姜海燕

意大利教育家蒙臺梭利曾說：“教育首先要引導(dǎo)孩子沿著獨立的道路前進(jìn)。”新學(xué)期幼兒園如何實行幼兒“自主入園”？針對這一問題，老師們展開了課程審議，開啟了多場域的研討之旅。

一、課程審議，開啟自主入園研討之旅

（一）提出設(shè)想，展開研討

開學(xué)一周后，小班的孩子們情緒平穩(wěn)，基本適應(yīng)了幼兒園的生活，能夠排隊到大門口離園，不需要家長到教室來接。為了落實省市防疫工作要求，更為了促進(jìn)幼兒的成長，小班組老師們進(jìn)行了自主入園課程的研討?；顒又?，教研組長提出了一個設(shè)想：能否從第二周起讓小班的孩子們自主入園呢？話題一拋出，大家驚訝不已。因為，對于老師來說，這樣的要求既是一項重要的考驗，也是一項特殊的檢驗。大家展開了激烈的討論，最后大家在課程游戲化第二部支架的引領(lǐng)下，決定放手一試。大家全面思考幼兒“自主入園”環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，做好幼兒“自主入園”的全方位準(zhǔn)備。在深度研討中，老師們的觀念不斷轉(zhuǎn)變，思維得到了進(jìn)一步拓展。

（二）攜手家園，形成合力

“有一種愛叫作放手。”在開學(xué)初新生家長會中，小班老師與家長們共同商討了幼兒“自主入園”事宜，在家長的心中樹立幼兒具備自主入園能力的信念，指出“幼兒教育”不等于“幼兒園教育”，幼兒教育的根在家庭，幼兒教育的源泉也在家庭，提醒家長重視幼兒的啟蒙教育，做好孩子的表率，大膽嘗試“放手”，與幼兒園思想同心、行動合拍、形成合力，用陽光向上的心態(tài)感染孩子，助力幼兒的成長。“自主入園”課程研討后，各班老師也在班級群里發(fā)布了通知，讓家長了解孩子自主入園的活動，并引導(dǎo)家長教會孩子一些必要的生活自理技能，一起支持、參與到本次活動中。

二、嘗試放手，組織自主入園課程實施

（一）兒童參與，共同研討

究竟如何組織小班幼兒自主入園呢？老師們思考方案時，有老師提出：“不如我們?nèi)栆粏柎蟀嗟母绺缃憬惆?，看看他們有沒有什么好的建議？”這個提議讓大家眼前一亮，把孩子的問題還給孩子，說不定真的會有意想不到的收獲。于是，大班的老師們?nèi)ゲ稍L了幾位孩子。

老師：“孩子們，小班的弟弟妹妹們馬上就要自己一個人進(jìn)幼兒園了，你覺得他們可能會遇到什么問題？”“肯定害怕啊！他們會不會哭??？”“他們肯定不認(rèn)識自己的教室，一個人會走丟的?！薄八麄儠粫约号艿讲賵錾先ネ嫜?？那里好玩的東西可多了。”大班的孩子們七嘴八舌地討論著。老師：“那你能想出什么好辦法幫幫他們嗎？”“我可以帶他們進(jìn)來啊，我認(rèn)識幼兒園里的路哦?！薄翱梢援嬕恍┘^，提醒他們怎么走?！薄斑€可以拍一個視頻，告訴他們應(yīng)該做些什么，這樣他們就不會害怕了?！?/p>

孩子們的奇思妙想，為老師們打開了新的思路。大家討論過后，決定嘗試“大帶小”方式，幫助小班孩子入園。教研組繪制出了“小班幼兒自主入園”思維導(dǎo)圖，并組織拍攝了一段介紹入園流程和快樂游戲的視頻，供幼兒熟悉環(huán)境。希望能借助這一措施消除孩子們接下來獨自入園的緊張感，幫助他們喜歡上幼兒園，順利實現(xiàn)自主入園。

（二）以大帶小，一起成長

第二周，小班的寶寶們放開了父母的雙手，勇敢地邁出了“自主入園”第一步。他們在中大班哥哥姐姐的陪伴下，大手牽小手，高高興興地入園啦！爸爸媽媽看著小小的背影，有擔(dān)憂、不舍，也有感動和欣慰。在哥哥姐姐細(xì)致周到的照顧下，小班的寶寶們很快適應(yīng)了自主入園。中、大班的孩子們在護(hù)送過程中收獲了責(zé)任，收獲了擔(dān)當(dāng);小班的孩子們收獲了勇敢，收獲了獨立。園門口充盈著歡聲笑語，家長們擔(dān)憂、焦慮的心情終于釋懷。

