杜佳蕓

內(nèi)容摘要：高校文學(xué)類課程是提高學(xué)生文化底蘊(yùn)、積累文化知識(shí)的主要途徑，然面對新的歷史背景，其不對等的師生教學(xué)關(guān)系、枯燥的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)方式導(dǎo)致文學(xué)類課程與時(shí)代脫節(jié)，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。為實(shí)現(xiàn)文學(xué)類課程的育人功能，高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教與學(xué)的方式、構(gòu)建新的考核體系。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類課程 高校 問題 對策

文學(xué)類課程是高校漢語言文學(xué)等專業(yè)的重要課程，主要包括古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等，其中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)超越時(shí)空和種族。從宏觀層面來看，它們是人類思想的精華，是每一種文明、每一類社會(huì)、每一個(gè)時(shí)代的見證;從微觀層面來看，它們作為課程，是學(xué)生汲取文化知識(shí)、提高自身修養(yǎng)的重要載體。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校文學(xué)類課程面對新的時(shí)代背景，其內(nèi)部的文化要素不僅未能隨著時(shí)代進(jìn)步而革故鼎新，相反，成為了課程發(fā)展、教學(xué)改革的禁錮，教師“為教而教”，學(xué)生“為學(xué)而學(xué)”，考試目的取代了知識(shí)價(jià)值，文學(xué)類課堂教學(xué)逐漸走向枯燥、單一、低效。

一.高校文學(xué)類課程面臨的新形勢和新任務(wù)

21世紀(jì)以來，我國高校文學(xué)類課程面臨著來自內(nèi)外部的雙重壓力：一方面，社會(huì)發(fā)展對理工科類專業(yè)的需求增加，就業(yè)、工資待遇等方面的差距導(dǎo)致文學(xué)類專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度下降，這類專業(yè)在大部分高校開始走向邊緣化;另一方面，文學(xué)類課程相較于其他專業(yè)課程，與社會(huì)的聯(lián)系不甚緊密，因此導(dǎo)致授課教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可程度也大大降低。

為避免與時(shí)代脫節(jié)，文學(xué)類課程不僅要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，更應(yīng)以能力為導(dǎo)向，探索人才培養(yǎng)的新模式。文學(xué)類課程不僅涵蓋了文學(xué)內(nèi)容，還涉及歷史學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸多方面的知識(shí)，課程教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮促進(jìn)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受文學(xué)素養(yǎng)，感受文學(xué)經(jīng)典思想從而提高審美鑒賞能力和綜合素質(zhì)。面對社會(huì)需求的大幅度傾斜，2018年教育部提出“新文科”建設(shè)，其核心要義是立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代性、中國化、國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)。[1]這為高校文學(xué)類課程的改革發(fā)展指明了方向，在人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變過程中，既要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，也要結(jié)合學(xué)生個(gè)性和課程特征進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的復(fù)合型人才。

二.高校文學(xué)類課程的教學(xué)問題

1.教學(xué)內(nèi)容脫離時(shí)代

教學(xué)內(nèi)容包括兩方面，一是教材的內(nèi)容，二是教師自主展開的內(nèi)容。文學(xué)類教材具有相對穩(wěn)定性，高校使用的教材內(nèi)容往往以古代和近現(xiàn)代文學(xué)作品為主，新的作品和知識(shí)體系難以在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)在課本中，這導(dǎo)致許多教師在教學(xué)過程中可以幾年甚至十幾年不更換講授提綱;與此相應(yīng)的，是文學(xué)教師甘于做課程的忠實(shí)貫徹者而疏于將課程內(nèi)容與新的時(shí)代背景相結(jié)合展開闡述。于學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致其難以理解作品，難以與作者形成情感上的共鳴，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣、降低學(xué)習(xí)質(zhì)量;于課程本身而言，也會(huì)使得經(jīng)典作品難以在當(dāng)下展現(xiàn)其時(shí)代意義。因此，不僅要挖掘過往優(yōu)秀作品中歷久彌新的價(jià)值，更要及時(shí)傳授當(dāng)下的文學(xué)新作，通過兩者的結(jié)合使學(xué)生對作品的理解和賞析更具連貫性、漸進(jìn)性。

