陳媛媛，子華明

(黔南民族師范學院教育科學學院，貴州都勻，558000)

家園共育對幼兒的發(fā)展具有重要意義，陳鶴琴指出:“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！盵1]在以往的家園共育中，幼兒園合作的對象大部分為女性家長，男性家長參與到家園共育中的次數(shù)較少。幼兒園教師以女性為主，在以女性為主的幼兒教育的環(huán)境下，幼兒性別角色意識的形成會受到影響，不利于幼兒的全面發(fā)展，因此，幼兒園教師及家長都應重視男性家長參與家園共育的價值。

一、男性家長參與家園共育的意義

(一)促進幼兒身心和諧發(fā)展

相關研究表明，一天和男性家長接觸不少于2小時與一星期內(nèi)接觸不到6小時的幼兒相比，能夠從事的活動風格更開放，并具有進取精神甚至冒險性。[2]男性家長在選擇游戲類型時大多偏向于運動性、技術(shù)性、智能性較強的游戲，他們所固有的果斷、獨立性、進取性、合作性較強等特性會影響幼兒，促進幼兒身體、性格、個性品質(zhì)全面發(fā)展。[3]大部分男性家長總是會大膽鼓勵幼兒完成冒險性任務，讓幼兒在環(huán)境中磨煉意志，在遇到問題時，大部分男性家長會引導幼兒自己想辦法解決問題。有心理學家認為，男性家長的這種教育風格，可以給幼兒提供良好而積極的學習情緒。[4]

當男性家長參與到家園共育中，他們自身的一些性格特點、處事方式、行為特點等可以潛移默化地影響幼兒，通過與女性不同的教育方式教育幼兒，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

(二)有利于幼兒家庭關系質(zhì)量提升

有研究者歸納出兩種男性家長身份概念:養(yǎng)家型和教育者型男性家長。[5]養(yǎng)家型男性家長認為夫妻雙方在家庭中應有傳統(tǒng)的任務分工，即男性負責賺錢養(yǎng)家，女性負責各類家務和孩子成長。教育者型男性家長會將家庭中的各項任務進行平等分配，男女雙方共同承擔家中事務。而家庭中男女家長共同負責的事務越多，對職責分工就越滿意，他們的婚姻也越幸福，家庭成員之間的關系質(zhì)量也會得到提升。

(三)響應相關政策文件的現(xiàn)實訴求

2022年1月1日《中華人民共和國家庭教育促進法》(以下簡稱“促進法”)正式施行，該法規(guī)定了家庭教育的內(nèi)容和方式、家庭教育的工作機制、家庭教育的主體責任等，標志著家庭教育正式受到法律層面的保障與約束?！按龠M法”在第二章第十四條提出:“父母或者其他監(jiān)護人應當樹立家庭是第一課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習慣?！盵6]“促進法”明確定位了家庭教育的責任主體，幼兒的教育并不是男女性家長任何一方的責任，其需要雙方共同參與。男性家長參與家園共育，不僅能夠減輕以往只由女性家長單方面參與的壓力，促進家庭關系質(zhì)量提升，還能響應相關政策文件的現(xiàn)實訴求。

(四)彌補幼兒園缺乏男性教師這一短板

據(jù)統(tǒng)計，目前幼兒園專任教師中，女性教師占比近98%，而男性教師只占2%左右。[7]幼兒園中的“女性化教育環(huán)境”對于身心快速發(fā)展的幼兒來說會造成許多負面的影響。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，男性教師在幼兒教育中所起到的重要作用逐漸受到重視，但目前還是很少有男性參加幼兒教育工作。相關資料統(tǒng)計顯示，截至2018年底，我國教職工總?cè)藬?shù)為453.15萬余人，其中女性教職工和女性專任教師分別約占總數(shù)的92.17%和97.81%，男性教職工和男性專任教師占比分別不足8%和3%。[8]社會傳統(tǒng)觀念、女性家庭角色延伸化、男性自身等因素都是造成男性不愿進入幼兒園或者進入幼兒園后很快離職的原因，這些問題在很長一段時間內(nèi)可能得不到很好的解決。因此，在家園共育的過程中充分利用男性家長資源，可以適當?shù)貜浹a這一教育短板。