三、再次研討，推動自主入園課程升級

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試”。江蘇省課程游戲化改革第二步支架4指出，“在考慮年齡特點的基礎(chǔ)上，嘗試各個生活環(huán)節(jié)的自我服務(wù)和獨立完成”。

（一）二次研討，搭建支架

為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展，尋找他們的最近發(fā)展區(qū)，教研組再次組織老師們進(jìn)行了“小班幼兒自主入園第二次課程研討”。本次研討圍繞“小班幼兒如何獨自入園”展開討論：經(jīng)過中大班幼兒一周的陪伴接送，小班幼兒已經(jīng)能夠情緒平穩(wěn)地進(jìn)園入班了。接下來能否嘗試引導(dǎo)幼兒獨立入園呢？老師們議論紛紛，有的覺得孩子還小，剛剛適應(yīng)大帶小的模式，是不是要再給他們一點適應(yīng)的時間？有的說這一周孩子們的表現(xiàn)讓老師和家長刮目相看，說明孩子們有自主入園的能力。經(jīng)過熱烈的討論，最后老師們一致決定：只要給孩子們提供適切的行動支架，相信孩子們一定可以做到自主入園。

怎樣才能為幼兒提供適切的行動支架呢？基于“兒童在前、教師在后”的觀念，老師們決定先聽取孩子們的意見。于是，各年齡段展開了自由熱烈的談話活動，我們的課程實踐行動也就隨之展開了。全園一起行動起來，為小班寶寶自主入園出謀劃策。

（二）組織討論，繪制圖標(biāo)

中大班老師與孩子展開談話活動：“你們送小班弟弟妹妹進(jìn)教室，感覺如何？”“我覺得很開心，因為我能照顧弟弟妹妹啦！”“我還認(rèn)識了好幾個弟弟妹妹呢！”“你們真棒！正是因為有你們的幫助，弟弟妹妹們才能那么快適應(yīng)自己進(jìn)園。下個星期，弟弟妹妹們就要自己進(jìn)教室了，我們可以怎么幫助他們？你想對他們說什么？”“我們可以做個標(biāo)記，告訴他們怎么去自己的教室。”“可是，做什么標(biāo)記好呢？”于是，孩子們決定進(jìn)行實地采訪，問問小班寶寶的意見。

通過與小班幼兒的討論，每個班都確立了自己班級的專屬標(biāo)志：小一班“貓咪”、小二班“蝴蝶”、小三班“兔子”。采訪完畢，哥哥姐姐們親自上陣，給弟弟妹妹們繪制指引標(biāo)記呢！專屬的圖形化標(biāo)記能夠帶給小班幼兒親切感，能夠有效地幫助幼兒建立歸屬感，指引他們自主入園的路程。

（三）勇敢嘗試，收獲成功

采訪弟弟妹妹、確定班級標(biāo)記、制作標(biāo)志、粘貼標(biāo)志，孩子們想的可比老師周到多啦！第二天早晨，小班孩子的入園表現(xiàn)令人嘖嘖稱贊，驚喜不已。她們活潑的身影猶如一道道跳躍的音符，歡樂的面容宛如一縷縷清晨的陽光。她們有序排隊、測溫、進(jìn)園。她們沿著箭頭圖標(biāo)，一邊走一邊看，興致勃勃地找到自己的班級活動室，高興地和老師打招呼，臉上洋溢著自信的笑容！

小班孩子自主入園，對于老師來說，是一個巨大挑戰(zhàn);對于孩子來說，更是一次勇敢的嘗試！事實證明：孩子能行！孩子可以！盡管有少數(shù)孩子臉上掛著淚珠，但是仍然嘗試自主入園，這就是勇敢和成長！盡管沒有爸爸媽媽的護(hù)送，但是孩子們能夠沿著班標(biāo)的指引自主入園，這就是學(xué)習(xí)和成長！他們具有無限的潛能，在整個搭建課程支架過程中，老師的“退后”“放手”，正是體現(xiàn)了“兒童為學(xué)習(xí)的主人”這一教育觀。相信兒童、支持兒童，讓兒童以獲得新經(jīng)驗為目的進(jìn)行反復(fù)嘗試與調(diào)整，幫助幼兒慢慢積累經(jīng)驗，并進(jìn)階、深化、拓展，最終實現(xiàn)自我獨立。我們的家長積極關(guān)注配合，陪伴孩子觀看視頻，幫助孩子觀察路線、辨別標(biāo)志。大家學(xué)會了放手、學(xué)會了信任，在家園齊心協(xié)力、共同努力下，孩子們邁開了成功的第一步！