趙夢冉

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541006)

2021年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》要求全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。[1]當(dāng)幼兒成為一名小學(xué)生后，社會、家長、學(xué)校會開始關(guān)注其學(xué)習(xí)生活。幼小銜接對幼兒未來的發(fā)展具有重要影響。本研究以幼小銜接為視角，聚焦學(xué)習(xí)適應(yīng)性，調(diào)查分析小學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況與存在問題，針對學(xué)生入學(xué)適應(yīng)方面存在的問題提出對策和建議，以期為新時(shí)代幼小銜接的有效進(jìn)行提供一定參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

本研究主要參考華東師范大學(xué)周步成教授在1991年修訂并編制的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)量表(以下簡稱AAT)，結(jié)合Z小學(xué)的實(shí)際情況，編制了針對兒童家長調(diào)查的小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷。第一，問卷結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方面，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性因素三個(gè)方面。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法三個(gè)維度，學(xué)習(xí)環(huán)境包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩個(gè)維度，個(gè)性因素包含獨(dú)立性和毅力兩個(gè)維度。[2]第二，問卷題項(xiàng)的編制方面，學(xué)習(xí)態(tài)度10題，學(xué)習(xí)環(huán)境6題，個(gè)性因素7題，問卷采用likert 5點(diǎn)評分法，其中“非常符合=5分、符合=4分、一般=3分、不符合=2分、非常不符合=1分”，學(xué)生得分越高則說明其在該維度的適應(yīng)情況越好。

對于不便于通過問卷進(jìn)行調(diào)查的教師和家長，筆者擬定了小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況教師訪談提綱和家長訪談提綱，選擇合適的時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式對Z小學(xué)一年級的6名教師和6位學(xué)生家長進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)化訪談。

(二)研究對象

Z小學(xué)是桂林市民辦學(xué)校評估中多次取得“優(yōu)秀”稱號的一所學(xué)校。Z小學(xué)一年級的學(xué)生大多來自桂林市區(qū)及周邊地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，大多數(shù)學(xué)生都有自己的特長或才藝，如舞蹈、朗誦、書法等，并參加過各種活動(dòng)比賽，總體綜合素質(zhì)較好。

Z小學(xué)一年級家長的文化素質(zhì)相對較高，有較多的時(shí)間進(jìn)行家庭教育，對學(xué)生的教育較為重視。

本研究的研究對象是Z小學(xué)一年級三個(gè)班的學(xué)生。這三個(gè)班級均是午托班，中午在學(xué)校午休，男生64名，女生65名，其中一個(gè)班級在學(xué)校綜合測評中表現(xiàn)較好，多次獲得流動(dòng)紅旗；另外兩個(gè)班級綜合表現(xiàn)一般。

二、現(xiàn)狀分析

(一)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的描述

對于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，僅通過家長問卷并不能了解全面。教師同學(xué)生在校相處時(shí)間較長，可以關(guān)注到很多家長不能了解的方面，同時(shí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況的判斷也會影響教師對學(xué)生的教育行動(dòng)。本研究訪談了教師對其班級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的印象，訪談內(nèi)容為:您的學(xué)生存在哪些學(xué)習(xí)適應(yīng)問題；具體表現(xiàn)在哪些方面。教師的代表性回答如下。

W教師:“大部分(學(xué)生)是可以適應(yīng)課堂教學(xué)的，只有小部分不適應(yīng)。雖然大多數(shù)發(fā)言積極，但有時(shí)教師沒有發(fā)出發(fā)言指令時(shí)一些學(xué)生也會隨意發(fā)言，擾亂課堂紀(jì)律；還有一些學(xué)生上課坐不住，愛走神，講小話?！?/p>

Y教師:“大部分學(xué)生能適應(yīng)老師的教學(xué)方式，少部分學(xué)生還沒有適應(yīng)小學(xué)生活，上課注意力不集中，容易玩文具、開小差、對待作業(yè)不認(rèn)真等?！?/p>

L教師:“學(xué)生基本上能適應(yīng)，但必須有很好的學(xué)前基礎(chǔ)。學(xué)生保持專注的時(shí)間不長，一堂課能傾聽10分鐘已經(jīng)很厲害了。極個(gè)別學(xué)生書寫較慢就會無法完成課堂鞏固練習(xí)?！?/p>

