廖思宇

（哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），開啟了我國減負(fù)雙向治理的新時代。 作為“雙減”政策的主陣地，學(xué)校教育承擔(dān)著政策落實的主要任務(wù)，導(dǎo)致不少教師面臨著教學(xué)質(zhì)量提升壓力較大的問題。為了適應(yīng)“雙減”政策的新變化，就要求在入職前和入職后必須拓寬教師專業(yè)成長的途徑，才能使教師有效提升教育質(zhì)量，緩解家長焦慮，落實“立德樹人”的目標(biāo)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.“雙減”背景下小學(xué)教師專業(yè)成長的概念

教師的專業(yè)成長是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，可以從內(nèi)容和程度兩個方面來衡量教師的專業(yè)發(fā)展水平。 其中內(nèi)容包括教育理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面；程度是指應(yīng)該達(dá)到的層次?！半p減”背景下小學(xué)教師專業(yè)成長是指：在“雙減”政策的背景下，小學(xué)教師應(yīng)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，不斷更新教育理念，豐富自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升自身的教育教學(xué)技能以及科研水平，最終實現(xiàn)合理運(yùn)用“雙減”政策理念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

教師的專業(yè)成長可劃分為職前階段和擔(dān)任教育工作的在職階段。 對小學(xué)教師而言，其在入職前后存在明顯的角色、言行以及學(xué)習(xí)方式的區(qū)別?；诖?，為了更好地促進(jìn)“雙減”背景下小學(xué)教師的專業(yè)成長，需要從入職前后兩個層面進(jìn)行考慮。

2.“雙減”背景下小學(xué)教師專業(yè)成長的困境

2.1 小學(xué)教師職前專業(yè)成長的困境

2.1.1 缺乏對“雙減”政策理念的系統(tǒng)培訓(xùn)

師范生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對固定，均是按照教師在教學(xué)前制定的教學(xué)計劃進(jìn)行，以學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于國家新政策理念的學(xué)習(xí)，主要是通過學(xué)校召開專題講座的形式進(jìn)行，次數(shù)較少，也不夠深入。此外，師范生還可通過自己上網(wǎng)查閱的方式來獲取有關(guān)“雙減”政策的信息，但所得信息較為雜亂，不具有系統(tǒng)性。這可能會使師范生面臨著理解政策理念與進(jìn)行教學(xué)實踐相脫節(jié)的問題，即其不清楚應(yīng)如何貫徹“雙減”理念到教學(xué)實踐中。

2.1.2 專業(yè)知識和專業(yè)能力有待提高

為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，要求教師必須提升課堂教學(xué)質(zhì)量，精心設(shè)計課后作業(yè)。這就要求在校師范生需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，精選課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，在2021年底，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰表示，在“雙減”落實過程中，我們還要實現(xiàn)“雙增”：增加學(xué)生體育、藝術(shù)、勞動與戶外活動的機(jī)會，增加學(xué)生體育、音樂、美術(shù)課外培訓(xùn)的時間。 對于小學(xué)教師而言，由于目前師資的缺乏，其可能同時承擔(dān)著多科教學(xué)任務(wù)。特別是在延長課后服務(wù)時間的情況下，為保障學(xué)生的音體美等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)時間，往往需要主科教師共同承擔(dān)起音樂、體育、美術(shù)等課程的教學(xué)任務(wù)。因此，為了適應(yīng)時代的發(fā)展變化，需要師范生在校形成“一專多能”的教學(xué)能力。

2.1.3 缺少教育實踐的機(jī)會

師范生通過在校學(xué)習(xí)“雙減”政策理念，已意識到要改變以往的“題?！睉?zhàn)術(shù)，在提高作業(yè)質(zhì)量的同時減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)如何在減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量的情況下，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目標(biāo)，需要師范生深入校園觀察其他教師的教學(xué)安排和自我反思實踐才能真正落實。而目前師范生的教育實踐機(jī)會總體上來說時間較少，也較為分散，不利于系統(tǒng)觀察和總結(jié)。此外，目前師范生的教育實踐，大多數(shù)仍停留在聽課和觀察其他教師經(jīng)驗的層面上，自己的教學(xué)操作機(jī)會較少，也不利于政策的落實。

2.2 小學(xué)教師在職專業(yè)成長的困境

2.2.1 教育觀念的轉(zhuǎn)變較慢

早在1955年，我國便頒布了第一個減負(fù)政策《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》。但近年來校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往以“題?！睉?zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在短期內(nèi)能夠起到立竿見影的效果，卻容易導(dǎo)致學(xué)生思維的固化。在校教師為了提高學(xué)生的平均成績，也會采用壓縮音體美課程的教學(xué)時間的方式來保障主科教學(xué)的時間，卻忽視了學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。在許多教師心里，分?jǐn)?shù)仍然是判斷學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致了其在思想上不重視學(xué)生減負(fù)政策的落實，在行動上也缺乏相關(guān)理論的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用。

2.2.2 工作時間延長且工作任務(wù)加重

“雙減”政策的主要影響之一就是延長了課后服務(wù)時間，學(xué)生的放學(xué)時間由原來的三點(diǎn)半延長到了五點(diǎn)半，這無疑增加了教師的在校時間，壓縮了其課后備課、學(xué)習(xí)的時間。為了配合“雙減”政策的落實，學(xué)校還要求教師設(shè)計一些有利于學(xué)生全面發(fā)展的校本課程來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這對教師的工作提出了更高要求。此外，學(xué)校還增加了一些與教學(xué)無關(guān)的行政事務(wù)給教師完成，如課間鍛煉和課后延時服務(wù)情況的檢查等。為了完成這些額外的工作任務(wù)，教師備課、上課反而成為了副業(yè)，會給教師的身心造成一定壓力，且不利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2.3 教師輪崗制度導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的不穩(wěn)定