2.教與學(xué)不對等

從結(jié)構(gòu)功能主義的視角來看，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、各種教學(xué)中介共同組成的完整結(jié)構(gòu)，其中每一個(gè)要素的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，是保障課堂質(zhì)量提升的重要因素。然當(dāng)前高校文學(xué)類課堂，因受文化資本和不良慣習(xí)的影響，教師占據(jù)著主要的話語權(quán)，主導(dǎo)課堂的節(jié)奏。他們單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸從不敢提出意見到默認(rèn)沒有意見，最終形成了死氣沉沉的課堂現(xiàn)狀。這種“一言堂”的教學(xué)形式對學(xué)生發(fā)展和知識(shí)傳授均存在諸多弊端?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，師生作為不同個(gè)體，他們知識(shí)背景、成長經(jīng)歷等方面的差異性與文學(xué)賞析本身帶有的主觀性共同決定了師生間不同觀念的碰撞可以促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的理解;相反，教師一味地講授只會(huì)讓學(xué)生失去興趣，失去思考能力，失去創(chuàng)造力，接受所謂的“正確理解”。 教師錯(cuò)誤教學(xué)方法的使用以及學(xué)生在中小學(xué)課堂習(xí)慣性的沉默是造成這一現(xiàn)狀的重要原因。

3.教學(xué)手段單一

文學(xué)類課程的教師教學(xué)以講授法為主：一是借助教材進(jìn)行講授，二是借用PPT輔助教學(xué)。講授法的特點(diǎn)主要是通過教師的語言，適當(dāng)輔以其他教學(xué)手段向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生思維;PPT是實(shí)現(xiàn)文字、聲音與圖像結(jié)合的良好途徑。講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最廣泛、最常見的手段，然而教師在運(yùn)用過程中，使方法異化，產(chǎn)生了事倍功半的效果。講授法在文學(xué)課堂中淪為了“讀書法”，教師如機(jī)器般照念教材或提綱等所謂的重點(diǎn)內(nèi)容，與學(xué)生之間沒有溝通、沒有交流、甚至沒有聲調(diào)上的起伏;PPT雖是教學(xué)形式上的重大改革卻也不可避免地在文學(xué)課堂中淪為了電子文檔，成為“解放”教師雙手的工具之一，屏幕上呈現(xiàn)的大段文字并未滿足學(xué)生對生動(dòng)課堂的需求。千年前孔子利用講授法對學(xué)生因材施教、循循善誘，啟發(fā)了三千弟子，而我們的教師雖擁有更良好的教學(xué)環(huán)境卻難以用言語叩開學(xué)生向?qū)W的心門，這一反差不得不令人深思。

三.造成困境的原因分析

作為文學(xué)類課程的主導(dǎo)者，教師對教學(xué)問題的產(chǎn)生責(zé)無旁貸，然而高校的不作為、機(jī)制的不健全也是造成困境的重要原因。

1.高校培養(yǎng)模式的落后

培養(yǎng)模式是高校進(jìn)行課程安排、師資建設(shè)、資源投入的基礎(chǔ)，模式的制定和實(shí)施程度是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前很多高校漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式“運(yùn)行的是歷史延續(xù)的慣性，整體發(fā)展理念的狹隘性和封閉性也是明顯的”[2]。文學(xué)類課程隸屬的專業(yè)培養(yǎng)模式存在更新率低、培養(yǎng)目標(biāo)不明的情況。時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展所帶來的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的改變對高校、學(xué)生、教師都產(chǎn)生了巨大的影響，落后的培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)新的形勢。高校以“扎實(shí)的漢語言文學(xué)和文化知識(shí)，具有人文教養(yǎng)與理論修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的作品賞析能力和口語表達(dá)能力”為主的課程目標(biāo)，缺乏可量化的指標(biāo)，在給予教師教學(xué)自主性的同時(shí)也容易引致教師教學(xué)隨意性;同時(shí)，也難以滿足用人單位對“寬口徑、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的人才需求。