從教師的訪談中可知，大部分學(xué)生是可以適應(yīng)課堂教學(xué)這種教學(xué)方式的，他們上課積極發(fā)言、遵守課堂紀(jì)律且很少出現(xiàn)課堂行為問題。一部分學(xué)生不適應(yīng)的表現(xiàn)主要為:注意力不集中、和其他同學(xué)講小話或沒有教師指令任意發(fā)言、經(jīng)常有轉(zhuǎn)頭或擰身子這種小動(dòng)作、玩文具、書寫較慢跟不上教師課堂教學(xué)的節(jié)奏等。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查結(jié)果分析

1.總體狀況

從調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，學(xué)生在不同維度的發(fā)展存在差異，其學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度的不良率的高低排序?yàn)?獨(dú)立性和毅力(21%)>學(xué)習(xí)習(xí)慣(17%)>學(xué)習(xí)方法(15%)>學(xué)習(xí)興趣(11%)>學(xué)習(xí)環(huán)境(9%)。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性不同維度的不良率差異具體比較中，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境維度狀況良好，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立性和毅力維度的適應(yīng)情況相對較差。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不同方面的表現(xiàn)存在差異

學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不僅能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。態(tài)度由認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)因素構(gòu)成。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)持有正確的態(tài)度，就會產(chǎn)生積極的行動(dòng)并收到較好的學(xué)習(xí)效果。[3]本研究從學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣以及方法三方面來對其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行判定。

第一，學(xué)習(xí)興趣維度得分較高。從較為寬松的幼兒園環(huán)境轉(zhuǎn)變到相對嚴(yán)格的小學(xué)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從簡單活潑的游戲轉(zhuǎn)變到正式的課堂。在調(diào)查中，83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)很有意思，有57%的學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，不會感到厭煩?？傮w來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣這個(gè)維度上適應(yīng)較好，大部分學(xué)生認(rèn)為小學(xué)的學(xué)習(xí)充滿趣味。

第二，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步養(yǎng)成。在“雙減”政策下，小學(xué)一年級學(xué)生無書面作業(yè)。訪談了解到，在家庭作業(yè)方面，教師會布置一些親子活動(dòng)，如和家長一起朗誦古詩、生活用品價(jià)格小調(diào)查，等等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有75%的學(xué)生會盡早完成家庭作業(yè)，有20%以上的學(xué)生沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課。在教師訪談中Y教師也提到:“部分學(xué)生的玩心比較重，需要老師和家長的監(jiān)督。”此外，只有43%的學(xué)生能夠主動(dòng)制訂和遵守學(xué)習(xí)計(jì)劃，有40%的學(xué)生會因看電視或玩耍等其他事情而壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間。

第三，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查了解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不明白的地方或問題后，表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性較高，有73%的學(xué)生會主動(dòng)向教師請教。但在“孩子遇到問題是否會積極地思考”這一問題上，不少家長回答的是“在一般及以下水平”?？梢?，學(xué)生并沒有完全掌握有效的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)策略的使用水平較低，在學(xué)習(xí)方法方面還需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)較好

在學(xué)生的身心發(fā)展過程中，環(huán)境是不可缺少的外部條件，其中家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供有力的外部支持。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)較好，91%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的教師和一起學(xué)習(xí)的同學(xué)，84%的學(xué)生喜歡學(xué)校的環(huán)境設(shè)置，90%的學(xué)生喜歡自己所處班級的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師訪談也反映了學(xué)生在學(xué)校環(huán)境適應(yīng)方面存在的一些問題。W教師提到:“在課上或課下，會有一部分學(xué)生容易受其他同學(xué)或周圍環(huán)境的影響而無法專心學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生不能適應(yīng)老師的課堂教學(xué)方式，上課注意力不集中。”家庭環(huán)境適應(yīng)情況的結(jié)果表明:幾乎所有的家長會為學(xué)生安排固定的學(xué)習(xí)空間，絕大多數(shù)學(xué)生在家里有獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)家長被問到“是否會依據(jù)孩子的學(xué)習(xí)來調(diào)整吃飯時(shí)間”時(shí)，半數(shù)以上的家長都表示會考慮到，并且大部分家長會經(jīng)常對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4.獨(dú)立性和毅力現(xiàn)狀不理想

