盧阿麗

（淳安縣姜家鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 杭州 311722）

引言

由于語(yǔ)文這門學(xué)科以最精巧的語(yǔ)言和有節(jié)奏的韻律集中地反映人們的生活而抒發(fā)情感，讓人在品味的過(guò)程中，體會(huì)到民族文化與精神的深邃。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要不斷地提高教學(xué)方法，讓學(xué)生可以以更加高效及有趣的方式對(duì)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文有關(guān)知識(shí)進(jìn)行描繪，讓學(xué)生可以在教師的這種教學(xué)方式之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)[1]。

1.教師通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要通過(guò)一定的方式來(lái)改變教學(xué)的效率，讓學(xué)生可以在小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式之下可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，例如小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用講授法：講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。討論法：討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。練習(xí)法：練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。讀書指導(dǎo)法：讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書或參考書，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。參觀教學(xué)法：組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：是以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。本課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，主要應(yīng)用于育種試驗(yàn)布局規(guī)劃、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、作物性狀的觀察記載方法等項(xiàng)目的教學(xué)。以此達(dá)到對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在小學(xué)語(yǔ)文教師改進(jìn)的教學(xué)方式下做到對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《蘆花鞋》一文的時(shí)候，先可以利用上述用到的直觀演示法利用多媒體在課堂上展示有關(guān)蘆花鞋及蘆葦?shù)恼掌耙曨l，之后小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用討論法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生自由朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)于老師所提出的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思索，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這篇課文分成了幾個(gè)部分?每部分寫了什么內(nèi)容?并說(shuō)說(shuō)課文圍繞蘆花鞋講了一件什么事?教師在讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀之后，可以讓學(xué)生小組討論，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題答案在討論中實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題答案的解答，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析及思考問(wèn)題的意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)——善于提問(wèn)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)就是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解；鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的提問(wèn)行為、懷疑和批判精神等進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而使他們敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。第二個(gè)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確審題——精準(zhǔn)分析眾所周知，“理解了題意，等于題目做出了一半?！苯鉀Q問(wèn)題的難度是由問(wèn)題的情節(jié)和數(shù)量關(guān)系的狀況所決定的，要想順利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就得認(rèn)真審題。審題的目的在于使學(xué)生理解題意，即理解問(wèn)題的情節(jié)部分，知道問(wèn)題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的，已知了哪些條件，要求什么問(wèn)題等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再根據(jù)題目中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)一步分析題目中的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)“讀、找、圈、想、算”五步解題法實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的有效問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生做到在小學(xué)語(yǔ)文教師的有效教學(xué)之下，快速培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)生過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有效教學(xué)，顧名思義就是有成效的教學(xué)、有效率的教學(xué)，也就是教師在一定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)，使學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和提升。這種進(jìn)步和提升不單單指學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及道德素質(zhì)、品格特征等多方面，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[2]。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《海濱小城》一文中，先對(duì)全文進(jìn)行概括，全文共7個(gè)自然段，作者按由遠(yuǎn)及近的順序，分別再收藏繪了海天運(yùn)豪園、海上日出圖、漁船歸來(lái)沙灘圖、小城庭院圖、小城公園圖、小城街道圖。作者正是用這一柵幅的畫面，抓住其中景物的特點(diǎn)，展現(xiàn)了海濱小城的美麗景色。海上、海灘、庭院、公園、街道5個(gè)場(chǎng)景各有其美，課文配有一幅描畫，民居錯(cuò)落在綠樹(shù)之中，紅日襯托著海天島嶼，海中點(diǎn)綴著來(lái)往的各色船只，藍(lán)天下飛翔著海鷗，很好地表現(xiàn)了課文描繪的美景，既能為沒(méi)到過(guò)海邊的學(xué)生提供直觀的感受，又能幫助學(xué)生圖文結(jié)合感受南國(guó)小城的迷人風(fēng)光。小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生營(yíng)造一幅美麗的海邊畫面后提高學(xué)生對(duì)于海邊的極大興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本中所描繪的畫面實(shí)現(xiàn)想象，讓下提高問(wèn)題及思維能力。