2.教師素養(yǎng)的缺失

“教師素養(yǎng)”可以理解為教師平素的修養(yǎng)，即教師在學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實(shí)踐過程中，通過持續(xù)修習(xí)涵養(yǎng)而形成的教學(xué)知識(shí)、教育能力和教育情意的綜合。[3]教師素養(yǎng)程度低主要體現(xiàn)在教育能力和教育情意兩方面：教育能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等基本能力和各種學(xué)習(xí)能力，部分文學(xué)類課程的教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因而對新興的教學(xué)方式存在一種人為的不適應(yīng)性;此外，也有部分教師存在教學(xué)設(shè)計(jì)能力弱或無暇進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，他們難以根據(jù)學(xué)生需求和實(shí)際情況來制定授課內(nèi)容和方法。在教育情意上，高校教師依舊秉持著錯(cuò)誤的學(xué)生觀，將學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的對象而非具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的的實(shí)現(xiàn)。良好的教師素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，高校教師素養(yǎng)的缺失最終會(huì)導(dǎo)致文學(xué)類課程效果不佳，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.課程評價(jià)機(jī)制不健全

根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的不同作用，可以將其分為診斷性、形成性、總結(jié)性評價(jià)。課程的評價(jià)的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)結(jié)果等。課程評價(jià)是檢驗(yàn)課程質(zhì)量，改善教學(xué)效果的重要方式。然而當(dāng)前文學(xué)類課程對教材及教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)缺失，對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)也存在指標(biāo)和手段單一的現(xiàn)狀。文學(xué)類課程評價(jià)普遍存在以考代評的現(xiàn)象，即以學(xué)生掌握的文學(xué)知識(shí)為主要評價(jià)內(nèi)容，重知識(shí)點(diǎn)的考核，輕審美能力和實(shí)踐能力的養(yǎng)成;以終結(jié)性考試為主要評價(jià)手段，缺乏對教學(xué)過程的評價(jià)，無法反映學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果，也很難使學(xué)生將學(xué)科理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

四.高校文學(xué)類課程的教學(xué)改進(jìn)策略

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

師資隊(duì)伍建設(shè)對提升教學(xué)水平有著至關(guān)重要的作用，在專業(yè)發(fā)展中應(yīng)重視專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，這是未來專業(yè)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。[4]針對高校內(nèi)部文學(xué)類教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡的情況，學(xué)校要加快引進(jìn)一批有職業(yè)熱情、有教學(xué)活力的新教師，為教師隊(duì)伍注入新鮮血液，保證高校文學(xué)類教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定發(fā)展。對于不同年齡階層的教師，高校要“對癥下藥”。面對老教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，學(xué)校要鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，構(gòu)建新的師生交流體系，在課堂上給學(xué)生一定的話語權(quán)。新教師，雖理論較強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，普遍存在教學(xué)素養(yǎng)缺失、教學(xué)情意不足的問題，高校應(yīng)為他們提供充足的資金，鼓勵(lì)教師廣泛開展實(shí)踐、學(xué)習(xí)。并定期組織校內(nèi)教師外出培訓(xùn)，以提高相關(guān)的教學(xué)技能、教學(xué)知識(shí)，改善教學(xué)方法。新老教師在教學(xué)體系中不能各自為政，相反，兩者應(yīng)相互配合，各取所長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。高校內(nèi)部的教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，教師與教師之間也應(yīng)形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。比如在進(jìn)行作品賞析時(shí)，新老教師相互合作，老教師教授以講授方法為主的背景介紹部分，新教師則可以講賞析部分，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師之間相互觀摩，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。職業(yè)道德素養(yǎng)要求教師終身學(xué)習(xí)，新老教師要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過增長思想品德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和身心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高校文學(xué)類課堂的創(chuàng)新。

