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幼兒戶外自主游戲中的同伴互動

2022-02-20 11:31:24劉晶
家教世界·現(xiàn)代幼教 2022年1期
關(guān)鍵詞:同伴區(qū)域游戲

劉晶

自主游戲是指幼兒在特定的游戲情境中,結(jié)合自身的興趣和需求,突出快樂和滿足的基本目的,對游戲活動進行自由選擇、自主開展并自發(fā)交流的活動類型。現(xiàn)階段,很多幼兒都是獨生子女,家長對幼兒的保護呈現(xiàn)過度的趨勢,使得幼兒缺少與外界的正常交流。另外,獨生子女基本上沒有與兄弟姐妹相處的相關(guān)經(jīng)驗,大多數(shù)時間所面對的是都是對其寵愛的長輩,這樣就容易滋生幼兒以自我為中心的問題,不利于幼兒社會性的拓展。戶外自主游戲是當前幼兒特別青睞的游戲類型,具有環(huán)境開放的特征,幼兒參與其中可以根據(jù)自身興趣和特長,自主選擇游戲項目和同伴,因此,自主游戲中的同伴對幼兒的成長有著較強的促進作用。

一、幼兒戶外自主游戲互動活動方式概述

(一)主從互動

在常見的幼兒戶外自主游戲中,部分具有領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒會成為游戲的“小領(lǐng)導(dǎo)”,而其他幼兒則會對其進行追隨。這些“小領(lǐng)導(dǎo)”會對游戲的形式和人數(shù)進行確定,而其他幼兒則會配合這些“小領(lǐng)導(dǎo)”推進自主游戲。這種模式就是典型的主從互動模式,借助這種模式能夠強化“小領(lǐng)導(dǎo)”的社會化功能,也能夠有助于提升同伴之間配合的默契度。例如,幼兒園各班的小班長會經(jīng)常組織幼兒開展自主游戲活動,他們會向其他班級成員介紹規(guī)則和玩法,而其他幼兒則會聽從小班長的建議并積極參與游戲互動。

(二)協(xié)同互動

協(xié)同互動是當前幼兒戶外自主游戲中最普遍的模式,幼兒在參與游戲活動時會自主構(gòu)建游戲團體,他們通過共同參與游戲產(chǎn)生互動,并針對游戲的材料、規(guī)則以及玩法進行協(xié)商,進而推進同伴互動。同時,幼兒在參與游戲的過程中,會以協(xié)商的方式對自主游戲的玩法進行優(yōu)化,幫助自己從自主游戲中體驗樂趣。例如,教師可以將過家家這類自主游戲進行設(shè)計,讓其中的幼兒分別扮演媽媽、老師或小客人等不同角色,在游戲不斷推進的過程中,幼兒可以根據(jù)游戲的需要,不斷改進,設(shè)計出更好的游戲情境,同時將其他幼兒納入游戲范圍,隨著新同伴的介入,自主游戲的范圍逐漸擴大,效果逐漸提升。

(三)模仿互動

模仿互動也是當前幼兒戶外自主游戲的典型模式,幼兒可以通過模仿他人對游戲材料的操作和玩法,自主開展游戲活動?,F(xiàn)階段幼兒戶外自主游戲活動中存在典型的模仿行為,這些行為都與幼兒自身的能力密切相關(guān)。對于同一個游戲而言,幼兒的智力、游戲能力以及游戲經(jīng)驗等都存在顯著差異,以至于那些游戲水平偏低或者游戲經(jīng)驗缺乏的幼兒會自主模仿其他幼兒的行為。

二、幼兒戶外自主游戲中同伴互動的策略

(一)通過突出幼兒的游戲主體地位促進主從互動

傳統(tǒng)的幼兒戶外自主游戲的開展,教師占主導(dǎo)地位,對幼兒在游戲中的主體地位缺乏正確認識,很多教師為了更好地保障學(xué)生的安全,往往在活動過程中對幼兒的行為進行高控,影響了幼兒主體地位的發(fā)揮,這時幼兒的行為就會受到約束,難以實現(xiàn)幼兒戶外自主游戲中的同伴互動。因此,教師為了更好地激發(fā)幼兒的主觀能動性,可以將幼兒的主體地位凸顯出來,引導(dǎo)幼兒在輕松、愉悅的游戲情境中開展自主游戲??紤]到幼兒之間的個性差異,他們會在游戲活動中呈現(xiàn)不同的情況,有些幼兒的組織能力較強,有些幼兒則缺乏一定的組織能力,但是這些幼兒仍然對游戲活動興趣較高,他們會不自覺地帶動其他幼兒參與自主游戲活動,從而出現(xiàn)主從互動模式。例如,教師在開展戶外自主游戲時,可以引導(dǎo)幼兒以分組的形式開展自主游戲。這時,有些能力較強的幼兒則會主動提出游戲互動內(nèi)容,然后其他幼兒便會追隨這些幼兒參與游戲,于是游戲小組很快便形成。那些起帶頭作用的幼兒便成為游戲活動中的“小領(lǐng)導(dǎo)”,同時他們會向其他幼兒發(fā)布游戲規(guī)則和獎懲方法,這樣其他幼兒就會主動進行配合,良好的游戲互動方式便隨之形成。

