鄭小瓊

（四川文化藝術(shù)學(xué)院 四川 綿陽(yáng) 621000）

近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)際地位不斷提升，國(guó)際影響力不斷增強(qiáng)，越來(lái)越多的國(guó)外友人開(kāi)始對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字與傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，開(kāi)始學(xué)習(xí)中國(guó)漢字或中國(guó)傳統(tǒng)文化。據(jù)國(guó)家漢辦官方數(shù)據(jù)顯示，全球已有多個(gè)國(guó)家（地區(qū)）設(shè)立了多所孔子學(xué)院和多個(gè)孔子課堂。其中包括亞洲、非洲、歐洲、美洲、大洋洲等國(guó)家?？梢?jiàn)，國(guó)家急需要漢語(yǔ)師資人才。因此，各大高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，迅速發(fā)展。如何培養(yǎng)國(guó)家所需人才，需以“應(yīng)用型”人才為導(dǎo)向，重建課程體系。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提出

2015年10月，由教育部、 國(guó)家發(fā)展改革委、 財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布并印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這份《意見(jiàn)》的指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。由此可知，高校轉(zhuǎn)型方向的重點(diǎn)是“培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才”和“增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。

教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力，能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才?！保?］根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，民辦高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)如何“培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才”和“增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”是亟須思考的問(wèn)題。同時(shí)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視 ?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿，簡(jiǎn)稱《綱要》）提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要符合“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問(wèn)題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。為培養(yǎng)時(shí)代所需的應(yīng)用型人才，民辦高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師積極探索，從課程體系設(shè)置入手，注重實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，力爭(zhēng)為社會(huì)輸入高質(zhì)量的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)用型人才。

2.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程改革

對(duì)大多數(shù)地方院校而言，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)仍屬較新興專業(yè)，在課程設(shè)置上仍處于探索階段，尚未形成完整又實(shí)用的課程體系。根據(jù)該專業(yè)的人才主要輸出方向，國(guó)家漢辦提出《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)知識(shí)主要包括漢語(yǔ)知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、文化知識(shí)和教學(xué)知識(shí)四大內(nèi)容，這也為該專業(yè)課程設(shè)置提供一些參考。為了更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，該專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合所在院校地域優(yōu)勢(shì)、教學(xué)資源和市場(chǎng)需求等，有針對(duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.1 現(xiàn)狀

四川文化藝術(shù)學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)重在培養(yǎng)具備扎實(shí)人文素養(yǎng)，熟練外語(yǔ)應(yīng)用能力，具備較強(qiáng)的崗位職業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，能在國(guó)內(nèi)外各類教育機(jī)構(gòu)從事漢語(yǔ)教學(xué)，在行政部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位從事文化傳播交流等相關(guān)工作的應(yīng)用型專門人才?，F(xiàn)階段課程類別分為通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程。通識(shí)教育課程為通識(shí)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的思想政治教育等相關(guān)課程。專業(yè)教育課程主要包括三類：第一是基礎(chǔ)課程，包括《古代漢語(yǔ)》《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《語(yǔ)言學(xué)概論》等課程；第二是專業(yè)核心課程，包括《第二語(yǔ)言綜合》《中國(guó)古代文學(xué)》《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》等課程；第三是項(xiàng)目課程，包括《翻譯基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》《文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)容創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)》等課程。

綜上，四川文化藝術(shù)學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案整體上符合要求，但是，筆者認(rèn)為該專業(yè)人才培養(yǎng)方案特色不鮮明，定位不夠精準(zhǔn)，難以培養(yǎng)一批能在國(guó)際范圍內(nèi)從事漢語(yǔ)教學(xué)和中華文化傳播，且具有優(yōu)良跨文化交際能力和漢文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的卓越漢語(yǔ)國(guó)際傳播人才。因此，該專業(yè)課程改革必須在堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”前提下，圍繞“培養(yǎng)什么”和“如何培養(yǎng)”兩個(gè)本質(zhì)與核心問(wèn)題，集中解決“教”和“學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的一系列重要問(wèn)題 。

2.2 改革

結(jié)合其他高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)情況和我院該專業(yè)發(fā)展時(shí)況，為了更好地服務(wù)綿陽(yáng)及其省內(nèi)其他地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需人才，應(yīng)及時(shí)重建課程體系，注重實(shí)踐教學(xué)。尤其在課程內(nèi)容安排上，該專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)漢語(yǔ)與外語(yǔ)語(yǔ)言類課程并重，中國(guó)與外來(lái)文化類課程兼顧，教學(xué)與寫作能力類課程共顯，這樣的課程體系才能符合該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.2.1 雙語(yǔ)言課程

（1）漢語(yǔ)言類課程群

漢語(yǔ)言類課程群主要從“本體論”的角度，解決“教什么”的問(wèn)題。[2]主要包括《語(yǔ)言學(xué)概論》《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》《漢字學(xué)》《方言學(xué)》《普通話訓(xùn)練》《演講與口才》等語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程。此類課程群著重培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)認(rèn)知能力與運(yùn)用能力，為從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作或進(jìn)一步從事漢語(yǔ)研究工作做好充分準(zhǔn)備。

（2）外語(yǔ)言課程群

外語(yǔ)言類課程群主要以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向?yàn)橹攸c(diǎn)，提前做好外語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用。主要包括《基礎(chǔ)英語(yǔ)》《外國(guó)語(yǔ)言學(xué)》《普通語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》《第二語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)》《第二語(yǔ)言翻譯》《第二語(yǔ)言習(xí)得》《語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)原理》等語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程。此類課程群著重培養(yǎng)掌握系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，掌握國(guó)外主要語(yǔ)言學(xué)理論和研究方法，了解國(guó)外語(yǔ)言學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有語(yǔ)言學(xué)研究能力和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)能力的實(shí)用性人才。