2.利用信息手段，創(chuàng)新教與學(xué)的方式

社會(huì)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)的更新迭代不斷改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。高校也要應(yīng)勢而變，利用信息手段服務(wù)自身的發(fā)展。師生是教學(xué)過程中的兩大主體，因此，信息理念的滲透和信息手段的運(yùn)用應(yīng)從“教”和“學(xué)”兩方面入手。一是創(chuàng)新教學(xué)方法，打造形式多樣的文學(xué)課堂。高等教育與中小學(xué)教育相比，更加追求學(xué)習(xí)的深度，但這并不意味著嚴(yán)肅的講授和文本研究是僅有的途徑，多樣化的授課方式與學(xué)習(xí)深度并不沖突，相反，可以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解。比如，面對古代文學(xué)中各類體裁的流變，可以查閱文獻(xiàn)或與教師探討，但通過觀看紀(jì)錄片了解其發(fā)展脈絡(luò)也不失為一種好方法;對于篇幅較長的文學(xué)作品，教師可以首先通過為學(xué)生提供視頻講解資料讓他們對其有初步的了解，而后于線下課堂開展討論研究，這種“翻轉(zhuǎn)式”的教學(xué)形式能夠有效保障學(xué)生進(jìn)入課堂前對作品的認(rèn)識(shí)程度。同時(shí)，教師也可以利用社交媒介，組建網(wǎng)絡(luò)交流群，與同?；虍愋５慕處煼窒碚n程經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)他人長處與吸取他人經(jīng)驗(yàn)的過程中促進(jìn)共同進(jìn)步。二是拓寬學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生而言，信息技術(shù)的發(fā)展為他們提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑，慕課等平臺(tái)的出現(xiàn)使越來越多的學(xué)生能夠選擇更加優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。學(xué)生不應(yīng)該將校內(nèi)教師看作解疑答惑的唯一對象，面對問題，他們應(yīng)該自覺地利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源。作為網(wǎng)絡(luò)世界的原住民，學(xué)生可以通過線上實(shí)時(shí)性的社交應(yīng)用，革新與教師和其他同學(xué)間的溝通方式，突破學(xué)習(xí)交往的時(shí)空限制。

3.構(gòu)建新的課程考核體系

韓國良將我國高校文學(xué)教學(xué)存在的問題總結(jié)為：固守于知識(shí)本位，缺乏審美性、文學(xué)性的教育;囿于專業(yè)藩籬，缺乏與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系;缺乏服務(wù)現(xiàn)實(shí)的自 覺;缺乏與西學(xué)的對話。[5]片面的課程考核體系是導(dǎo)致這一問題的重要原因，對此，學(xué)者顧明遠(yuǎn)提出“全面、綜合的評價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)、鑒定、咨詢決策等多重功能的基礎(chǔ)?！盵6]為提高文學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量，要將診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，突出過程性評價(jià)。當(dāng)前文學(xué)類課程的評價(jià)方式是期末成績和平時(shí)成績的綜合，期末考試以試卷作答形式為主，因教師在課堂上對重點(diǎn)的標(biāo)注，這種形式在一定程度上只能反映學(xué)生的背誦能力，評價(jià)結(jié)果并不客觀全面;其次，相較于結(jié)果性評價(jià)，過程性評價(jià)更契合文學(xué)教育的本質(zhì)，文學(xué)類課程注重學(xué)生文學(xué)知識(shí)的積淀和賞析能力的培養(yǎng)，這一目的不是一蹴而就的，因此，需要在過程中不斷指導(dǎo)、不斷進(jìn)步。為避免學(xué)生再次陷入“劃重點(diǎn)-背誦-默寫的循環(huán)”中，高校及教師需要共同構(gòu)建新的、以能力為導(dǎo)向的考核體系?？己梭w系及標(biāo)準(zhǔn)的合理性取決于對“能力”的清晰認(rèn)識(shí)，這一“能力”并非答題能力，也非現(xiàn)代社會(huì)普遍提倡的實(shí)踐能力，而是基于內(nèi)在文學(xué)素養(yǎng)的理解、分析、表達(dá)能力。因此，新的考核體系要注重對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的考察。在考察方式上，教師要調(diào)整平時(shí)成績與考試成績所占比重，將平時(shí)考核作為總成績的主要組成部分，以此引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。教師可以通過讓學(xué)生當(dāng)堂賞析經(jīng)典作品以檢驗(yàn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，并將其作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一;也可以選擇某一作品，讓學(xué)生首先進(jìn)行理解性的匯報(bào)，而后教師再進(jìn)行補(bǔ)充。

高校文學(xué)類課程的變革是大勢所趨，面對日益緊密的國際關(guān)系和日益激烈的國際競爭，文學(xué)類專業(yè)和課程不僅要培養(yǎng)具備文學(xué)理念的人才，更要承擔(dān)起培養(yǎng)具有文化融合能力和文化傳播能力人才的重任。在這一背景下，高校應(yīng)深入推進(jìn)高校文學(xué)類課程的范式改革，重新定位課程目標(biāo)、更新課程內(nèi)容、革新教學(xué)方式，培養(yǎng)國家急需的新型文學(xué)人才，推動(dòng)文學(xué)作品煥發(fā)新的生機(jī)和活力。

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（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）