焦永霞

（永靖縣四局小學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深入，語(yǔ)文課堂的效率也在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中奠定良好的基礎(chǔ)，教師需要不斷構(gòu)建并優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率，從而幫助學(xué)生夯實(shí)文學(xué)功底，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

對(duì)于步入小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中的大多數(shù)都有著較為活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)周?chē)氖挛镆约靶路f的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的探索興趣。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于受到課時(shí)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等多種因素的限制和制約，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有得到充分的激發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不能積極、主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。此外，對(duì)于三～五年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)分水嶺的狀態(tài)，也就是說(shuō)，部分學(xué)生能夠保持自己對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)興趣，而另外有一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的排斥心理，具體表現(xiàn)在盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，無(wú)法集中注意力，成績(jī)明顯下降等情況，部分原因在于隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，語(yǔ)文教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度會(huì)呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，倘若在此階段學(xué)生沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，便會(huì)在日常學(xué)習(xí)中消耗大量的時(shí)間，甚至由于長(zhǎng)期沒(méi)有達(dá)成語(yǔ)文水平的提升，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教師的教學(xué)狀況

目前，雖然出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念，但是大多數(shù)教師仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生進(jìn)步和落后的唯一依據(jù)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生無(wú)法積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中而呈現(xiàn)出一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，在教學(xué)中，由于學(xué)生需要的語(yǔ)文教育是綜合性的，教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，包括基本的語(yǔ)言文字知識(shí)，文化拓展知識(shí)，學(xué)習(xí)方法等[1]。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師所總結(jié)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，導(dǎo)致在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)過(guò)于分散，教學(xué)方法過(guò)于隨意等現(xiàn)象，使學(xué)生很難專(zhuān)注于某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。此外，教師的教研工作中也存在著一些不足，例如，在教師相互探討教學(xué)方法和策略時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教材沒(méi)有進(jìn)行徹底、深入的了解和分析，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中通常只關(guān)注某一方面的提高而忽略了教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)需求不適應(yīng)的局面。

1.3 課堂教學(xué)模式單一

如今，部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式仍然存在著較為單一、枯燥無(wú)味的形式，具體表現(xiàn)在部分教師仍然采用著“教師教學(xué)生學(xué)”的模式為學(xué)生灌輸教材知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂氛圍形成一種死氣沉沉的狀態(tài)。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)教學(xué)策略無(wú)法做到有效運(yùn)用和轉(zhuǎn)換，將教材中的不同內(nèi)容始終以同樣的教學(xué)模式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材以外多元化的學(xué)習(xí)資源無(wú)法有效接觸和運(yùn)用，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

2.影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素

2.1 學(xué)生

學(xué)生是課堂上的主人，也是教學(xué)的主要服務(wù)對(duì)象，因此，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率勢(shì)必要以學(xué)生的知識(shí)積累、視野拓展、才干增長(zhǎng)與快樂(lè)成長(zhǎng)為重要指標(biāo)。因此，小學(xué)生的主體狀態(tài)、認(rèn)知能力、思維態(tài)勢(shì)、心理活動(dòng)以及個(gè)體情緒都將直接決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，語(yǔ)文教學(xué)也只有徹底激發(fā)小學(xué)生的生命活力、認(rèn)知思維以及能動(dòng)作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率才能成為可能。

2.2 課堂氛圍

良好的課堂氛圍有助于學(xué)生發(fā)展認(rèn)知興趣、探究熱情、求知?jiǎng)訖C(jī)等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的參與探討和探究活動(dòng)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)人性化、趣味化、誘導(dǎo)化的教學(xué)氛圍，能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，在主動(dòng)交流、友好合作、互助成長(zhǎng)中．充分展現(xiàn)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性、集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力，提升教學(xué)效率[2]。

2.3 教學(xué)資源

教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的理解和認(rèn)知。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要對(duì)教材資源進(jìn)行合理的整合與創(chuàng)新，并為學(xué)生提供一些具有代表性和趣味性的輔助資源，從而在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)拓展過(guò)程中，增強(qiáng)認(rèn)知范圍，提高語(yǔ)文基礎(chǔ)。

