鄭雪梅(江蘇省南通市張謇第一小學(xué) 226000)
音樂教改歷經(jīng)十多年的摸索與徘徊,終于迎來了柳暗花明的又一個春天。2021年版的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》從紛繁復(fù)雜的音樂教育現(xiàn)象中言簡意賅地抽取出了課程的本質(zhì)(人文性、審美性、實踐性),明確重申了包括演唱、演奏、創(chuàng)作、識譜等基本技能在內(nèi)的音樂“雙基”的學(xué)科價值和地位。
教育家陶行知先生指出,行是知之始,知是行之成。中國傳統(tǒng)樂學(xué)不僅是認(rèn)識研究中國傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)理論,也是中國音樂新創(chuàng)作的基礎(chǔ)理論。如何在音樂活動實踐中讓學(xué)生掌握音樂“雙基”?“音樂實踐”為音樂教師的教育實踐開啟了一扇充滿挑戰(zhàn)和驚喜的門,開發(fā)和實施“音樂實踐”,讓新課程標(biāo)準(zhǔn)從藍(lán)天白云間降落,扎根在充滿希望的音樂教學(xué)的課堂,鋪就音樂“雙基”的著陸之道。
音樂是人類通過有組織的樂音實現(xiàn)交流的聽覺藝術(shù),來自自然生活、社會生活的聲音構(gòu)成了音樂的素材,猶如天籟。即便是剛?cè)胄W(xué)的小學(xué)生,音樂知識水平幾乎為零,他們依然有著大量關(guān)于“聲響”的本能體驗,抓住這些體驗,設(shè)計體驗性實踐,有助于幫助孩子實現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的起步。
以節(jié)奏教學(xué)為例,筆者曾經(jīng)多次嘗試基于實踐的節(jié)奏教學(xué)。節(jié)奏是音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象,常被比喻為音樂的骨架,是音樂要素中學(xué)生最容易也最愿意學(xué)的知識之一。
在教學(xué)過程中,筆者從學(xué)生生活中熟悉的聲音素材入手,每堂課用兩到三分鐘的時間,以游戲的方式讓學(xué)生做一至兩個節(jié)奏型訓(xùn)練,首先讓他們說一說他們在生活中或大自然中聽到的各種聲音,請他們用象聲詞模仿出來,下面是筆者從一年級課堂教學(xué)中收集的答案。
知了叫:知 . 了 | 知 . 了 |
冰水融化時的水滴聲:滴 答 |滴 答 |
汽車?yán)嚷暎亨?嘀 . | 嘀 嘀 .|
麻雀的叫聲:嘰嘰喳喳 嘰嘰喳喳 | 嘰嘰喳喳嘰嘰喳喳 |
風(fēng)聲:呼 - │ 呼 - │
每當(dāng)學(xué)生成功地表達(dá)出了一種“生活節(jié)奏”,筆者就把這節(jié)奏板書在黑板上,帶領(lǐng)全班齊讀體會。有時,還會把這些節(jié)奏打亂,重新組合成新的節(jié)奏型讓學(xué)生學(xué)習(xí),在讀的過程中,他們就學(xué)會了二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等。
師生樂此不疲的一種體驗性實踐還頗有創(chuàng)意——學(xué)生把收集到的各種聲音重新組合,根據(jù)“聲音”組編故事,而節(jié)奏成了學(xué)生講故事的一種方式,多么符合音樂的真諦啊,音樂就是人的一種表達(dá)方式。在掌握了這些節(jié)奏型之后,我們音樂教師還可以借助多媒體的音頻資料讓他們聽各種節(jié)奏,用“聽一聽,看看誰讀的最正確”的游戲鞏固學(xué)到的音樂節(jié)奏,還可以讓他們借助生活中的物件如易拉罐、飲料瓶、木棍、竹片等自制打擊樂器,或裝沙搖振,或互相擊打,用趣味性游戲保持小學(xué)生的節(jié)奏練習(xí)熱情,這樣既能活躍課堂氣氛又能讓學(xué)生在不斷高漲的興趣中主動掌握音樂節(jié)奏知識。
音樂技能的形成離不開科學(xué)而持久的訓(xùn)練,訓(xùn)練性實踐便成為音樂教學(xué)必須重視的領(lǐng)域,無論是演唱、演奏技能,還是識譜、用譜技能,都需要在“訓(xùn)練性實踐”中完成?!坝?xùn)練性實踐”的設(shè)計和實施最忌“機(jī)械”“單調(diào)”“過度”的純技術(shù)路線,必須謹(jǐn)守兒童立場,在學(xué)科技能的專業(yè)性與兒童身心發(fā)展規(guī)律及需求之間找到適切、活潑的訓(xùn)練方式,追求“樂練巧練成笑歌,童心歡暢懂輕雷”的境界。
歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中占有很大的比重。發(fā)聲練習(xí),是掌握正確歌唱方法最基礎(chǔ)也是最有效的訓(xùn)練。雖然在一堂音樂課中一般只用五分鐘左右進(jìn)行發(fā)聲練習(xí),但堅持每一課都訓(xùn)練,長此以往就能讓學(xué)生逐步得到較為理想的歌唱聲音。在小學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)中,音樂教師應(yīng)堅持以下幾個原則。
運(yùn)用五個最常用的母音:a、e、i、o、u,采用最簡單的旋律,如12 34 | 5 - | 54 32 | 1- |等,去繁就簡。
練聲時,應(yīng)在小字組的A到小字二組的D,這些適合大部分學(xué)生的音域內(nèi)作半度音程上行或下行移調(diào)訓(xùn)練。不好高騖遠(yuǎn),不做超出兒童能力的要求。
發(fā)聲方法及發(fā)聲位置的練習(xí)比較抽象,練習(xí)時口腔內(nèi)上下打開,在開口音與閉口音交換演唱時喉嚨始終保持打開的狀態(tài);呼吸自然放松,歌唱時橫膈膜處自然向外擴(kuò)張,氣息像“嘆氣”似的向下運(yùn)行;聲音從眉心處發(fā)出,身體的頭腔、胸腔共鳴,腔體協(xié)調(diào)配合,這樣不但能保護(hù)好小學(xué)生稚嫩的聲帶,又能到高位置、純凈、圓潤的聲音,為歌曲演唱做好聲音的準(zhǔn)備。
試唱訓(xùn)練也應(yīng)納入訓(xùn)練性實踐的常規(guī)內(nèi)容。小學(xué)生沒有一定的音高概念,特別是低年級學(xué)生很難把音唱準(zhǔn),如何讓學(xué)生獲得較準(zhǔn)確的音高感?筆者覺得音樂教師在每一課時中應(yīng)該安排視唱教學(xué)這一環(huán)節(jié),視唱教學(xué)過程中教師應(yīng)該從C大調(diào)的音階入手,在唱熟C大調(diào)音階的基礎(chǔ)上進(jìn)行級進(jìn)聽唱;由級進(jìn)聽唱過渡到跳進(jìn)聽唱;再由跳進(jìn)聽唱過渡到旋律短句聽唱,最后到旋律短句視唱,每課時中這個環(huán)節(jié)只需要一至兩條音樂短句即可。在熟練掌握這一調(diào)號音高以后,教師讓學(xué)生用C小調(diào)進(jìn)行練習(xí),再運(yùn)用D調(diào)、降E調(diào)、F調(diào)、G調(diào)等不同調(diào)號的大、小調(diào)音樂進(jìn)行視唱練習(xí),但音域要控制在小字組A到小字二組的D這些小學(xué)生唱得最好的音域之間,這樣既保護(hù)了小學(xué)生的聲帶,又能幫助學(xué)生建立起準(zhǔn)確的音高概念,為他們以后能自己學(xué)唱新歌曲的歌譜打下堅實的視唱基礎(chǔ)。
2021年版的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出,音樂根底知識、音樂根本技能的“雙基”學(xué)習(xí)內(nèi)容。音樂作品中的音樂記號都有其特定的意義,屬于符號系統(tǒng)的知識,這些知識的學(xué)習(xí)過程尤須體現(xiàn)音樂課程的“審美性”、兒童學(xué)習(xí)的“趣味性”,用探究性實踐架起一座橋梁,走過“躬行”的旅程。
在歌曲演唱或樂曲演奏時,曲譜中會出現(xiàn)一些音樂記號,我們小學(xué)音樂教材中幾乎每首曲目都會遇到力度記號和速度記號。力度記號有強(qiáng)(f)、中強(qiáng)(mf)、中弱(mp)、弱(p),從很強(qiáng)到很弱連起來是漸弱,反之就是漸強(qiáng)等;速度記號有快速、中速、慢速等。筆者嘗試以探究性實踐為學(xué)習(xí)的主要形式——在學(xué)習(xí)力度記號時,筆者讓一個學(xué)生敲擊某一種打擊樂器從音樂教室走到操場,再讓他(她)從操場敲擊打擊樂器走進(jìn)教室,學(xué)生很容易就知道在最遠(yuǎn)處時的打擊聲是“弱”,走近一些是“中弱”,再近一些是“中強(qiáng)”,到了我們面前就是“強(qiáng)”,這樣就讓學(xué)生直觀地感受了力度變化。
在學(xué)習(xí)速度的變化時,筆者嘗試和學(xué)生一起用拉長每個音的時值演唱一首歌曲,再用縮短每個音的時值演唱一遍,學(xué)生立刻就感知了哪個速度是快的,哪個速度是慢的,這種對比的音樂活動只占課堂教學(xué)一到兩分鐘時間,讓學(xué)生感受運(yùn)用了這些記號后的不同感覺,它的效果要比我們教師講解無數(shù)遍要好得多,留在學(xué)生腦海里可能是一生不忘的記憶。