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在獨(dú)立性和毅力維度的表現(xiàn)處于中等水平，有待進(jìn)一步提高。在獨(dú)立性方面，如果沒有家長監(jiān)督，只有47%的學(xué)生可以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，58%的學(xué)生在沒有其他人幫助的情況下可以獨(dú)立整理學(xué)習(xí)用品。有51%的學(xué)生可以做到預(yù)先檢查次日上學(xué)所需物品。這說明學(xué)生是有一定獨(dú)立意識的，可以獨(dú)立完成一些任務(wù)。但是，也有一部分學(xué)生依賴家長的幫助，不能獨(dú)立完成自己的任務(wù)。在不用家長提醒的情況下，只有36%的學(xué)生可以自己按時(shí)起床與睡覺，可以看出，學(xué)生在作息時(shí)間上對家長依賴性較高，獨(dú)立性相對缺乏。

對于學(xué)生在毅力這一維度的表現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果顯示，只有53%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難不會馬上發(fā)牢騷或產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其余學(xué)生在這方面的表現(xiàn)欠佳，仍需要加強(qiáng)在毅力方面的培養(yǎng)與鍛煉。而有57%的學(xué)生在開始做一件事后即使困難也可以堅(jiān)持做完，這些學(xué)生能夠控制自己在學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒，具有迎難而上的毅力和勇氣，堅(jiān)持不懈地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、對策探討

(一)家庭方面

1.做好思想、書寫和專注力的入學(xué)準(zhǔn)備

做好前期的入學(xué)準(zhǔn)備可以幫助孩子更快地適應(yīng)小學(xué)生的角色和新的學(xué)習(xí)生活，這也就相應(yīng)地減少了其在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中可能產(chǎn)生的問題。在家長訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長會考慮到孩子入學(xué)前的思想準(zhǔn)備，會與孩子進(jìn)行一些小學(xué)生活方面的談話，告訴他們小學(xué)與幼兒園的不同，激發(fā)其對小學(xué)的向往。同時(shí)，家長可以進(jìn)行如下入學(xué)準(zhǔn)備:一是書寫的訓(xùn)練，讓孩子掌握正確書寫方式和姿勢，通過適當(dāng)練字，提高書寫的美觀性和速度；二是專注力的訓(xùn)練，家長可以通過一些注意力培養(yǎng)的游戲或書籍提高孩子的專注力，使其在學(xué)習(xí)過程中能盡可能地排除外界干擾因素，在一定時(shí)間內(nèi)保持專注。

2.重視閱讀、傾聽和勇于表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)

在教師訪談中L教師提到:“有些學(xué)生不會傾聽，會導(dǎo)致上課時(shí)聽課效率很差?！币虼耍议L要注重孩子閱讀、表達(dá)及傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，這些習(xí)慣對其適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)具有重要的輔助作用，能夠幫助他們在小學(xué)課堂上有效獲取和理解教師教授的內(nèi)容。第一，家長可以與孩子約定一個(gè)固定的閱讀交流時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間里，家長可以與孩子做伴讀書，或與他們分享雙方最近的讀書情況及心得體會，使孩子在這個(gè)過程中逐漸培養(yǎng)閱讀與分享的習(xí)慣。第二，家長可以將平時(shí)對孩子的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)換成書籍，親自去書店挑選或陪孩子去書店，讓孩子選擇喜歡的書，通過以書為禮物的方式潛移默化地影響孩子對書籍和閱讀的情感。第三，家長還可以將自身的日常見聞以故事的形式說給孩子聽，以培養(yǎng)孩子傾聽的習(xí)慣。第四，在平時(shí)觀看電影、閱讀書籍或外出游玩后，家長可以引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受及想法，或在晚上讓孩子講一講自己在學(xué)校發(fā)生的事，在日積月累中培養(yǎng)其良好的表達(dá)習(xí)慣。

3.注重獨(dú)立性和毅力的培養(yǎng)