2.4 教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)效率最重要的因素之一，科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)乃季S方式和交流方法，從而在提高學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和處理各類(lèi)信息的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷為學(xué)生提供直觀化、趣味化、體驗(yàn)性較強(qiáng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生提高問(wèn)題意識(shí)和求知意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中集中注意力，從而使學(xué)生在其他各科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

2.5 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是小學(xué)生參與教學(xué)、主體認(rèn)知與享受認(rèn)知的體驗(yàn)過(guò)程與實(shí)現(xiàn)過(guò)程，因而教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放化、主體化、參與化與交互化的教學(xué)過(guò)程，能夠讓小學(xué)生在積極參與、主動(dòng)思考、快樂(lè)交流、互助成長(zhǎng)中活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，這樣，小學(xué)生的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃懿艜?huì)得以激活與充分釋放，才能夠借助強(qiáng)大的生命活力、認(rèn)知靈光與能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高[3]。

3.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的具體措施

3.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

3.1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好一切學(xué)問(wèn)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)某一件事產(chǎn)生興趣，便會(huì)沉浸在其中，熱衷于探究并耐心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，并非單純的為了完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要通過(guò)新穎且邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容以及多樣化的教學(xué)方法，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，才有可能從中獲益、取得進(jìn)步。

例如，在如今信息化的背景下，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)受到影視劇的影響，對(duì)古風(fēng)文化和古詩(shī)詞有一定的了解，并產(chǎn)生著強(qiáng)烈的興趣，教師可以在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教材中不同時(shí)代和不同風(fēng)格的作品進(jìn)行歸納、整合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所感興趣的詩(shī)詞風(fēng)格及作者的文筆特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)資料的查找和搜集，對(duì)自己感興趣的古詩(shī)詞進(jìn)行講解，從而有效提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)與提高?；诖耍處熜枰谠O(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)具有探索性和啟發(fā)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文問(wèn)題的探索過(guò)程中。雖然小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立解決困難的能力較為薄弱，但是教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的接受能力和問(wèn)題的難易程度創(chuàng)設(shè)與教學(xué)情境相符合的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而達(dá)到活躍思維和有效探究的目的。

例如，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活以及周?chē)挛锢斫忾喿x材料中所表述的情感，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的意識(shí)，在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行有效思考從而形成自己的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸感受到思考的意義，并將善于思考的品質(zhì)帶入到日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自己的理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，并有效豐富內(nèi)心的情感世界。

3.2 優(yōu)化教學(xué)模式，營(yíng)造教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師忽略了小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，而是一味地向?qū)W生灌輸教材理論知識(shí)和講解課后練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的探索興趣不高。為了摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，廣大教師倡導(dǎo)采用情境教學(xué)的藝術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。營(yíng)造教學(xué)情境是指教師在實(shí)際教學(xué)期間，按照課文所描繪的情景，依靠多媒體設(shè)施，故事敘事等方式予以還原，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握[4]。從理論方面來(lái)說(shuō)，情境使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加清晰的理解和梳理過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有著積極的作用。另一方面，情境在實(shí)踐方面也有重要的意義，有效的情景能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境

在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)融入生活中的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)更加深入的理解和吸收。除此之外，生活情境的創(chuàng)設(shè)有助于小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。事實(shí)上，大部分小學(xué)生在課堂中都能夠理解教師所講授的基礎(chǔ)知識(shí)，一旦在課后就無(wú)法獨(dú)立有效的完成相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用。一方面，由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象并不是很深刻，另一方面也與學(xué)生的思維能力相關(guān)。因此，為了改善這種現(xiàn)象，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所足額知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

例如，在低年級(jí)小學(xué)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師需要在課堂內(nèi)提升教學(xué)效率，也需要結(jié)合校內(nèi)外的各種有利資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知。如在校內(nèi)，豐富的校園文化資源能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教室黑板的學(xué)習(xí)園地，校園內(nèi)的告示牌或櫥窗展覽里的標(biāo)語(yǔ)等進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。在校外，豐富的各類(lèi)社會(huì)和生活資源也能有效促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提高。教師可以充分利用春游等集體性活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自身語(yǔ)言文字的積累。總而言之，通過(guò)與實(shí)際生活相結(jié)合，把識(shí)字當(dāng)成生活中的樂(lè)趣之一，才能在識(shí)字教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效性的提升。