3.提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力

部分教師為了節(jié)省時(shí)間以保證教學(xué)計(jì)劃的完成，在課堂上只是象征性的提出一些問(wèn)題，給學(xué)生短暫的思考時(shí)間，如果沒(méi)有人能回答出來(lái)，教師就會(huì)公布答案，根本沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間及探索過(guò)程，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成惰性，總是依賴教師去解決問(wèn)題。為了有效鍛煉學(xué)生的探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱為學(xué)生設(shè)置一些探究式問(wèn)題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)查資料、翻閱工具書等途徑找出問(wèn)題的答案，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考、分析，總結(jié)出最精準(zhǔn)的答案。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文并歸納總結(jié)出答案，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的去尋找課文中的答案，朗讀過(guò)后，讓學(xué)生有條理的說(shuō)出自己找到的答案，教師與其他同學(xué)認(rèn)真評(píng)價(jià)答案是否正確、完善，再給予補(bǔ)充，這些由學(xué)生自己解決的問(wèn)題正是文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和探索之后會(huì)對(duì)文章印象深刻，相比由教師直接給出答案的效果好很多。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文提出其他有意義的問(wèn)題讓學(xué)生使用工具書并結(jié)合以前的學(xué)習(xí)總結(jié)出課文有關(guān)內(nèi)容。

例如，仍以《海濱小城》一課為例，教師可先讓學(xué)生回憶一下，作者寫了海濱小城哪些地方的景象？之后引導(dǎo)學(xué)生按自然段順序梳理五個(gè)場(chǎng)景，貼板書詞條：海上、沙灘、庭院、公園、街道海上，讓學(xué)生在這種按照順序的有關(guān)地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文的更好理解，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文中有關(guān)問(wèn)題的思考，指導(dǎo)學(xué)生交流海上、沙灘美麗的畫面。讓學(xué)生邊讀邊畫出課文中有關(guān)的句子及短語(yǔ)，而教師可以讓學(xué)生對(duì)于所畫的句子及短語(yǔ)進(jìn)行解讀，為什么要畫這個(gè)句子，它對(duì)于課文的發(fā)展及結(jié)構(gòu)組成都起到了什么作用，教師可以讓學(xué)生對(duì)于所選擇的句子進(jìn)行描畫，讓學(xué)生在回答教師所提出的問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文的思考及培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[3]。

4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

新課標(biāo)要求教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)變成會(huì)學(xué)知識(shí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，鑒于此，教師要認(rèn)真研讀新課改的具體要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和水平制定出最適合學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生從有限的書本知識(shí)上獲得無(wú)限的收獲，不僅有效的提高了語(yǔ)文水平，更能從學(xué)習(xí)語(yǔ)文中鍛煉了自身的思維能力。教師在課前為學(xué)生設(shè)置一些假設(shè)性提問(wèn)，學(xué)習(xí)之后教師要學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)該文章的心得，與學(xué)生共同展開(kāi)討論、交流，鼓勵(lì)大家積極、踴躍的發(fā)表自己的想法，使學(xué)生不僅局限在課文里，同樣可以闡述一下自己對(duì)這個(gè)故事的看法，學(xué)生在答題中盡情發(fā)揮自己的思維，由文章中的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中存在的有關(guān)問(wèn)題，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且積極散發(fā)了學(xué)生的智慧，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓他們?cè)谧杂傻膶W(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣以及認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的豐富多彩[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，課前教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并按照自己的思維和見(jiàn)解將課文改編成有趣的話劇，安排好合適的表演者，在課堂上為大家表演出來(lái)，學(xué)生可以在原文中添加適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景、獨(dú)白、對(duì)話以及心理描寫，重點(diǎn)是把文章的主要內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，其他同學(xué)在欣賞話劇的時(shí)候通過(guò)演員的表情、語(yǔ)言加深了對(duì)文章的理解及印象，觀察過(guò)后教師可與學(xué)生共同討論演員們的神情、語(yǔ)言、表情不到位的地方，指導(dǎo)學(xué)生分組討論教材和話劇，使學(xué)生在互相探討、交流中更好的學(xué)習(xí)了語(yǔ)文。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于話劇的表演，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文中有關(guān)問(wèn)題的探索及思維的發(fā)散，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文的問(wèn)題意識(shí)的探究。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，可以采用多種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更加高效及便捷，可以采用改進(jìn)教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析及思考問(wèn)題的意識(shí)、提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的提高從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師要善于組織和開(kāi)掘?qū)W生感興趣的資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟，讓豐厚的語(yǔ)文內(nèi)涵彰顯出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與語(yǔ)言文化的互動(dòng)聯(lián)系，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的價(jià)值和地位，成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好載體。