目前，已有省份明確了教師輪崗制度的輪換時間是在6年左右，這將導(dǎo)致教師每隔幾年都需要去適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境、同事關(guān)系以及師生關(guān)系，同時這將打破目前小學(xué)教師現(xiàn)有的“師徒結(jié)對”的穩(wěn)定學(xué)習(xí)模式。在教師更換新的環(huán)境后，更多需要靠教師的自我反思來實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，這將不利于教師間的相互交流和借鑒。此外，教師輪崗制度的實施還可能會導(dǎo)致教師的通勤時間加長，甚至改變原有的居住地和學(xué)習(xí)環(huán)境，影響教師子女的上下學(xué)問題，不利于教師在當(dāng)?shù)亻L期穩(wěn)定發(fā)展。

3.“雙減”背景下小學(xué)教師專業(yè)成長的途徑

3.1 小學(xué)教師職前專業(yè)成長的途徑

3.1.1 開展“雙減”政策理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

從外部來看，高?？赏ㄟ^專題講座的形式來宣傳“雙減”政策理念，可邀請高校教師、教研員、一線教師等從不同角度對政策文本進(jìn)行解讀。此外，專業(yè)課教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教授學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，幫助教師在教學(xué)中落實政策理念。從內(nèi)部來看，師范生自身首先需要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)政策理念。其次，還需要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)情和教材，提高備課的質(zhì)量。再次，還要積極地參與到課后服務(wù)活動的課程編制和評價中，提高對學(xué)生課后作業(yè)的布置和管理水平。最后，還要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式，采取多元評價的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。

3.1.2 “五育”并舉，全面提升綜合素質(zhì)

“雙減”政策的提出為推進(jìn)“五育”并舉提供了更多時間，同時也對師范生的素質(zhì)發(fā)展提出了更高要求。這要求師范生的在校課程應(yīng)增加藝體課程的學(xué)習(xí)時間，加強(qiáng)相關(guān)藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)。同時，還需要促進(jìn)學(xué)科之間的交流和融合，結(jié)合地方特色，圍繞德育、智育、體育、美育、勞動教育開展形式多樣的學(xué)科教學(xué)活動。這將有利于師范生在走上工作崗位后，能夠更快速地承擔(dān)起課后服務(wù)活動的教學(xué)任務(wù)，更好地適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)要求。

3.1.3 積極開展教育實踐

“雙減”政策的落實不僅要求教師具備豐富的專業(yè)知識，更需要教師在教學(xué)實踐中不斷提升自我。因此，師范生在實踐中應(yīng)充分把握住教學(xué)機(jī)會，提高教學(xué)能力。在教學(xué)前，多與指導(dǎo)教師溝通教學(xué)過程的相關(guān)事宜，精心設(shè)計教學(xué)過程。在教學(xué)中，應(yīng)堅持“以生為本”，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在吃“飽”的基礎(chǔ)上吃“好”，不給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)后，應(yīng)加強(qiáng)對作業(yè)的管理和反饋，同時積極反思教學(xué)存在的不足，并與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，為日后教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗。

3.2 小學(xué)教師在職專業(yè)成長的途徑

3.2.1 更新教育觀念

首先，在思想上教師必須認(rèn)識到要通過自身的教學(xué)智慧來提高教學(xué)質(zhì)量?！半p減”政策的實施，減少了學(xué)生的校外培訓(xùn)時間，對教師的課堂教學(xué)提出了更高要求。其次，在實踐上教師要充分利用課堂的主陣地，提高作業(yè)質(zhì)量，積極嘗試采用分層作業(yè)、彈性作業(yè)的形式來因材施教。最后，教師還應(yīng)積極地參與到學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)活動中。可依托“教師工作坊”開展校內(nèi)小課題研究，提升教師的科研素質(zhì)。

3.2.2 落實“彈性上下班”制度，減少與教學(xué)無關(guān)的事務(wù)

為了緩解在校教師的工作壓力，可根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)，實行“彈性上下班”制度，合理安排其上班時間，增強(qiáng)教師工作的靈活性，使其能夠在空余時間進(jìn)行休息和學(xué)習(xí)。同時還可以借助社會力量的幫助，邀請一些退休教師、藝術(shù)類專業(yè)教師以及家長一起參與到課外服務(wù)活動中，從而緩解校內(nèi)師資不足的情況。此外，為了減少教師的工作負(fù)擔(dān)，還必須把教師從做材料、搞匯報、迎接檢查的事務(wù)中解放出來，使教師有足夠的時間和精力專心從事教育教學(xué)工作。

3.2.3 為教師輪崗制度提供保障

教師輪崗制度的實施會導(dǎo)致教師面臨著許多新的問題，如福利待遇問題以及職稱評聘問題。因此，為了解決教師的后顧之憂，相關(guān)的教育行政部門需要加強(qiáng)相關(guān)政策的制訂。此外，也要做好教師子女的托管工作。學(xué)校可為教師子女在校內(nèi)設(shè)置一定的學(xué)習(xí)場所，并安排專人看管，為教師安心教學(xué)提供保障。