(二)通過游戲活動空間的拓展促進協(xié)同互動

戶外自主游戲的開放程度對于幼兒同伴互動的效果有著一定的影響。在常規(guī)化的幼兒戶外自主活動中,相對安靜且寬敞的環(huán)境對于幼兒與同伴之間的互動有著積極的促進作用。當前,有些幼兒園為了迎合幼兒之間的個體差異,設(shè)置了很多游戲活動區(qū)域,包括女生喜歡的娃娃家等語言交流活動區(qū)域、男生喜歡的科學(xué)區(qū)等動作性較強的游戲區(qū)域。教師如果將這些活動區(qū)域進行有機結(jié)合,那么就相當于向幼兒展示了一個完整的小社會,幼兒參與游戲活動就能夠產(chǎn)生強烈的協(xié)同互動效果。傳統(tǒng)的戶外自主游戲更加看重對區(qū)域的把控,但是不利于幼兒思維和視野的拓展。而將多個游戲區(qū)域進行融合,則可以吸引更多的幼兒參與游戲活動,進而提升幼兒之間的協(xié)同互動效果。例如,幼兒活動區(qū)域中的娃娃家的小朋友們可以在汽車站小司機的帶領(lǐng)下對科學(xué)區(qū)進行參觀,然后去建筑工地打工,最后去菜市場買菜。隨著游戲區(qū)域的拓展,幼兒與同伴之間的交流變得更加頻繁,但是在這種環(huán)境下可能會產(chǎn)生一定的安全風險。因此,教師要注重幼兒責任意識的培養(yǎng),讓幼兒能夠在游戲中提升安全意識,對自身和同伴的安全進行保障。

(三)通過強化幼兒游戲引導(dǎo),促進模仿互動

隨著新課改的深化,幼兒園教育逐漸開始關(guān)注幼兒人格和權(quán)利。因此,教師在開展幼兒戶外自主游戲時,應(yīng)該體現(xiàn)對幼兒個性的尊重。通過戶外自主游戲的開展,同伴互動的模式會逐漸衍生出模仿互動的趨勢,這種模式對于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)助益頗多。一方面,幼兒對模仿對象的選擇其實已經(jīng)將榜樣的力量有效地發(fā)揮出來,并促進自身行為習(xí)慣的改進;另一方面,由于每個幼兒各自擅長的游戲項目存在差異性,借助模仿互動,能夠讓幼兒參與更多的游戲活動,以此不斷提升幼兒同伴互動的效果。例如,部分幼兒缺乏同伴互動的經(jīng)驗,而且缺乏交流的勇氣,這就容易導(dǎo)致這些幼兒長期處于邊緣化的狀態(tài)。因此,教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)這些幼兒積極參與自主游戲項目,以此促進其勇氣的提升。首先,幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒逐漸融入同伴互動情境,并且模仿其他幼兒的行為;其次,教師可以讓幼兒自主參與游戲活動,但是密切關(guān)注幼兒的行為動向,要及時對幼兒的勇敢行為進行表揚,同時要注重互動氛圍的營造,以便吸引更多的幼兒參與其中,讓其更好地體驗游戲的樂趣。教師除了對幼兒的互動行為進行觀察之外,還應(yīng)該對活動區(qū)域的布置情況進行不斷改進,提高材料投放的效果。教師還要結(jié)合區(qū)域活動參與人數(shù)情況,確定活動開展的頻次,要特別關(guān)注那些參與活動主題較為單一的幼兒,引導(dǎo)其靈活變換活動區(qū)域,讓其接觸并參與更多的自主游戲項目,促進其身心全面發(fā)展。

同伴互動是幼兒身心發(fā)展和發(fā)育過程中不可或缺的行為模式,開展幼兒戶外自主游戲活動,加強同伴互動,有助于促進幼兒身心的健康發(fā)展,并且為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時,教師要正確看待同伴互動的作用,引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)換觀念,逐步參與到團隊互動活動中去;教師還應(yīng)該突出幼兒在自主游戲中的主體地位,讓幼兒能夠?qū)訁^(qū)域進行拓展,提高個性化引導(dǎo)的效果,不斷激發(fā)幼兒參與自主游戲的積極性和主動性。

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