姚 楠

2020年初始，新冠肺炎疫情暴發(fā)，眾多教師不得不在網(wǎng)上開展線上教學(xué)，這種靈活的教學(xué)形式給習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式的教師提出了挑戰(zhàn)。

綜合英語課程是英語專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)中，教師教學(xué)更多立足于課本及教師用書，通過對每一單元篇章的講解讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯、語法等知識，再利用課后習(xí)題來提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。這種以教師為核心的傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂不僅讓教師疲于尋找新的教學(xué)手段和方式，還使得教師忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性[1]。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)習(xí)者的平均知識水平為基礎(chǔ)，忽視了學(xué)習(xí)者的原有基礎(chǔ)，教師只能以班級學(xué)生的平均水平為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，成績優(yōu)異的學(xué)生很容易會因?yàn)榻虒W(xué)難度過低而逐漸失去興趣，而水平較低的學(xué)生則往往跟不上教師的授課進(jìn)度。因此，以學(xué)生為主體的“零度課程理念”得以登上舞臺，以供英語教師實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

“零度課程理念”是隨著數(shù)字化教育技術(shù)的發(fā)展，針對國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的?！傲愣日n程理念”是基于網(wǎng)絡(luò)平臺，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造性地設(shè)計、構(gòu)建起來的一種全新的教學(xué)理念。所謂“零”，就是以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，從一個“全新”的起點(diǎn)，實(shí)行“零教師”“零教室”“零教材”“零大綱”“零計劃”。

一、問卷結(jié)果與分析

本研究以2021年秋季學(xué)期的綜合英語Ⅱ?yàn)榻虒W(xué)案例，調(diào)查對象為貴州醫(yī)科大學(xué)英語專業(yè)大二學(xué)生。問卷針對學(xué)生對多媒體教學(xué)平臺及教學(xué)資源的使用情況進(jìn)行設(shè)計，就學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的反饋進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初高中階段。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源后，超過一半的學(xué)生認(rèn)為教師結(jié)合雨課堂、批改網(wǎng)、iTEST、慕課等教學(xué)平臺展開教學(xué)對自己的學(xué)習(xí)是有一定的幫助的。但由于網(wǎng)絡(luò)信號差、缺少跟教師的交流互動、學(xué)習(xí)氛圍差等因素，部分學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，絕大多數(shù)的學(xué)生希望回到傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)資源和教學(xué)手段上又希望教師能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，真正做到線上資源和線下教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)課堂的互動性。針對該問卷調(diào)查結(jié)果，教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中對自己的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整。

二、綜合英語課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

（一）教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容多樣化： 善用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體

“零度課程理念”中的“零教室”指教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生在任何地點(diǎn)都可以汲取知識。課前將預(yù)習(xí)內(nèi)容通過雨課堂平臺推送給每個學(xué)生，學(xué)生在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對教師預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行思考。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這不僅節(jié)約了教學(xué)時間，還增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主動發(fā)掘問題的意識。課下，教師同樣可以通過雨課堂、批改網(wǎng)等平臺向?qū)W生發(fā)布并收集作業(yè)，而這些平臺也會以大數(shù)據(jù)的形式向教師反饋學(xué)生的完成情況，這樣教師可以實(shí)時掌握學(xué)生的知識內(nèi)化情況，并根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等及時作出調(diào)整，提高教學(xué)效果。

“零度課程理念”中的“零教材”并不是指中空無物，而是指不限定教材”[2]。如若教師只立足課本，以完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)為己任，學(xué)生的思維必然會受到限制。教師應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源。當(dāng)下，智能手機(jī)的普及使學(xué)生只需輕輕動動手指便能在網(wǎng)上找到豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)堂在線、優(yōu)課聯(lián)盟、中國大學(xué)MOOC 等平臺都提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師可以要求學(xué)生課下自行選擇感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并針對自己的學(xué)習(xí)做好筆記，完成相應(yīng)課程的作業(yè)和測驗(yàn)，參加最終的考試[3]。

（二）合理利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍支持線上線下混合式教學(xué)模式，希望教師能將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，“零度課程理念”中的“零教室”也并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)線下教學(xué)的必要性[4]。傳統(tǒng)課堂流傳千年，在教學(xué)上必然具有線上教學(xué)不可替代的優(yōu)勢。首先，在傳統(tǒng)課堂中，師生可以面對面地進(jìn)行交流，在線上教學(xué)中，學(xué)生雖然可以跟教師互動，但冷冰冰的電腦桌面和文字在一定程度上也降低了學(xué)生的情感體驗(yàn)。其次，傳統(tǒng)課堂方便教師管理學(xué)生，教師可以實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，對于學(xué)生提出的問題，教師也可以通過各種教學(xué)形式對其進(jìn)行解答；同時，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行討論、展示，得到更多練習(xí)英語技能的機(jī)會，例如在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要以小組的形式進(jìn)行展示，先在組內(nèi)進(jìn)行討論交流，之后在班級進(jìn)行呈現(xiàn)，小組內(nèi)或各小組間都可以就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的辯論，這種學(xué)習(xí)氛圍和面對面的溝通是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的[5]。

因此，教師應(yīng)該做的就是把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)課堂獨(dú)特的優(yōu)勢結(jié)合起來，在融合中通過豐富多樣的教學(xué)形式發(fā)揮好監(jiān)督、引導(dǎo)的作用，在互動交流中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。