3.2.2 創(chuàng)建游戲情境

游戲情境教學(xué)在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中是必不可少的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)對(duì)容量大、難度深的教材內(nèi)容喪失學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要改變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情境。需要注意的是，創(chuàng)建的游戲情境不僅要具有趣味性和娛樂(lè)性，還要具有挑戰(zhàn)性，目的是讓枯燥無(wú)味的教材知識(shí)通過(guò)游戲的方式變得通俗易懂。在游戲中，教師需要不斷將語(yǔ)文知識(shí)滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生按故事發(fā)展的順序，創(chuàng)設(shè)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“角色扮演”的游戲環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，體會(huì)作者童年時(shí)代扮演老虎的經(jīng)歷，加深對(duì)文章人物內(nèi)心感受的體驗(yàn)。

3.3 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是指教師在教學(xué)期間按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生劃分為若干小組，由組內(nèi)成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)理念，為不同階段的學(xué)科教育領(lǐng)域提供了高標(biāo)準(zhǔn)的要求和有效的指導(dǎo)，使教師改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及合作意識(shí)提供了有效的方法和途徑。

將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，具體來(lái)說(shuō)，就是要求教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并優(yōu)化其教學(xué)組織與教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮其在課堂中的引導(dǎo)作用，組織并引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索興趣，從而拉近師生之間的距離，并有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3.3.1 合理進(jìn)行小組分配

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，之前所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)都有一定的局限性，其內(nèi)容都比較淺顯易懂，所以學(xué)生之間理解能力的差異化不是特別明顯。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的教材相對(duì)于其他科目而言具有更強(qiáng)實(shí)踐性和廣泛性，這就對(duì)學(xué)生的思維能力以及合作學(xué)習(xí)能力有著更高一層的要求。

為了使每位學(xué)生都能得到更加全面的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化和差異化進(jìn)行合理的分組，將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，盡量做到以4-6人為一組，且組員之間能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。需要注意的是，教師有必要綜合學(xué)生的成績(jī)，性格特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面，更加合理地進(jìn)行小組分配，使組內(nèi)學(xué)生更好的進(jìn)行合作并得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員共同進(jìn)步。

3.3.2 合作探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放型、思考型、邏輯型的學(xué)習(xí)任務(wù)，使組員彼此之間能夠順利開(kāi)展合作交流。與此同時(shí)，要明確小組成員應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)并為學(xué)生的探索溝通提供充足的時(shí)間和空間。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以使小組內(nèi)成員的活動(dòng)中以探究為主，在討論、思考以及回答問(wèn)題的過(guò)程中啟發(fā)思維，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在進(jìn)行《司馬光》的教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更加深刻的感受司馬光遇到緊急情況時(shí)冷靜勇敢的品質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組探究問(wèn)題“掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？司馬光是個(gè)怎樣的人？”，在小組討論后，要及時(shí)組織學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生在小組探究的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題比較熟悉，從而在真正意義上促進(jìn)小組合作的有效性，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣不高，同時(shí)又缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果并不理想。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)體差異化，對(duì)學(xué)生的行為、言語(yǔ)、態(tài)度等方面的表現(xiàn)給予贊賞和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極回答問(wèn)題。例如：

3.4.1 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

當(dāng)學(xué)生在課堂上能夠大膽分享自己的觀點(diǎn)和思想，并得到不同程度的鼓勵(lì)和贊賞時(shí)，便會(huì)有效的提高自身的自信心。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的口語(yǔ)交際練習(xí)，在最大程度上幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際能力，提升自身的語(yǔ)言綜合能力，最終有效達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的目的。例如，教師可以設(shè)計(jì)以“演講”為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，在講解演講的基本方法和技巧之后讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)于學(xué)生演講精彩的部分，教師可以用掌聲來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.4.2 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文知識(shí)積累與運(yùn)用的具體表現(xiàn)，包括字詞句段之間的聯(lián)系以及學(xué)生自我表達(dá)能力的體現(xiàn)。通過(guò)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的探索興趣。通過(guò)素材的積累與運(yùn)用，能夠陶冶學(xué)生的道德情操。因此，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及邏輯思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)步驟，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識(shí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。