■文/許連香

回歸幼兒生活本質(zhì)是承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在適宜的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。幼兒園課程生活化的實(shí)施，在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀。隨著幼兒活動(dòng)過(guò)程的研究和探索不斷深入，幼兒園課程也變得更加切合兒童的天性。但幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中，部分教師存在對(duì)概念認(rèn)識(shí)片面、教育理念滯后、教育資源未能充分整合等問(wèn)題。本文分析了幼兒園生活化課程“蔬菜朋友”的實(shí)踐過(guò)程，以期更好地推進(jìn)生活化課程的實(shí)施。

一、課程探究的目的及意義

（一）目的

本文將圍繞幼兒園課程生活化的實(shí)際案例，進(jìn)一步探索生活化課程的具體內(nèi)容，從而促使教師在課程開展中更好地貫徹生活化的原則，促進(jìn)幼兒在課程中獲得身心的和諧發(fā)展。

（二）意義

本文通過(guò)描述幼兒園課程生活化實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，深化教師對(duì)課程生活化的認(rèn)識(shí)和理解，轉(zhuǎn)變教育觀念，更多地關(guān)注幼兒的興趣及身心發(fā)展，整合教育內(nèi)容，提高課程實(shí)施生活化的水平。在課程開發(fā)和實(shí)踐中，教師應(yīng)貫徹生活化原則，選擇貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，在課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中關(guān)注幼兒的生活，提高課程生活化的實(shí)施質(zhì)量，提高課程開發(fā)和課程實(shí)施的能力和水平。教師在課程實(shí)施中貫徹生活化原則，能夠使課程內(nèi)容更加符合幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒獲得更好的發(fā)展。

二、探究方法

（一）行動(dòng)研究法

筆者利用在幼兒園一線工作的優(yōu)勢(shì)，親身參與幼兒園課程生活化的實(shí)施，通過(guò)和幼兒面對(duì)面的溝通，了解課程生活化的效果并進(jìn)行反思，參與課程生活化設(shè)計(jì)，以期使科學(xué)教育的效果最大化。

（二）案例分析法

筆者通過(guò)分析幼兒園課程生活化實(shí)施的一些典型案例，思考如何能讓幼兒真正做到在生活中學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的教育觀和兒童觀，只有落實(shí)到課程建設(shè)中，才能對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。

三、幼兒園課程生活化實(shí)踐

（一）課程內(nèi)容生活化

生活即教育，生活是教育的一種依托，教育的過(guò)程本質(zhì)上就是一種生活。教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的內(nèi)容，抓住生活中的教育契機(jī)。

筆者所在幼兒園中班年級(jí)組開展了“蔬菜水果大變身”的親子活動(dòng)，這次活動(dòng)是由家長(zhǎng)和幼兒共同完成的。幼兒早晨來(lái)到班級(jí)時(shí)，會(huì)拿著自己的作品積極地和教師分享。從家長(zhǎng)反饋得知，大部分幼兒參與度非常高，能夠主動(dòng)收集、尋找材料，并參與制作。幼兒每天都會(huì)去欣賞這些作品，并展開激烈討論?？吹接變簩?duì)這些作品如此感興趣，教師有了一個(gè)初步的想法，就是根據(jù)幼兒的興趣開展一次有關(guān)蔬菜的主題活動(dòng)，希望在這個(gè)主題活動(dòng)中讓幼兒進(jìn)一步了解蔬菜，在探索中發(fā)現(xiàn)關(guān)于蔬菜的知識(shí)和它的用途。

（二）課程開展方式生活化

所謂幼兒園課程生活化，指的是在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒園課程時(shí)，把幼兒園課程與幼兒的日常生活、感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把富有教育價(jià)值的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域，增加教育的人文精神，使幼兒園課程具有生活色彩和意義。

在“蔬菜朋友”主題活動(dòng)開展的第一天，教師利用各種蔬菜的圖片引導(dǎo)幼兒觀察蔬菜的外形特征，并將蔬菜的圖片投放在區(qū)域活動(dòng)中。教師通過(guò)課程的開展發(fā)現(xiàn)，幼兒利用圖片來(lái)感知蔬菜的方式不夠理想。于是在第二天活動(dòng)中，教師投放了一些蔬菜的實(shí)物讓幼兒直接用手感知。在活動(dòng)中，有些幼兒對(duì)蔬菜和水果分不清，對(duì)蔬菜的顏色、外形認(rèn)識(shí)不足。于是筆者在益智區(qū)投放了“蔬菜、水果找家”的自制玩具，以豐富幼兒對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)。

在課程生活化的實(shí)施過(guò)程中，教師要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找教育契機(jī)，幫助幼兒解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，真正做到“課程源于生活，課程高于生活”。

通過(guò)此次“蔬菜朋友”的主題活動(dòng)，幼兒積累了很多蔬菜方面的經(jīng)驗(yàn)，也加深了對(duì)蔬菜營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的認(rèn)知。

