朱 彤

（揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225000）

作為一線的教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分了解教育政策，同時(shí)主動(dòng)積極地推進(jìn)實(shí)施，使課堂教學(xué)在保有學(xué)科特色的同時(shí)，課堂教學(xué)效率保持在較高水平。就“雙減”政策下的科學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新而言，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，使學(xué)生借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究記錄，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

1.基于“雙減”，把握問(wèn)題的提出

課堂提問(wèn)是科學(xué)課堂中十分重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)聯(lián)系著師生間的思維活動(dòng)，開(kāi)啟了學(xué)生的智慧之門，是教學(xué)活動(dòng)得以有序進(jìn)行的關(guān)鍵所在。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。這是推動(dòng)他們進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)在動(dòng)力。教師根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，安排好問(wèn)題的角度、難度和梯度，通過(guò)不斷地提問(wèn)引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)值得探究的問(wèn)題。

選擇好角度。課堂提問(wèn)的角度即切入口不同，學(xué)生思維活動(dòng)的效果也不同。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從不同角度出發(fā)，提出較為有趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，隨著教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)，逐漸提高問(wèn)題的深度，使學(xué)生聽(tīng)后躍躍欲試。例如《電路暗盒》是綜合考察學(xué)生電路知識(shí)和動(dòng)手能力的一節(jié)課，課始導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知的問(wèn)題：兩只暗盒中分別有導(dǎo)線、燈泡，如果不拆開(kāi)暗盒，如何利用學(xué)過(guò)的電路知識(shí)判斷出哪只暗盒里是導(dǎo)線？哪只暗盒里是燈泡？雖然這些問(wèn)題看起來(lái)復(fù)雜，但只要學(xué)生稍加思考，就會(huì)想到利用上節(jié)課《導(dǎo)體和絕緣體》中的電路檢測(cè)器解決這一新問(wèn)題?？紤]到小學(xué)生關(guān)注點(diǎn)太多，而且被其它因素吸引后容易忘記已學(xué)知識(shí)，教師可將電路檢測(cè)器的組成部分以實(shí)物和課件圖片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，復(fù)習(xí)應(yīng)該如何組裝電路檢測(cè)器，以及如何連接在暗盒相應(yīng)部分。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有明白一些知識(shí)而提問(wèn)。例如：有學(xué)生不知道根據(jù)電路檢測(cè)器哪一電路元件判斷暗盒內(nèi)部情況？作為教師，我們不應(yīng)該忽視學(xué)生提出的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生此時(shí)正在認(rèn)真思考，且上述問(wèn)題還很有深度。教師此時(shí)可以反問(wèn)學(xué)生：如果暗盒里裝的是燈泡，檢測(cè)器的哪個(gè)元件會(huì)有變化？學(xué)生會(huì)想到燈泡亮度會(huì)變暗。再問(wèn)：如果暗盒里裝的是導(dǎo)線，燈泡亮度會(huì)有變化嗎？學(xué)生獲得教師的反饋和提示后，會(huì)覺(jué)得教師足夠重視自己，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。綜上，整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)首先呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考：怎樣判斷導(dǎo)線和燈泡分別在1號(hào)還是2號(hào)暗盒？引導(dǎo)學(xué)生使用由電池、燈泡、導(dǎo)線組成的電路檢測(cè)器進(jìn)行試探，學(xué)生逐漸了解到可以根據(jù)燈泡的亮暗判斷暗盒中的電路元件。

安排好梯度。在實(shí)驗(yàn)科學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的要求和多數(shù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，把握好問(wèn)題的梯度，提出條理清晰、層次分明、邏輯清楚的“分層式”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難思考和解決問(wèn)題。例如《斜坡的啟示》第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是斜坡的應(yīng)用，其中螺旋是斜坡的變形為難點(diǎn)，“分層式”問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：①解決陡峭的山路行路難問(wèn)題？盤山公路。②將直角三角形某直角邊貼在圓桿鉛筆上繞起可以得到什么？螺旋，螺旋是斜坡的變形。③坡長(zhǎng)等長(zhǎng)，坡度分別為30°和45°的斜坡繞成的螺旋有何不同？螺距不同。④螺絲釘其它條件相同，用同一螺絲刀擰螺距不同的螺絲釘進(jìn)同一木塊，省力情況是否相同？為什么？斜坡坡度越小越省力，螺距小的螺絲坡度小，因此擰起來(lái)更省力。⑤螺旋的應(yīng)用？螺絲釘、紅酒開(kāi)瓶器。⑥螺絲釘是斜坡的變形，擰螺絲釘?shù)穆萁z刀（起子）也是斜坡的應(yīng)用嗎？運(yùn)用斜坡知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，引出螺旋這一斜坡相關(guān)的新知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析得知螺旋省力的原因，最后留一個(gè)尾巴問(wèn)題螺絲刀，留待新課學(xué)習(xí)。以上六個(gè)問(wèn)題一氣呵成，高效地將實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和科學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

