封友勝（重慶市墊江第一中學校 408300）

思辨性閱讀的價值，在高中語文教學中主要體現(xiàn)在三個方面：首先是啟發(fā)學生思維，引導學生自主對文本展開探索；其次是可以幫助學生更好地進入閱讀情境，通過大膽想象與推理發(fā)展學生思維，達成深度學習；最后則是強調(diào)實證分析，要求學生關(guān)聯(lián)更多信息內(nèi)容延展文本范圍，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力與自主學習能力的培養(yǎng)。高中語文教師在教學實踐中應當準確把握這些應用優(yōu)勢，以此全面提高學生的學習質(zhì)量，并體現(xiàn)語文閱讀教學的完整價值。

一、思辨性閱讀在高中語文課堂中的應用特征

1.多元主體互動

陶行知先生說：“用自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機體部分。”思辨性閱讀便是秉承這一觀點，強調(diào)在教學開展的過程中，不再單純以教師或教材思想作為核心，而是強調(diào)每一名學生都是學習中的主體，基于自身對文本材料的直觀感受，而與其他學習主體或教師之間探討，并在這一過程中不斷吸取他人優(yōu)秀的想法，從而在解決自身學習問題的同時，同步構(gòu)建起立體的知識框架，從而有效實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。

2.梳理文章信息

傳統(tǒng)教學模式下，高中語文閱讀教學中，學生對文章信息的理解大多來源于文字表面或教師提示。而在思辨性閱讀條件下，則需要學生結(jié)合自身認知基礎(chǔ)對文章內(nèi)容進行挖掘，梳理其中存在的隱藏信息與關(guān)鍵細節(jié)，從而在獨立思考的前提下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過與教師討論或是信息推理獲得解決問題的途徑。在這一情況下，學生才能真正成為課堂學習的主體，并且對閱讀感悟的獲取，也不再是依賴教師或外界環(huán)境的灌輸，而是真正能夠結(jié)合自身實際感受思考與分析。

3.延展教學空間

良好的延展性是思辨性閱讀的主要特征，其在教學開展過程中并非是局限于狹小的文本范圍之內(nèi)，而是強調(diào)學生在梳理文本信息的基礎(chǔ)上，進行實證、推理、批判，進一步將其與更加豐富的事物聯(lián)系在一起，從而結(jié)合具體問題對文章進行拓展性思考。這樣的學習方式不僅能夠有效提高學生的分析能力，也能夠幫助學生對學習材料形成個性化認識，從而整體提高學生的獨立閱讀能力。在這樣的背景下，語文閱讀不但形成了一條環(huán)環(huán)相扣的知識鏈，并且隨著學生閱讀量的積累，在閱讀過程中的思辨能力也會隨之得到發(fā)展、提升，從而反向促進學生思維水平成長，并使學生在思考問題的過程中更加全面、理性。

二、高中語文思辨性閱讀教學方法的實踐

1.注重場景搭建，引發(fā)自主思辨

“思辨性閱讀”強調(diào)的是學生在面對問題時的一種思維路徑，達成的一種思維品質(zhì)，要求學生在把握自身觀點與見解的基礎(chǔ)上，對文章信息探索、架構(gòu)、并聯(lián)、召喚，從而形成具體的知識結(jié)構(gòu)及新的認知。因此，在實施過程中，教師應提供給學生足夠開放的思維空間，并允許學生擁有思辨自由的學習能力，以此幫助學生逐漸養(yǎng)成這一良好的思維習慣。為此，教師要結(jié)合文本特點，為學生構(gòu)建豐富的閱讀場景，確保學生能夠自主發(fā)覺并提取場景中的信息要素，同時結(jié)合自身的真實情感體驗探索并發(fā)掘閱讀內(nèi)涵。

以高中語文課文《燭之武退秦師》為例，在教學過程中，教師不能單純局限于文字表面引導學生分析，而應結(jié)合文章具體情境，引導學生分析人物對話，更加準確地理解文章思想，并對其中表現(xiàn)出來的人物情感進行把握。教師可以采用情境模擬的方式，要求學生分別飾演文章中的角色，然后將故事的大致背景用直白的語言總結(jié)出來，使學生模仿文中人物進行對話，并從中分析燭之武每一句話想表達的含義，從而使學生不再拘泥于表面分析文章內(nèi)容，而基于文本信息進行更加豐富的聯(lián)想與思考，促使學生思維得到提升與發(fā)展。

2.定位文章議題，展開獨立探索

思辨性閱讀背景下，教師在開展教學的過程中，首先應當從大的邏輯層面入手，引導學生確認文章所討論的具體內(nèi)容是什么，進而在此基礎(chǔ)上讓學生獨立思辨學習，結(jié)合自身的認知基礎(chǔ)向文章更深、更廣的層次展開探索，以此有效提高學生的閱讀學習水平。

以高中語文教材《鴻門宴》一課為例，教師在引導學生思辨閱讀的過程中，可以首先通過文章結(jié)尾一句話點題：“奪項王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！”這是謀臣范增對整個“鴻門宴”事件的評價，以此作為基礎(chǔ)，教師可以組織學生思考文章的寫作目的以及表達思想。在確立了大致方向之后，教師可以將學生分為不同學習小組，要求學生結(jié)合全文故事情節(jié)與之對話，分析每一個人物的具體性格，并討論自己最喜歡的人物是哪個？以此為切入點引導學生對全文解析，并在相互交流討論的過程中，對文章形成更加深刻的認識，并掌握了通過細節(jié)與對話描寫分析人物特征的閱讀技巧。

3.拓展課外閱讀，延展思辨空間

思辨性閱讀強調(diào)學生不僅要能夠準確提取文章關(guān)鍵信息進行推理，更要能夠主動并聯(lián)課外知識，對文本的故事背景與創(chuàng)作思想進行更為全面的思考與分析。因此，拓展學生的課外閱讀積累量在思辨性閱讀中極為重要，不僅能夠為學生提供更為豐富的閱讀線索，同時還能夠拓展學生的文化視野，使其建構(gòu)起更加立體的知識框架。因此，語文教師需要把握好閱讀教學契機，并基于文章主體為學生引入豐富的閱讀參考材料，以此擴大學生閱讀量的同時，也幫助學生對文章展開更加深入的探索。

仍以《鴻門宴》一課為例，學生在完成初讀文章任務之后，教師可以采用搭建“閱讀背景”的方式，將劉邦和項羽關(guān)于“入駐咸陽”的賭約引入課堂中，幫助學生更加完整地了解事件經(jīng)過，形成清晰的故事發(fā)展主線，使學生在人物評價的過程中，不再僅依靠主觀判斷或是片面信息，而是能夠綜合全部線索進行思考。如此，不僅能夠幫助學生形成理性思考問題的思維模式，同時也實現(xiàn)了學生自主思辨的教學目標。

三、結(jié)語

本文在總結(jié)了思辨性閱讀學習特征的基礎(chǔ)上，對高中語文閱讀教學的開展措施進行了思考。強調(diào)教師應突出學生的主體地位，同時善于借助環(huán)境、語言、課外信息等引導元素，幫助學生準確把握學習方向，并盡情展開思辨以及探索。