(五)提高男性家長的教育能力

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！盵9]目前，在幼兒教育活動中很少有男性家長的參與，如男性家長接送幼兒的頻率很低、主動與教師溝通交流的次數(shù)較少、對幼兒園各種活動的參與熱情較低等。男性家長出現(xiàn)在幼兒教育場域的頻率低，這會造成男性家長教育能力不足。

幼兒園教師通過有效的家園共育方式讓男性家長參與到幼兒教育中，男性家長在參與的過程中可以提升自身的教育能力，同時能夠給家園共育注入新的活力，從而提升幼兒教育效果。

綜上，男性家長參與幼兒教育的各項活動，對幼兒園、家長自身、幼兒家庭、幼兒本身都具有很好的促進意義。幼兒園教師要充分挖掘男性家長資源，通過有效的方式讓男性家長參與到教育教學中。

二、男性家長參與家園共育的現(xiàn)狀及原因分析

(一)現(xiàn)狀分析

1.參與家園共育的頻次較少

有研究以“家庭教育”為主題對1600個家庭進行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，女性家長占總受訪人群的70.2%，而男性家長只占了20%。[10]還有研究對家園共育中男性家長參與現(xiàn)狀進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，大部分男性家長每月僅有1—3次與教師主動交談，參與家園共育活動的次數(shù)也比女性家長少得多。[11]大部分男性家長參與幼兒教育以間接參與為主，如為幼兒提供良好的教育環(huán)境、滿足幼兒基本的需要等。有研究對男性家長參與幼兒教養(yǎng)的內(nèi)容進行研究，結(jié)果顯示，91%的男性家長在間接支持方面，主要是承擔為幼兒提供經(jīng)濟支持的責任。[12]由此可見，男性家長對家園共育的直接參與較少，主要表現(xiàn)在參與幼兒園舉辦的各類活動次數(shù)少、主動與幼兒教師了解幼兒情況頻次低、接送幼兒次數(shù)少等方面。

2.參與家園共育的觀念落后

男性家長參與家園共育的觀念直接影響他們參與的實際行動。[11]雖然很多男性家長對幼兒教育很重視，對家園共育的態(tài)度很積極，但實際的參與意識較為薄弱，認為家園共育活動只要女性家長參與就可以了。很多男性家長將自己的家庭角色定位為“養(yǎng)家者”，他們認為對家庭成員的愛就是提供足夠的物質(zhì)條件，如賺更多的錢、住更大的房子、有更好的生活條件等。

3.參與家園共育的能力較差

男性家長參與家園共育的能力較差主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面是參與家園共育的方式較為單一，參與方式大部分僅停留在接送幼兒時與教師短暫交流、通過電話或者短信進行溝通、參加幼兒園家長會等較為傳統(tǒng)的合作方式；另一方面是男性家長本身與幼兒溝通及進行指導的能力不足，面對幼兒出現(xiàn)的問題，男性家長不知如何溝通，不能對幼兒進行有針對性的指導，缺乏相關的教育知識儲備和參與活動的技巧。男性家長參與家園共育能力較差會影響他們的參與熱情及家園共育活動的質(zhì)量。

(二)原因分析

布朗芬布倫納的社會生態(tài)學闡述了在社會背景中人類發(fā)展的生態(tài)模型，并提出了影響家長參與幼兒教育的特殊背景因素。該模型認為，所有影響父母行為及幼兒發(fā)展的因素構(gòu)成了一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。此系統(tǒng)分為四個子系統(tǒng):宏觀系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)。[13]了解男性家長參與家園共育的具體原因需從以下幾個方面分析：第一，是其所處的社會文化背景，男性家長對自身角色定位是以其所在的社會文化背景中群體的期望為基礎的；第二，處于不同的社會經(jīng)濟地位這一外部系統(tǒng)下的男性家長，參與家園共育的觀念、能力等都存在一定差異；第三，男性家長自身對家園共育能力提升的態(tài)度也是影響其參與家園共育的主要因素；第四，幼兒園對男性家長參與家園共育的支持程度不同，家園共育效果也是不同的。

