王艷慧（山東省淄博市臨淄區(qū)實驗中學 255400）

為了響應素質教育的號召，迎合新語文教材在組織單元結構上的變化要求，深入挖掘語文教材各單元隱藏的語文素養(yǎng)，教師要認真分析教材編排特色，重視單元主題閱讀教學，關注學生個性思維和閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生更好地適應現代教學的需求，提高語文核心素養(yǎng)。

一、明確語文單元主題，有效確定核心思想

為了激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生主動參與到閱讀活動中，更好地理解單元閱讀的主題，提高閱讀質量和效率，教師需要在備課時研讀單元文本內容，剖析文本之間存在的關聯點，圍繞單元主線確定單元閱讀的主題思想，將單元文本碎片化的知識內容串聯在一起，這樣不僅可以改變無序散亂的學習現象，讓學生更好地深入文本意境，把握單元核心主題，同時還能給學生帶來豐富的情感體驗，讓學生找到適合自身年齡特點的寫作主題，使學生的閱讀理解能力和寫作水平協(xié)同發(fā)展。

以七年級下冊語文教材第一單元教學為例。首先，教師要研讀單元的文本內容，尋找單元文本的共通之處?！秾O權勸學》《回憶魯迅先生》《說和做——記聞一多先生言行片段》《鄧稼先》這些文本都講述了名人故事，借助名人的案例傳達一種精神品質。通過閱讀，學生明白杰出人物的偉大之處在于擁有高尚情操，這也是他們能夠取得不凡成就的根本原因。通過單元學習能夠激勵學生堅定信念，樹立遠大的人生理想，使其以更好的精神狀態(tài)投入學習生活中去。

二、全面掌握實際學情，提高主題閱讀效果

學生是課堂教學的主體，所有的教學活動都要圍繞學生展開。在制訂教學計劃和設計教學方案時，教師要考慮學生的認知情況和身心發(fā)展特點，一方面要滿足學生的實際學習需求，保證學生在學習活動中學有所得；另一方面也要關心學生個性發(fā)展，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給學生創(chuàng)造自由閱讀和表達的空間。教師需要對班內學生有一個全面深入的了解，同時還要尊重學生個性思維，看到學生的長處和優(yōu)勢，幫助學生找到適合自己的學習方法。在單元主題閱讀教學活動中，教師要尊重學生主體地位，滿足不同學生的學習需求，讓學生感受語文學習帶來的樂趣，激發(fā)學生閱讀的熱情和動力，從而實現培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標。以八年級語文上冊教材第一單元教學為例。教師可以設計任務，引導學生對《一著驚海天》《“飛天”凌空》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《我三十萬大軍勝利南渡長江》關聯閱讀，尋找這些新聞的共同點，剖析包含的新聞要素和特點，然后小組交流討論，嘗試新聞寫作，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，積極參與到活動中，從而提高閱讀教學的質量水平。

三、打造良好閱讀環(huán)境，提升學生閱讀能力

閱讀環(huán)境在一定程度上會直接影響學生閱讀效果?；诖?，教師要努力為學生營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的欲望和動力，在閱讀中獲得成長和發(fā)展。教師可以根據單元主題的核心內容布置教室環(huán)境，讓教室主題符合文本意境。例如，在閱讀以“母愛”為主題的單元文章時，教師可以在課前播放一些歌頌母愛的歌曲，如《魯冰花》《親愛的媽媽》《母親》等，渲染課堂氛圍和觸動學生內心情感；在課堂上，可以利用多媒體播放一些以“母愛”為主題的影視片段，引導學生回憶自己在生活中和母親相處的片段，激發(fā)學生感恩之情，讓學生明白母愛的偉大。經過鋪墊，學生對文本內容的理解和感悟會更加深刻，仿佛親身經歷一般，閱讀更加投入，感情更加豐富，閱讀效果自然事半功倍。

四、加強對學生的指導，有效把握文本主題

教育家陶行知先生曾經說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”想要提高閱讀效率，就要發(fā)揮教師引導作用，引導學生剖析文本主題的方法和技巧，幫助學生初步把握閱讀主題，從而為深入探究奠定基礎。比如，文本中的關鍵段落、重點詞句、特殊標點以及作者的生平事跡等都需要學生重點關注，這對把握文本主旨、體悟情感和梳理文本內容都具有非常大的幫助。例如，在閱讀《散步》這篇文章時，教師要提示學生重點分析語句，深入剖析“生命”這個詞的含義，這樣學生就能夠初步把握文本主題了。此外，閱讀還要掌握由點及面的方法，根據文本類型的不同采取合理的拓展方式。例如，在閱讀《秋天的懷念》這篇文章時，教師可以帶領學生賞析《病隙碎筆》這部作品中的一些選段，幫助學生理解“好好兒活”這句話表達的深刻含義，引發(fā)學生深度思考。

五、合理掙脫教材局限，實現閱讀拓展延伸

教材內容是有限的，想要實現閱讀積累的不斷豐富，就必須擺脫教材局限，將課內閱讀向課外閱讀延伸拓展，實現內外閱讀相結合，提高學生閱讀的興趣和動力。例如，在學習主題為“舞臺人生”的這一單元內容時，學生需要閱讀經典的戲劇作品，包括《音樂之聲（節(jié)選）》《棗兒》《屈原（節(jié)選）》《威尼斯商人（節(jié)選）》等，需要分析課文之間內在關聯點，產生自己的感悟和認知，正確理解戲劇沖突。為了開闊視野和豐富閱讀積累，教師要給學生推薦更多代表人物的戲劇作品，讓學生感受不同人物創(chuàng)作的風格差別，這樣不僅可以增加學生對戲劇語言、戲劇形式的了解，同時還能激發(fā)學生閱讀戲劇作品的興趣。教師還可以給學生推薦和戲劇相關的課外閱讀作品，如《音樂之聲》《威尼斯商人》《哈姆雷特》《茶館》等，讓學生接觸不同元素的戲劇作品，不僅可以實現課內外閱讀相結合，拓寬學生的閱讀面，同時還能培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

六、結語

在初中閱讀教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式，結合學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律合理采用主題閱讀方式，滿足學生的身心成長需求，讓學生享受閱讀學習帶來的快樂，激發(fā)學生求知欲和閱讀的積極性，培養(yǎng)學生自主閱讀意識和能力，實現單元主題閱讀教學的目標。