文/ 深圳市羅湖區(qū)桂園中學(xué) 何雅珊

初中英語教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，不僅要采用講授式教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生們探討教材內(nèi)容，同時(shí)更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，切實(shí)產(chǎn)生參與感、主人翁意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓其在英語課堂學(xué)習(xí)過程中有更加豐富的收獲。基于此，初中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以課堂提問的形式來進(jìn)行授課，讓英語課堂走向靈動(dòng)，讓學(xué)生們在活躍的課堂氛圍中獲得進(jìn)步。

一、合理設(shè)置問題層次

初中英語教師在授課過程中，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠引導(dǎo)他們在問題的思考與回答的過程中，了解英語知識(shí)，獲得素養(yǎng)提升。但是，問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是隨意的，初中英語教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重問題的層次性，讓學(xué)生們通過思考問題，切實(shí)獲得進(jìn)步。

例如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“Helping those in need”這一單元的英語知識(shí)時(shí)，就可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)層次性問題。比如，教師可以先結(jié)合本單元的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)性提問：“同學(xué)們，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有人需要幫助，想要詢問他人是否需要幫助時(shí)，你應(yīng)該怎樣進(jìn)行表達(dá)呢？”在這一提問之下，學(xué)生們將會(huì)初步進(jìn)入到本節(jié)課的知識(shí)探究與學(xué)習(xí)之中，通過知識(shí)學(xué)習(xí)，將能夠順利回答這一問題。緊接著，教師就可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更加深入的提問：“同學(xué)們，你在詢問了對(duì)方‘是否需要幫助’之后，是不是應(yīng)該更加深入地詢問對(duì)方的具體情況呢？這個(gè)時(shí)候，大家又應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行表達(dá)呢？”在教師的層層提問下，學(xué)生們將會(huì)對(duì)英語知識(shí)展開更加深入的思考與探究，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)具體對(duì)話情境

初中英語教師在課堂教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的講授時(shí)，往往還會(huì)結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生們通過互相提問、小組對(duì)話的形式，來鍛煉語言表達(dá)能力。這個(gè)時(shí)候，初中英語教師就要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)具體的對(duì)話情境，讓課堂提問與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，讓學(xué)生們產(chǎn)生更加真實(shí)的感受，從而獲得高效提升。

仍以“Helping those in need”這一單元的課堂授課作為案例，初中英語教師在為學(xué)生們講授本節(jié)課的知識(shí)時(shí)，可以這樣來創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問：“同學(xué)們，我們在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常需要他人的幫助，也常常會(huì)遇到需要幫助的人。接下來，我們就以小組為單位，選擇生活中的某一個(gè)情景——比如‘老人過馬路時(shí)遇到了不便情況’——來進(jìn)行‘重現(xiàn)’，并嘗試用英語來進(jìn)行對(duì)話表達(dá)。在進(jìn)行小組對(duì)話時(shí)，你可以扮演一個(gè)需要幫助的人，也可以扮演一個(gè)提供幫助的人，我們小組的成員一起合作，共同完成對(duì)話?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)以上現(xiàn)實(shí)情景，并合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)探究與學(xué)習(xí)，將會(huì)有效提升教學(xué)效率，讓英語課堂變得更加生動(dòng)、形象，并大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、適當(dāng)設(shè)置發(fā)散性問題

初中英語教師在授課過程中，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問時(shí)，不僅要結(jié)合教材上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“課內(nèi)知識(shí)提問”，同時(shí)也要結(jié)合新課改的要求，讓學(xué)生們能夠在提問環(huán)節(jié)之中，獲得全面發(fā)展與進(jìn)步?；诖耍踔杏⒄Z教師就可以為學(xué)生們適當(dāng)設(shè)置發(fā)散性問題，讓學(xué)生們通過集思廣益、思考討論、查閱資料等多個(gè)環(huán)節(jié)，來回答問題、解決問題。在發(fā)散性問題的引導(dǎo)下，課堂氛圍也會(huì)變得更加活躍，學(xué)生們的思維也將變得更加開闊。

例如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“Body language”這一單元的英語對(duì)話時(shí)，就可以從教材內(nèi)容之外尋找素材，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散性提問：“同學(xué)們，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到了許多‘肢體語言’，并且明白了這些‘肢體語言’所表達(dá)的具體含義。那么，你還知道哪些教材中沒有告訴我們的肢體語言呢？”通過以上提問，學(xué)生們將會(huì)由課內(nèi)知識(shí)延伸至課外知識(shí)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行更具深度的知識(shí)探究。另外，初中英語教師也可以要求學(xué)生通過設(shè)計(jì)資料、查閱信息等多種方式，來回答這一問題，從而獲得進(jìn)步。