1.男性家長自身方面

第一，男性家長角色定位的影響。在傳統(tǒng)社會，人們認為養(yǎng)家是男性的職責，而照顧家庭成員是女性的職責。在現(xiàn)代社會，雖然女性也與男性一樣從事各種工作，承擔起家庭的經(jīng)濟責任，但傳統(tǒng)思想在很多人心中根深蒂固，認為男性只要能夠賺錢養(yǎng)家就行。因為有了這樣的角色定位，所以部分男性家長認為家園共育這樣與育兒相關的活動應該由女性家長或者祖輩負責，只要不是幼兒在幼兒園的安全出了問題，相關的一些教育活動都不是自己必須參加的。男性家長這樣對自身角色的定位在很大程度上嚴重影響了其在家園共育中的參與程度。

第二，社會經(jīng)濟地位的影響。社會經(jīng)濟地位包括家庭收入、父母受教育程度等，其會影響男性在家園共育中的行為表現(xiàn)。為了維持生計，男性在工作中的高投入度限制了他們在家庭中的參與度，工作上的壓力會限制男性參與照顧幼兒。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟上的壓力對男性家長教養(yǎng)狀況的影響明顯大于對女性家長教養(yǎng)狀況的影響。[14]有研究表明，男性家長在工作中付出的時間和精力與其對幼兒教育的態(tài)度成反比，工作壓力越大，男性家長對家園合作的態(tài)度越不耐煩，越容易煩躁。大部分超時工作的男性家長，很少有意識地參與幼兒教育。[15]

第三，提升參與能力的意識不足。很多男性家長愿意積極參與幼兒園組織的活動，但參與家園共育的能力較差，這導致男性家長參與時間短，參與的耐心被消磨，這對男性家長長期有效參與家園共育的工作是不利的。對幼兒園召開的教育講座、家長會等，很多男性家長的參與熱情不高，不愿意通過學習提高自身的教育能力。總體而言，男性家長對自身提高參與家園共育能力的意識不足。

2.幼兒園方面

一方面，幼兒園很少開展男性家長參與家園共育的實際工作。據(jù)觀察，很多幼兒園開展的針對男性家長的家長會、工作計劃中的“父子活動”、家園聯(lián)系欄中專門建立的“父親教育專欄”等活動，通常對男性家長沒有具體要求，很多時候也因開展困難而取消。因此，很多針對男性家長的活動往往流于形式，沒有有效開展。主要原因是幼兒園并未意識到男性家長在家園共育中的重要作用，幼兒園本身在開展關于男性家長的工作時并不積極。

另一方面，幼兒園在與男性家長合作的過程中缺少計劃與目的。一些幼兒園能夠認識到男性家長在家園共育中的重要性，也會鼓勵男性家長參加各種家園共育活動。但是，在活動過程中男性家長的特點沒有體現(xiàn)出來，活動也未展現(xiàn)男性家長的獨特作用。同時，幼兒園對專門針對男性家長的工作缺乏持續(xù)性，只是短時間內(nèi)給予重視，并沒有長期持續(xù)的工作計劃，導致男性家長參與家園共育活動只停留在表面，不能深入。

三、男性家長參與家園共育的策略

(一)男性家長自身調(diào)適策略

1.提升參與家園共育的意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

《幼兒園工作規(guī)程》指出，男性家長作為幼兒家長，理應關心幼兒在園的一日生活，同時，努力配合幼兒園的工作，這也是男性家長的義務。[16]要提升男性家長參與家園共育的意識，第一，男性家長應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。隨著時代的變化，雖然現(xiàn)代社會還是主要由男性家長承擔經(jīng)濟責任，但是大部分女性已經(jīng)走出家庭同男性一樣工作，共同分擔經(jīng)濟責任，因此對于幼兒的教育，男女家長應共同承擔。第二，男性家長要明確自身在幼兒教育中的責任和義務，包括與幼兒園密切配合、積極參加教育指導和實踐活動、教育幼兒養(yǎng)成良好的品行等。第三，男性家長應意識到自身的角色對幼兒教育來說是不可替代的。