在這次主題活動(dòng)中，教師深刻認(rèn)識(shí)到自己角色轉(zhuǎn)換的必要性，要以“觀察者、支持者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者”的角色參與幼兒的活動(dòng)中，提升他們?cè)诨顒?dòng)中的各種經(jīng)驗(yàn)。

（三）課程資源多元化

幼兒教育僅僅依靠幼兒園教育是不夠的，還需要家庭資源和社會(huì)資源的配合。在本次“蔬菜朋友”主題活動(dòng)中，教師充分利用了班級(jí)資源庫(kù)、家長(zhǎng)資源、幼兒園資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、物質(zhì)資源。前期的調(diào)查問(wèn)卷為教師提供了幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)的蔬菜和想研究的蔬菜的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師能更好地抓住主題活動(dòng)的重點(diǎn)，避免讓幼兒因?yàn)橹貜?fù)性學(xué)習(xí)而喪失興趣。另外，蔬菜繪本、蔬菜圖片、蔬菜實(shí)物等，為主題活動(dòng)的開展提供了豐富的物資資源。

四、課程生活化主題活動(dòng)的反思

幼兒園階段是幼兒思考力爆發(fā)的階段，該階段的課程要真正融入幼兒的生活，激發(fā)幼兒的探索欲望。幼兒園的三年時(shí)間是教師與幼兒共同生活的一段旅程，以培養(yǎng)一個(gè)與自然、社會(huì)、自我、文化緊密連接的“完整、幸福的人”為目的，因而，幼兒園課程不僅要關(guān)注幼兒的將來(lái)，也要珍視幼兒當(dāng)下的生活感受與幸福體驗(yàn)。

幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，所以教師要轉(zhuǎn)變教育主體，把課堂還給幼兒。在幼兒園，幼兒應(yīng)做學(xué)習(xí)的主人，教師需在保證幼兒安全的同時(shí)激發(fā)幼兒探索的欲望，為其提供物質(zhì)探索條件，激勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己嘗試解決問(wèn)題。教師讓幼兒在親身體驗(yàn)、動(dòng)手嘗試的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，并做好記錄，使教學(xué)更加靈活化，提高幼兒的課堂參與度。

從晨檢、計(jì)劃、區(qū)域活動(dòng)和小組活動(dòng)，到上廁所、洗手、吃飯和小睡等，幼兒一日生活包括各種各樣的活動(dòng)，教師應(yīng)該善于抓住生活中的教育契機(jī)，讓幼兒參加更多的活動(dòng)，為他們提供思考和想象的機(jī)會(huì)。

在這次主題活動(dòng)中，教師充分認(rèn)識(shí)到，要學(xué)會(huì)傾聽和尊重幼兒的意見，學(xué)會(huì)觀察、捕捉幼兒共同的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的需求及時(shí)提供支持與幫助。在開展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意關(guān)注幼兒的共同問(wèn)題，使幼兒都有興趣參與討論活動(dòng)。

3～6歲的幼兒對(duì)身邊的一切事物都有著滿滿的求知欲，他們對(duì)一切事物都很好奇。教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，和幼兒一起去探尋那些被忽略的美好，更好地實(shí)現(xiàn)課程的生活化。教師應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為本，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、團(tuán)體和個(gè)人活動(dòng)等形式，合理安排和組織幼兒的日?；顒?dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)、直接感知和實(shí)際操作，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。在課程內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)更多地關(guān)注幼兒，在幼兒與知識(shí)之間搭建一座溝通的橋梁，讓幼兒在自我感知中完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，給予幼兒更多自主探究、合作學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該包括幼兒日常生活的各個(gè)方面。幼兒園的“生活化課程”應(yīng)從幼兒當(dāng)前的感受和體驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)幼兒與自然、社會(huì)，與家庭、自我之間的聯(lián)系。

幼兒園生活化課程的本質(zhì)是回歸幼兒、回歸自然、回歸生活。幼兒特有的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)也決定了幼兒教育要回歸生活，即以感性、主觀思維為主的幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)優(yōu)先選擇可直接感知的事物，而這些事物本身就源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。因此，幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒真實(shí)生活相聯(lián)系，讓生活成為教育內(nèi)容，讓生活恰如其分地融入幼兒園教育活動(dòng)中。教師要善于傾聽幼兒的聲音，做幼兒感知世界的陪同者、引導(dǎo)者，挖掘更多的教育資源，做到教育以幼兒為本。與此同時(shí)，教師也要注意到地區(qū)的差異性對(duì)幼兒園課程生活化的影響，扎根地區(qū)文化，挖掘有用的生活內(nèi)容，注意課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不可千篇一律，要針對(duì)幼兒所處的生活環(huán)境進(jìn)行靈活調(diào)整。