2.2.2 雙文化課程

（1）中國(guó)文化課程群

漢語(yǔ)國(guó)際推廣不簡(jiǎn)單是推廣和傳播漢語(yǔ)言文字，而是要把漢語(yǔ)與中國(guó)優(yōu)秀文化一起推向全球。為了使學(xué)生更加深入又全面了解中國(guó)文化，特開(kāi)設(shè)《中國(guó)古代文學(xué)》《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》《中國(guó)傳統(tǒng)文化》《中國(guó)文化概論》《民間文學(xué)》等文化類基礎(chǔ)課程。此類課程群著重培養(yǎng)品德高尚、身心健康、學(xué)養(yǎng)深厚，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，獨(dú)立從事語(yǔ)文教學(xué)工作，在國(guó)內(nèi)外相關(guān)部門與文化企事業(yè)單位，從事中外文化交流應(yīng)用型人才。

（2）外國(guó)文化課程群

文化是一個(gè)民族的靈魂，也是一個(gè)國(guó)家立足于世的根基。從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣的工作人員應(yīng)深知推廣對(duì)象的文化淵源、習(xí)俗信仰與物產(chǎn)風(fēng)土等，這樣才能更好地開(kāi)展文化交流工作與教學(xué)研討工作。為此，特開(kāi)設(shè)《中外文化史》《國(guó)別與區(qū)域研究》《比較文學(xué)與跨文化研究》《比較文學(xué)與世界文學(xué)》《西方文化與禮儀》《外國(guó)文學(xué)》等文化類基礎(chǔ)課程。此類課程群著重在培養(yǎng)具有扎實(shí)、深厚的外國(guó)文化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí), 能夠利用跨國(guó)家、跨文化、跨學(xué)科的知識(shí)對(duì)中國(guó)文化與外國(guó)文化等進(jìn)行融會(huì)貫通式的學(xué)習(xí)，能在駐外機(jī)構(gòu)、政府部門和民間團(tuán)體從事對(duì)外文化交流工作的應(yīng)用型人才。

2.2.3 雙能力課程

（1）教學(xué)能力課程群

課堂教學(xué)能力、外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、跨文化交際能力和中華才藝展示是國(guó)家漢辦選派漢語(yǔ)教師志愿者的四個(gè)考核條件，其中課堂教學(xué)能力是重中之重。為提高學(xué)生課堂教學(xué)水平，特開(kāi)設(shè)《國(guó)外漢學(xué)研究》《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》《英漢翻譯》《教育心理學(xué)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《教師語(yǔ)言》《書寫技能》《語(yǔ)文教學(xué)論》《教師教學(xué)技能訓(xùn)練》等教學(xué)能力類基礎(chǔ)課程。此類課程群著重在培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并付諸研究的能力，具備教育心理學(xué)基礎(chǔ)，熟悉漢語(yǔ)及中國(guó)文化的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較好的中文表達(dá)能力，具備扎實(shí)的教師教學(xué)技能，能在中小學(xué)、文化機(jī)構(gòu)等從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的應(yīng)用型人才。

（2）寫作能力課程群

隨著信息技術(shù)飛速的發(fā)展和人類文明的不斷進(jìn)步，寫作與人類社會(huì)各個(gè)方面緊密關(guān)聯(lián)，它已經(jīng)成為從業(yè)人員職業(yè)技能的基本條件之一。寫作是教師及作家表達(dá)思想的載體；政府工作運(yùn)行的憑證；商務(wù)往來(lái)活動(dòng)的樞紐；企事業(yè)單位宣傳教育的工具，科研機(jī)構(gòu)及個(gè)人科研成果的轉(zhuǎn)化。寫作技能已經(jīng)成為各行各業(yè)工作運(yùn)轉(zhuǎn)的一部分，顯示出它強(qiáng)有力的社會(huì)功能。為提高寫作能力，特開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)寫作》《中文信息處理》《語(yǔ)言文字信息處理》《基礎(chǔ)寫作》《應(yīng)用寫作》《商務(wù)文案寫作》《創(chuàng)意寫作》《新媒體傳播與文案寫作》《產(chǎn)業(yè)文化內(nèi)容創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)》等寫作能力類基礎(chǔ)課程。此類課程群著重在培養(yǎng)認(rèn)知水平較高、思想狀態(tài)良好和文字運(yùn)用能力特強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

3.課程改革意義

應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的課程設(shè)置具有普適性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)雙語(yǔ)言課程群設(shè)置體現(xiàn)了專業(yè)的性質(zhì)及特點(diǎn)，雙文化課程群設(shè)置體現(xiàn)了專業(yè)的價(jià)值及意義，雙能力課程群設(shè)置體現(xiàn)了專業(yè)的作用及功能。課程改革重在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生就業(yè)路徑，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的跨文化應(yīng)用型人才。

結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)就業(yè)方向，能力培養(yǎng)尤為重要。從人才培養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)講，融學(xué)生的“公共通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、發(fā)展遷移能力”為一體，“能力教育”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體內(nèi)容。[3]改革后的課程體系有針對(duì)性地進(jìn)行三種綜合能力的培養(yǎng)，尤其加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)綜合能力的提高，力爭(zhēng)培養(yǎng)出能服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用性型人才。