家長要明白自己不能替代孩子成長，替孩子包辦一切，其實(shí)是在阻礙其成長。家長應(yīng)該有從小培養(yǎng)孩子自理的意識。這與徐麗麗提出的家長應(yīng)該重視孩子獨(dú)立性養(yǎng)成的研究結(jié)果一致。[4]因此，一方面，家長在平時(shí)要鼓勵(lì)孩子完成自己的事情，如讓孩子獨(dú)立整理學(xué)習(xí)用具、自己的房間和玩具，獨(dú)立按時(shí)起床和睡覺，上下學(xué)時(shí)自己背書包等。另一發(fā)面，在孩子毅力培養(yǎng)上，家長可以與孩子一起將所要達(dá)成的目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。例如，植物種植的過程可以分為發(fā)芽、長葉、分枝等小階段，家長可以讓孩子照顧植物，記錄植物成長的過程，以此培養(yǎng)孩子的毅力。在此過程中，家長要注意關(guān)注和鼓勵(lì)孩子的努力，而非孩子成功與否，以免打擊孩子的積極性。

(二)學(xué)校方面

1.幼兒園做好充分的銜接準(zhǔn)備

相關(guān)研究表明，非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)具有重要影響。[5]首先，幼兒園要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，要轉(zhuǎn)變銜接觀念，注重學(xué)生專注力、傾聽能力等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，幼兒園可以給即將畢業(yè)的學(xué)生看一些小學(xué)的圖片和視頻，讓其初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，幼兒教師要提前了解學(xué)生對小學(xué)的看法并加以正確引導(dǎo)，激發(fā)他們對小學(xué)的向往。這與陳雪飛提出的幼兒教師應(yīng)該帶領(lǐng)即將進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生參觀小學(xué)的觀點(diǎn)一致。[6]最后，在學(xué)生入學(xué)后，幼兒教師可以與小學(xué)教師進(jìn)行溝通，向其反饋學(xué)生在幼兒園時(shí)期的表現(xiàn)情況，同時(shí)，也可以向小學(xué)教師了解一些學(xué)生入學(xué)前應(yīng)具備的能力要求，幫助學(xué)生搭建好幼兒園向小學(xué)知識儲備銜接的橋梁。

2.小學(xué)積極開展與幼兒園的銜接工作

幼小銜接需要幼兒園和小學(xué)雙向互動(dòng)、共同配合，只有這樣才能更好助力學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)應(yīng)積極開展與幼兒園的銜接工作。第一，小學(xué)方面要積極與幼兒園溝通交流，了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和需要，構(gòu)建良好的銜接環(huán)境。例如，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要與幼小銜接這一主題契合，而且要與學(xué)生身心發(fā)展的趣味性一致。第二，小學(xué)教師要認(rèn)真做好學(xué)生初入小學(xué)的適應(yīng)教育，適時(shí)地開展一系列幫助小學(xué)新生適應(yīng)新環(huán)境的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中結(jié)交新朋友，增強(qiáng)其對小學(xué)校園的歸屬感，促進(jìn)其小學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。

3.家校雙向合作

家庭和學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場所，要想有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題，就應(yīng)從學(xué)校、家庭兩方面入手，以實(shí)現(xiàn)家校合作，發(fā)揮教育的最大合力。一方面，幼兒園和小學(xué)可以邀請家長參與幼小銜接相關(guān)主題的教育活動(dòng)，為家長提供一些參與家庭教育的建議；或者通過家長會、家訪、電話溝通等方式，與家長交流學(xué)生在家、在校的表現(xiàn)，共同分析原因、商討對策。另一方面，家長要重視教師的反饋，及時(shí)與教師聯(lián)系，主動(dòng)了解孩子在學(xué)習(xí)生活中的各方面表現(xiàn)，積極參與孩子教育計(jì)劃的制訂。