借以上闡述可以看出，“雙減”政策下的課堂提問(wèn)尤為重要，有助于學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在師生的討論和探究之下盡可能多地解決問(wèn)題，從而構(gòu)建新的科學(xué)知識(shí)體系。

2.基于“雙減”，優(yōu)選實(shí)驗(yàn)材料

“雙減”政策下，在有限的課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)材料是否合適將會(huì)影響實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備作為實(shí)驗(yàn)的初始環(huán)節(jié)，需要教師認(rèn)真研究教材，精心準(zhǔn)備適合教材本身、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究材料。

實(shí)驗(yàn)材料的“探究性”。教師應(yīng)當(dāng)提供能逐步揭示科學(xué)概念的材料，這樣不僅能有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，而且能使學(xué)生體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的全面性和深度。例如《點(diǎn)亮小燈泡》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生基本都知道電路實(shí)驗(yàn)所需材料，對(duì)于實(shí)驗(yàn)成功信心滿滿。實(shí)驗(yàn)一要求學(xué)生利用一節(jié)電池點(diǎn)亮沒(méi)有燈座的燈泡，幾乎所有小組都以短路方式連接，成功的小組也存在偶然性，學(xué)生思考失敗原因也不得法。學(xué)生信心有受到一些影響，教師緊接著提出實(shí)驗(yàn)二，提供解剖好的燈泡，學(xué)生觀察燈泡內(nèi)部燈絲走向，從感官上了解了電流在燈泡內(nèi)部的流經(jīng)過(guò)程，終于找出了正確連接方法,再次實(shí)驗(yàn)成功率大大提高，并能很快理解和區(qū)分通路、斷路、短路這三種電路連接方式，為學(xué)習(xí)后續(xù)電學(xué)知識(shí)打下了較好的知識(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)材料的“科學(xué)性”。教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)當(dāng)包含將要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)原理，并且具有典型性，使學(xué)生能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲取感性知識(shí)。例如，在教學(xué)《太陽(yáng)鐘》這一課的時(shí)候，需要在有限課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間里，讓學(xué)生了解白天時(shí)間里赤道日晷晷針的投影規(guī)律。學(xué)生提出模擬對(duì)象不僅有太陽(yáng)光，還有太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)軌跡這樣的天體運(yùn)動(dòng)方式問(wèn)題。學(xué)生很容易想到用小型手電筒模擬太陽(yáng)光模擬，但是太陽(yáng)運(yùn)行軌跡如何模擬都有些犯難，因?yàn)榭渴帜眯襞葑兓湮恢每茖W(xué)性上有些欠缺，但學(xué)生能夠提出材料應(yīng)當(dāng)符合的條件：半圓形，且有連接電筒的套環(huán)或者固體電筒的軌道裝置。當(dāng)教師提供準(zhǔn)備好的竹篾模擬太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)軌跡后，小組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生解放了部分雙手，更加清楚方便地發(fā)現(xiàn)赤道日晷晷針的投影規(guī)律，能夠高效地在課堂上完成這一模擬實(shí)驗(yàn)，也為后續(xù)在太陽(yáng)下實(shí)際使用太陽(yáng)鐘測(cè)量時(shí)間打下了基礎(chǔ)。

借以上闡述可以看出，“雙減”政策下，優(yōu)選實(shí)驗(yàn)課材料有助于學(xué)生在較短的實(shí)驗(yàn)時(shí)間里高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象獲得數(shù)據(jù)，從而在實(shí)驗(yàn)技能提升的同時(shí)，能夠?qū)崒?shí)在在地獲得知識(shí)。

