)域的支持和引領(lǐng)，都還遠遠不夠。多希望我的這一程陪伴，能夠激活一位教師理性認識教育的本能。

此外，教育中的重要一環(huán)——家長更是焦慮的。

以女兒所在的班級為例，書面作業(yè)看似沒有了，但壓在孩子們身上的擔子卻常常讓我都感覺透不過氣來。

“王老師，今天語文學(xué)了什么內(nèi)容？數(shù)學(xué)呢？小測了沒有……”得到回應(yīng)后，圍繞著當天學(xué)習(xí)或者即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，家長便率先開動了語文、數(shù)學(xué)的晚上自主學(xué)習(xí)打卡活動。你打我也打，你曬我也曬，所謂的“沒有書面作業(yè)”只是老師沒有布置，但家長主動接了單。

若只是溫故或預(yù)新，本無可厚非。我始終認為，“沒有書面作業(yè)”不應(yīng)該是絕對的，教師根據(jù)不同孩子的接受能力或個人習(xí)慣，是可以有一個靈活變通的尺度的。抽十分鐘讓孩子玩?zhèn)€小游戲，引導(dǎo)著他把當天學(xué)過的某個生字寫幾遍，這有什么不可以的？只是語文數(shù)學(xué)打卡不過是晚間生活的開端，古詩背誦打卡、讀書打卡……花樣繁多的后續(xù)馬上接踵而至。許多家長還交流自己的心得，孩子背下來一首詩獎什么，讀了10頁書能獲得什么……當某一天外在的物質(zhì)刺激對孩子來說一點也激不起興趣了，我們還能用什么引著孩子繼續(xù)前行？

作為家委會的一員，我會試著和不同的家長聊天，而了解到的真相遠比我看到的更令人憂心。美術(shù)班、舞蹈班、器樂班……一個孩子竟同時報了五個特長班，家長還有理有據(jù)：“課業(yè)減輕了，就是為了孩子的全面發(fā)展，沒點特長怎么行？”他們不曾考慮的是，周末兩天不得不在各個“班”中趕場子的孩子們快樂嗎？孩子們還能感受到學(xué)習(xí)和探究新事物的樂趣嗎？他們更不曾關(guān)注到，那些曾經(jīng)在各種“班”中轉(zhuǎn)戰(zhàn)的孩子，面對中考、高考時，所剩下的就只有家長絞盡腦汁找尋的隱蔽的補習(xí)班。

“楊老師，你講讀書寫作你女兒聽得懂嗎？”“沒指望孩子聽懂呀，只是平時孩子接觸的媽媽就是處于不停學(xué)習(xí)或者講課的狀態(tài)，她喜歡聽就跟著去了。再說，孩子能對某件事有興趣，保持專注，這才是成長路上最重要的一步呀！”我盡量把淺顯的道理擺給家長們看?！耙彩枪?，興趣才是最好的老師，強逼不是好辦法。”我相信，總有一些人在我的影響下心態(tài)平和起來。

“別人家的孩子都在各種特長班里度過，我家孩子就是貪玩不喜歡去，這可怎么辦？我是不是得逼著他學(xué)點本事？”“咱們是要一個健康快樂、對一切充滿興趣的孩子，還是要一臺對一切都冷冰冰的學(xué)習(xí)機器呢？”我會把現(xiàn)實中的案例分享給家長聽，也相信，總有人會在我的影響下走向冷靜和理性……

家長多是被浮華社會裹挾著前行的群體，也是被亂花迷了眼只好到處摘花的一群人，他們需要有人時不時地提醒和陪伴。這一程，我以貼心的交流和理性的審視相陪伴。

“雙減”雖然取得一定成效，但教育焦慮仍在。我，我們，每一個關(guān)注教育發(fā)展的人，其實都有責任先做一個減“焦”人，哪怕只是多上一分理解，一絲熨帖，一程陪伴……

（作者單位：山東省榮成市教育教學(xué)研究中心）