在學(xué)習(xí)音樂體裁內(nèi)容時,探究性實踐更頻繁而有效。在小學(xué)音樂教材中,音樂體裁分為兩大類:聲樂體裁、器樂體裁,聲樂體裁出現(xiàn)得最多的有合唱、齊唱與重唱、音樂劇,歌曲結(jié)構(gòu)以分節(jié)歌居多;器樂體裁出現(xiàn)最多的有重奏和獨奏曲、交響曲等,器樂曲的欣賞以二部曲式、單三段體居多,風(fēng)格以民族音樂為主。
音樂藝術(shù)與人類的社會生活、各種文化藝術(shù)有著緊密的聯(lián)系,音樂教育能夠為學(xué)生感受、表現(xiàn)音樂和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮,提供廣闊而自由的空間。新課程將音樂教學(xué)內(nèi)容整合為感受與欣賞和表現(xiàn)兩個教學(xué)領(lǐng)域,并將原來隱含在教學(xué)中的音樂文化知識和分散的音樂編創(chuàng)活動,加以集中并拓展為“創(chuàng)造”和“音樂與相關(guān)文化”兩個領(lǐng)域。各教學(xué)領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)、相互滲透,組成一個有機(jī)的整體,既體現(xiàn)了本學(xué)科21世紀(jì)的發(fā)展趨向及本課程性質(zhì)和基本理念,有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,又在不增加課程實施難度的前提下,實現(xiàn)與傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)的平穩(wěn)對接。在音樂教學(xué)中創(chuàng)造性實踐的設(shè)計和實施空間極大,想象力與創(chuàng)造力便是此類實踐活動設(shè)計的核心關(guān)注點,以想象力和創(chuàng)造力為源泉,推動審美感受力以及美的創(chuàng)造力的持續(xù)發(fā)展。
音樂創(chuàng)編是小學(xué)階段創(chuàng)造性音樂實踐的有效形式,主要包括歌詞創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)編、簡單音樂片段創(chuàng)編。這種活動不一定固定在某一教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以融入很多具體的音樂教學(xué)內(nèi)容中,如節(jié)奏創(chuàng)編可以在節(jié)奏訓(xùn)練這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,把已學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行重新組合,就是創(chuàng)造出了新的節(jié)奏。
創(chuàng)編歌詞和簡單的音樂片段通常放在一堂課的最后環(huán)節(jié)。創(chuàng)編歌詞可以讓學(xué)生根據(jù)自己生活中熟悉的事物進(jìn)行填詞創(chuàng)編,這樣容易記、容易唱;簡單音樂短句的創(chuàng)作應(yīng)從“易”入手,教師從提供兩到三個音如“1、2、3”,讓學(xué)生進(jìn)行不同的組合排列,并要結(jié)合視唱享受自己創(chuàng)作的成果,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在此基礎(chǔ)上,教師可以再增加“5、6”兩個音,使創(chuàng)作的旋律更豐滿、動聽,最后讓學(xué)生運(yùn)用整個音階中所有的音符進(jìn)行創(chuàng)作。
音樂是美的藝術(shù),是一種語言文字難以表達(dá)的信息,它通過訴諸心靈的精神洋溢的情感,以及聲音所顯示出的這種內(nèi)容精華的表現(xiàn)實現(xiàn)其自身價值,以真摯、生動的感情去撥動人們的心弦。高屋建瓴的新課程標(biāo)準(zhǔn)在我們面前展開了音樂教育絢爛的畫卷,魯迅說:“希望的花朵可以五顏六色,但必須根植于現(xiàn)實的土壤?!辈裆嬲]我們:“把希望和理想掛在嘴上,就會跌進(jìn)希望的枯井?!?1世紀(jì)的音樂教師理應(yīng)追隨大師的腳步,用自己的智慧和汗水擔(dān)當(dāng)——架起理想與現(xiàn)實的橋梁,讓嶄新的音樂教育理念在當(dāng)下著陸、生根、綻放……