3.基于“雙減”，有效記錄實(shí)驗(yàn)

在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于科學(xué)研究記錄一項(xiàng)，給出了許多“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，如：“能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的二維記錄表格，會(huì)做簡(jiǎn)單的定量記錄”、“能用簡(jiǎn)單測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡(jiǎn)單記錄”等等，這充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)記錄在科學(xué)探究活動(dòng)中的重要地位。科學(xué)課學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)記錄，是學(xué)生在小學(xué)階段理科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和主要方法。在“雙減”政策下，教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，著重提升科學(xué)課實(shí)驗(yàn)記錄有效性，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。下列對(duì)提升科學(xué)課實(shí)驗(yàn)記錄有效性的策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

記錄方式符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生愿意記錄。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，將觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)及時(shí)記錄下來(lái)，這是探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。記錄的設(shè)計(jì)需要符合邏輯漸進(jìn)有序合理的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，更應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生趣味，讓學(xué)生有愿意記錄的意愿。尤其是低中年級(jí)的學(xué)生，文字書寫還處在不太熟練的階段，如果要求學(xué)生使用過(guò)多的文字記錄，會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)記錄產(chǎn)生抵觸心理。鑒于這一學(xué)段的學(xué)生習(xí)慣于用圖畫表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)，因此可以用直觀形象的簡(jiǎn)筆畫、表達(dá)準(zhǔn)確的符號(hào)等形式記錄相關(guān)內(nèi)容。例如在設(shè)計(jì)《多姿多彩的植物》一課的記錄時(shí)，考慮到是一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生觀察完校園里的植物后，畫出自己找到的植物，用拼音簡(jiǎn)單記錄植物銘牌上的重要信息。只有符合學(xué)生心理，這樣才能更好地發(fā)揮記錄的有效性。例如設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)巖石和礦物的實(shí)驗(yàn)記錄，考慮到學(xué)生已是高年級(jí)段，對(duì)于觀察到的現(xiàn)象能夠使用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描述，因此要求以二維表格的形式記錄。二維表格是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中概括知識(shí)點(diǎn)的重要方式，尤其是理科知識(shí)的學(xué)習(xí)。區(qū)別于文字段落，表格可以直觀明了地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)及其之間的邏輯關(guān)系，便于分析和得出結(jié)論。不僅是探究活動(dòng)記錄，二維表格同樣適用科學(xué)概念的概括和歸納。

記錄內(nèi)容真實(shí)反映學(xué)生的思維碰撞，使學(xué)生有所收獲。探究活動(dòng)中，學(xué)生一般以小組為單位，交流與探討后進(jìn)行記錄。例如在四年級(jí)《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，要求學(xué)生利用一節(jié)電池點(diǎn)亮無(wú)燈座的燈泡，記錄上直接呈現(xiàn)電池和燈泡的簡(jiǎn)筆畫圖片，要求學(xué)生用線條表示導(dǎo)線，在記錄圖上畫出成功的連接方式。交流環(huán)節(jié)時(shí)，成功和失敗的連接方式全部呈現(xiàn)在黑板上，方便大家向成功的小組學(xué)習(xí)，教師也無(wú)需花費(fèi)過(guò)多時(shí)間介紹如何正確連接，節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。需要特別說(shuō)明的是，某種記錄方式從來(lái)都不是某個(gè)學(xué)段的專屬，實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)綜合學(xué)生能力等特點(diǎn)。

借以上闡述可以看出，在實(shí)際記錄的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于表達(dá)自己獨(dú)有的觀點(diǎn)，實(shí)事求是地記錄。在相互探討、大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一份既能反映學(xué)生真實(shí)思維碰撞過(guò)程又有質(zhì)量的科學(xué)記錄。

小結(jié)

“雙減”政策的執(zhí)行要突出育人為本，作為一線教師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用。小學(xué)作為學(xué)生理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，需要教師在有限的課堂時(shí)間里優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和器材，讓學(xué)生親身實(shí)踐，經(jīng)歷充滿樂(lè)趣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從中獲得了比知識(shí)更可貴的求知的欲望和實(shí)干的膽略。