2.掌握科學的育兒方法，提高教育能力

家園共育活動要根據(jù)幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展水平進行組織與實施，男性家長在參與過程中要關注幼兒的生理、心理等方面的發(fā)展狀況，需要不斷地學習相關教育知識，提升教育理論素養(yǎng)和教育能力。男性家長可結(jié)合以下方法進行提升:第一，閱讀與幼兒教育相關的書籍，系統(tǒng)掌握科學的教育知識；第二，與幼兒教師進行溝通，了解幼兒在幼兒園學習與生活情況的同時告知教師幼兒在家的表現(xiàn)，在溝通過程中，與教師共同關注幼兒發(fā)展狀況；第三，與其他家長多交流，學習新的教育理念與方法，注意觀察幼兒的變化，及時通過適當?shù)氖侄芜M行教育。

3.合理安排工作時間

幼兒的成長是一個不可逆轉(zhuǎn)的過程，而男性家長參與幼兒教育，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。男性家長在合理安排自身工作時間的同時，可以利用工作之余陪伴幼兒。例如，工作結(jié)束后，與女性家長共同陪伴幼兒玩親子游戲、看書、與幼兒討論在幼兒園發(fā)生的事情等，在共同游戲、閱讀、討論的過程中，幼兒能夠養(yǎng)成善于思考、樂于溝通交流等品質(zhì)，這也有利于促進親子關系和家庭關系更和諧。

(二)幼兒園實施策略

馬卡連科認為，幼兒園作為專業(yè)的教育機構(gòu)，應當以其專業(yè)的理念、專業(yè)的教師、專業(yè)的制度在幼兒教育中居于主導地位，因為幼兒園更懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點。[17]幼兒園應發(fā)揮自身優(yōu)勢，多方面為男性家長提供支持與幫助，積極引導男性家長參與家園共育活動。

1.通過多種方式引導男性家長參與家園共育

幼兒園教師作為教育教學活動中的主要組織者，要樹立正確的家園共育理念，重視男性家長在家園共育中的作用，通過多種方式引導男性家長意識到自己在幼兒教育中的重要性，促進家庭和幼兒園達成教育共識，達成共識是家園合作的第一步。首先，教師應與男性家長經(jīng)常保持聯(lián)系，教師在與男性家長交流的過程中可引導男性家長逐漸深入?yún)⑴c家園共育。其次，幼兒園要通過各種渠道向男性家長宣傳其在家園共育中的重要作用，如借助網(wǎng)絡平臺宣傳、定期舉辦家庭教育講座、推薦相關教育書籍等。最后，教師可提供針對男性家長的微信群、QQ群等交流平臺。對幼兒教育問題的相互交流能夠提升男性家長的教育水平，提高男性家長對家園共育的關注度。

2.針對男性家長開展形式多樣的活動

在男性家長與幼兒園雙方達成教育共識的基礎上，幼兒園應進一步積極地針對男性家長開展各種活動。男性家長來自社會上的各行各業(yè)，有醫(yī)生、教師、商人、警察、技術(shù)人員等，具備不同的專業(yè)知識和特長，幼兒園需要充分意識并有效利用男性家長這一教育資源。例如，請男性家長當助教、開展以男性家長為主題的活動、為男性家長設立專門的“父親日”，由幼兒園牽頭組織針對男性家長的“親子旅游日”，舉辦“父親茶話會”等形式多樣的活動。通過各種活動不僅能夠有效整合教育資源，加深男性家長與幼兒園的聯(lián)系，還能促進男性家長與幼兒之間關系以及幼兒自身的發(fā)展。

3.制訂長期的工作計劃，將活動常規(guī)化

目前，男性家長參與的家園共育活動流于形式很大一部分原因在于幼兒園組織活動的隨意性較大，缺乏一定的計劃性，男性家長參與活動時的盲目性較大。因此，幼兒園可與男性家長協(xié)商，制訂男性家長參與家園共育的計劃，將活動常規(guī)化，如在每周或每月的某一天的活動完全由男性家長和幼兒共同參與完成。明確計劃可以將男性家長參與家園共育活動常規(guī)化，這樣男性家長就會對活動更加重視，按時參加活動，助力家園共育活動落到實處。

總之，男性家長作為家園共育中重要的資源之一，對幼兒的發(fā)展具有重要的作用，男性家長要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，積極參與到幼兒教育中，而不是把教育這件事作為女性家長的專職工作。同時，要多方通力合作，幼兒園要將男性家長資源有效利用到家園共育中，促使男性家長形成正確的幼兒教育觀，結(jié)合各類家園共育活動，促進幼兒的全面發(fā)展。