(三)教師方面

1.完善課堂管理方式，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在學(xué)生注意力方面，教師在課堂中可以通過一些口號引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，如“小嘴巴閉起來”“坐姿端正”“我發(fā)言我傾聽”等。在課堂組織方面，教師可以設(shè)計(jì)有趣味性的課堂活動(dòng)，給學(xué)生人人參與的機(jī)會。例如，教師可以采用“課前三分鐘等”教學(xué)方式，依據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)按學(xué)號讓學(xué)生上臺展示:在數(shù)學(xué)課前可以讓學(xué)生講述一些數(shù)學(xué)家的故事；在英語課前則可以讓學(xué)生進(jìn)行英語動(dòng)畫角色扮演游戲。這樣既可以讓每名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，又可以對一些內(nèi)向不愛發(fā)言的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，教師要對評價(jià)的人數(shù)和時(shí)間進(jìn)行合理的組織和控制，避免該環(huán)節(jié)時(shí)間過長而影響后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

2.豐富班級管理方式，讓“幼兒”轉(zhuǎn)變成“小學(xué)生”

在班級管理方面，教師可以從班會、座位安排、班干任職等方面入手，來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、毅力及學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)換，使幼兒園的“幼兒”成為真正意義上的“小學(xué)生”。第一，在班干部方面，教師可以劃分多個(gè)職位，不只是班長、課代表、文藝委員等傳統(tǒng)的班干部崗位，教師還可以設(shè)置負(fù)責(zé)發(fā)放課間餐點(diǎn)的“甜點(diǎn)員”、負(fù)責(zé)監(jiān)督同學(xué)認(rèn)真做眼保健操的“護(hù)眼員”等職位。教師在任職時(shí)要向?qū)W生說明每個(gè)崗位的任務(wù)及重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到每一個(gè)崗位都會影響班級秩序的正常運(yùn)行。同時(shí)，教師要明確任務(wù)分工，在督促學(xué)生履行其職責(zé)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。第二，教師可以通過一些主題班會活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生建立新的身份認(rèn)知，如舉辦以“我是小學(xué)生啦”為主題的班會，可以讓學(xué)生以畫畫的形式表達(dá)自己對小學(xué)生這個(gè)新身份的認(rèn)識，還可以讓學(xué)生分享進(jìn)入小學(xué)后的感受。教師可以從學(xué)生的發(fā)言中來了解學(xué)生的真實(shí)想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)化方面可能存在的問題。

3.規(guī)范日常管理方式，加強(qiáng)多種意識及行為培養(yǎng)

在日常管理方面，教師要從多方面加強(qiáng)對學(xué)生時(shí)間意識、紀(jì)律意識的培養(yǎng)，以及行為的規(guī)范，讓學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間和活動(dòng)安排。第一，教師可以與學(xué)生約定好早上到校的時(shí)間。第二，在出操和午休時(shí)的行為規(guī)范方面，教師可以從出操的速度、隊(duì)伍排列的整齊度等方面對學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則和紀(jì)律意識。第三，在日常值日管理方面，一些學(xué)生在家里是沒有做過家務(wù)的，學(xué)校的值日活動(dòng)對于他們而言是一個(gè)培養(yǎng)獨(dú)立性和毅力的好機(jī)會，教師可以在講述完打掃的方法和要求后，充當(dāng)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，讓學(xué)生獨(dú)立完成值日活動(dòng)。

4.制訂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成計(jì)劃

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功，需要從一點(diǎn)一滴做起。因此，教師在學(xué)生入學(xué)后就應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，制訂合理、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃。第一，教師要求學(xué)生在所有課堂上都嚴(yán)格遵守已定規(guī)范。開學(xué)第一個(gè)月的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為(看、聽、想、說、做)習(xí)慣，逐漸減少課堂中的不良行為。例如，教師可以與學(xué)生約定好，只要在課堂上玩東西(包括水杯、尺子、橡皮、手表等)，這些東西就會被教師沒收。第二，在課前的準(zhǔn)備工作上，教師可以先讓學(xué)生明確每門課要做哪些課前準(zhǔn)備，然后任命一個(gè)學(xué)生每天早晨在黑板的一邊寫下一天的課程表，幫助學(xué)生樹立課程時(shí)間安排的意識，引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。同時(shí)，教師應(yīng)對做好課前準(zhǔn)備的學(xué)生給予表揚(yáng)，在鼓勵(lì)該學(xué)生繼續(xù)保持良好習(xí)慣的同時(shí)，為其他學(xué)生樹立榜樣。