（三）教學(xué)評價多元化

長期以來，教師對學(xué)生的評價以終結(jié)性評價為主，但隨著時代的進(jìn)步，這種以分?jǐn)?shù)論成敗的方法已漸漸不再適用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更應(yīng)受到重視[6]。在“零度課程理念”的指導(dǎo)下，教學(xué)評價更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過雨課堂、iTEST 等教學(xué)平臺，教師可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。而除了學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)的部分，教師還可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以通過小組討論或小組間的競賽活動完成課上課下相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，學(xué)生對此類活動興趣濃烈，參與度較高，教師也可在輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到教學(xué)效果。個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的情況都將作為形成性評價的一部分，這不僅促進(jìn)學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，同時學(xué)生間的差距在一定程度上也可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[7]。

教學(xué)評價除了教師評價、學(xué)生自評，還增加了學(xué)生互評環(huán)節(jié)。在作文評閱系統(tǒng)中，教師將學(xué)生的作文進(jìn)行隨機(jī)分配，學(xué)生根據(jù)教師給的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，吸收對方的精華并指出對方的不足。這種學(xué)生互評模式給學(xué)生提供了一個交流互動的平臺，創(chuàng)造了互助合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在完成自己的作文的同時，也了解了同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一些動力，推動學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。學(xué)生互評結(jié)束后，教師會重新評閱修改，并在課上進(jìn)行反饋，分享優(yōu)秀作文，通過教師評閱、學(xué)生互評，學(xué)生可以不斷糾正寫作中出現(xiàn)的常見錯誤，從而提高自己的寫作水平[8]。

三、綜合英語課程教學(xué)改革方向

通過一學(xué)期基于“零度課程理念”的教學(xué)，對學(xué)生再一次進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷包括學(xué)生對這種不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的滿意度、平臺使用率及體驗(yàn)感、教學(xué)設(shè)計及成效滿意度，以及學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)期望。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上的教學(xué)平臺以及網(wǎng)絡(luò)資源在一定程度上能夠幫助到自己的學(xué)習(xí)。同時，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師對教材的深度講解相比，學(xué)生更青睞于自己對課程的參與度，并認(rèn)為這種參與度能夠提高自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。調(diào)查顯示，80%的學(xué)生贊同教師在課堂上的講解與學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，并認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)模式更利于他們對知識的吸收，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)優(yōu)化這種線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)[9-10]。

（一）尊重學(xué)生的個體差異

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及多媒體的廣泛應(yīng)用，教師必然要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視了自身的學(xué)習(xí)主動性，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，在“零度課程理念”下，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計劃。同時教師在學(xué)期前根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中起到檢查、監(jiān)督的作用，關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異，重視個體潛能的激發(fā)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適當(dāng)減少對學(xué)生知識記憶考查的比例，增加學(xué)生知識應(yīng)用分析的設(shè)計。

當(dāng)然，綜合英語教學(xué)中教師還應(yīng)給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會，在對教材內(nèi)容及學(xué)生基礎(chǔ)展開分析的前提下，對單元課文進(jìn)行問題設(shè)計，并提前通過批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師給出的問題提前對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)并展開思考，這樣不僅能幫助他們更好地理解課文，還能使學(xué)生在課上更好地跟上教師的節(jié)奏。這種線上教學(xué)結(jié)合線下課堂的方式擴(kuò)展了教學(xué)時間和空間，學(xué)生可以設(shè)計符合自身能力與水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)[11-12]。同時，問題的提前設(shè)計在一定程度上也可以促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高，改變學(xué)生長期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)惰性，使學(xué)生活躍思維，發(fā)散思維，教師在教給學(xué)生知識的同時，也教學(xué)生如何把知識付諸于實(shí)踐。

（二）增強(qiáng)師生交流，提高學(xué)生主觀能動性

在綜合英語教學(xué)中，不應(yīng)僅僅停留在語言知識點(diǎn)的傳授或課本內(nèi)容的講解上。實(shí)踐證明，這種純粹的分析講解并不能激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等進(jìn)行完善，在基于教材內(nèi)容的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷給學(xué)生提供豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，解除傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的限制。例如可以針對某一單元的新單詞，在網(wǎng)上設(shè)計縱橫交錯填詞的習(xí)題，并且在課上以競賽的形式讓學(xué)生按小組完成。這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶，又能讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，在這種多元、動態(tài)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠得到提升。

學(xué)生一旦主動參與學(xué)習(xí)，對知識的接收便不會只是死記硬背，相反他們在主動參與的同時學(xué)會了思考，通過思考分析之后再內(nèi)化為自己的知識儲備，可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)中的師生互動。

綜上所述，與單純的傳統(tǒng)課程模式相比，基于“零度課程理念”的綜合英語課程在教學(xué)設(shè)計上會更加結(jié)合學(xué)生的主體參與度，這在較大程度上可以調(diào)動學(xué)習(xí)主體參與課程的積極性和興趣。教師應(yīng)該努力適應(yīng)時代發(fā)展要求，結(jié)合當(dāng)下豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)平臺，進(jìn)一步完善線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，重視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。教師只有不斷探索，才能慢慢提升自身的教學(xué)質(zhì)量并達(dá)到教學(xué)改革對教師的要求，找到未來教學(xué)模式的新方向。