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師范專業(yè)認(rèn)證下師范類人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

2022-02-18 23:52:51崔淑麗王一婷王羽青
教育信息化論壇 2022年5期
關(guān)鍵詞:師范類師范生核心

崔淑麗 王一婷 楊 琳 王羽青

一、師范專業(yè)認(rèn)證的實施

開展師范專業(yè)認(rèn)證是師范生個體發(fā)展的必然需要,也是優(yōu)質(zhì)教師隊伍建設(shè)的重要保障和人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的質(zhì)量保證。在我國開展師范專業(yè)認(rèn)證之前,國外許多國家,如英國、美國等國家已經(jīng)開展了教師教育相關(guān)的專業(yè)認(rèn)證,推行了教師教育的改革,旨在提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)有能力在以科學(xué)和技術(shù)為導(dǎo)向的全球經(jīng)濟中競爭的教師。在國外教師教育改革的影響下,為應(yīng)對新時代教師教育所面臨的挑戰(zhàn),培養(yǎng)出符合時代標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)教師,提升教師教育的質(zhì)量,構(gòu)建師范生培養(yǎng)的新模式,我國開始在各省份師范院校開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作[1]。

二、師范專業(yè)認(rèn)證下師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前,師范院校對師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍處在積極的探索階段,問題主要表現(xiàn)為以下三個方面。

(一)片面關(guān)注學(xué)科知識教育,忽略師德素養(yǎng)的提升

只有具備良好的師德,才能對自己的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。在實際的教學(xué)中,由于培養(yǎng)目標(biāo)的失衡,高校對師范生的培養(yǎng)往往過于注重學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué),忽略了對其師德素養(yǎng)的培養(yǎng),沒有使其樹立踐行師德師風(fēng)的理念。以英語師范專業(yè)為例,其課程設(shè)置傾向于英語知識和技能的學(xué)習(xí),學(xué)生大都忙于提高自身的專業(yè)技能水平,而缺乏師范生應(yīng)有的教育情懷。

(二)課程設(shè)置不合理,專業(yè)教育課程與實踐類課程的比例失衡

目前師范院校師范專業(yè)的課程設(shè)置不合理,實踐教學(xué)培養(yǎng)過程不完善,主要體現(xiàn)在部分高校因循守舊,更偏向于開設(shè)專業(yè)類課程。從課程考核的角度看,專業(yè)類課程一般屬于考試課,課程門數(shù)多、學(xué)時長、學(xué)分高。實踐類課程一般屬于考查課,課程比例低、學(xué)分低。因此,在學(xué)分制的影響下,學(xué)分越低的課程,學(xué)生越不重視,學(xué)生一般會把更多的時間花費在有考試的專業(yè)類課程上,沒有意識到實踐類課程對于提升教學(xué)能力的重要性。教育實踐作為提升師范生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié),在師范生的培養(yǎng)過程中起著重要的作用。合格的師范生,不僅應(yīng)具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識,還應(yīng)具備較強的教學(xué)能力,這樣才能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐教學(xué)當(dāng)中。

(三)實踐教學(xué)師資力量薄弱,忽視雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)

在培養(yǎng)師范生實踐教學(xué)能力的過程中,實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的水平和數(shù)量具有不可忽視的作用。在教育實踐環(huán)節(jié)中,師生配比率普遍偏低,常常僅有幾位年級帶隊教師或教學(xué)指導(dǎo)教師。實踐教學(xué)師資力量不足,不利于師范生實踐教學(xué)能力的提升,更影響了畢業(yè)生的質(zhì)量。

三、師范專業(yè)認(rèn)證下師范生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》中師范專業(yè)的認(rèn)證理念包括:專業(yè)建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為中心、人才培養(yǎng)質(zhì)量以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向、專業(yè)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)[2]?;陧攲又贫仍O(shè)計理念,為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了師范生所應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求。師范生能否達(dá)到畢業(yè)要求正是評價專業(yè)認(rèn)證合格與否的重要指標(biāo),師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范生的必備品格和關(guān)鍵能力提出了相應(yīng)的要求,即師范生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)及對師范生的畢業(yè)要求,結(jié)合教師專業(yè)未來的發(fā)展,本研究提出包含4個維度、12個素養(yǎng)指標(biāo)的師范生核心素養(yǎng)模型。

(一)踐行師德

一是師德師風(fēng)素養(yǎng)。師德素養(yǎng)是教師的必備品格和基礎(chǔ)素養(yǎng),踐行師德也是師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范生的畢業(yè)要求之一。師范生作為未來教師的儲備軍,不僅應(yīng)具備良好的師德師風(fēng),還要在具體的教學(xué)實踐中踐行師德,以教師應(yīng)具備的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則要求自己。

二是教育情懷素養(yǎng)。教育是一種智慧,也是一種情懷[3]。教育情懷是師德師風(fēng)的內(nèi)化,是師德的內(nèi)在表征,是教師執(zhí)著追求教育的信念,也是教師堅守育人職業(yè)的內(nèi)在動力與精神支撐[4]。身為教師,師范生要熱愛職業(yè),關(guān)愛學(xué)生,熱愛教學(xué),以積極的情感態(tài)度投入教學(xué)工作中,做好學(xué)生的引路人。

三是理想信念素養(yǎng)。堅定的理想信念是教師職業(yè)長久發(fā)展的基石,師范生要始終以立德樹人為己任,做學(xué)為人師、行為世范的好教師。只有擁有遠(yuǎn)大理想、堅定信念的教師,才能為國家培養(yǎng)出新一代的棟梁之材。

(二)學(xué)會教學(xué)

一是學(xué)科綜合素養(yǎng)。師范生應(yīng)熟練掌握所教學(xué)科的知識體系及基本思想和方法,不僅要對自己所教的學(xué)科有全面的了解,還要對交叉學(xué)科的知識有所了解,將專業(yè)知識與通識知識相整合,拓展自己知識領(lǐng)域的寬度和深度。

二是教學(xué)能力素養(yǎng)。教學(xué)能力是從教的基礎(chǔ),師范生應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)執(zhí)行能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價能力等,要能夠?qū)W(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)科教育知識、通識知識等進(jìn)行內(nèi)化和實踐,進(jìn)行有效教學(xué)。

三是信息技術(shù)素養(yǎng)。面對科技的發(fā)展給課堂教學(xué)所帶來的影響,師范生應(yīng)提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等,熟練運用多媒體制作課件,利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

(三)學(xué)會育人

一是以生為本素養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教師要關(guān)愛學(xué)生,了解和發(fā)展學(xué)生的個性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,確立以生為本的教育理念。師范生既是當(dāng)下“以生為本”的主體,也是未來踐行“以生為本”的實踐者,以生為本素養(yǎng)是當(dāng)下師范生適應(yīng)未來教育發(fā)展和職業(yè)發(fā)展必備的核心素養(yǎng)。

二是綜合育人素養(yǎng)。在學(xué)業(yè)上,一方面,教師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,關(guān)注學(xué)生的主體感受,做教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者;另一方面,教師要理解學(xué)科育人的價值,理解所教學(xué)科的情感、態(tài)度、價值觀,熟知學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,綜合教學(xué)理論與教學(xué)方法,整合德育資源,設(shè)計教學(xué)目標(biāo),開展教育活動。在生活上,教師要給學(xué)生解答疑惑,在日常生活中增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系,加強理解與互動,這也能夠在一定程度上提升學(xué)生的人際交往能力。

三是班級指導(dǎo)素養(yǎng)。師范生要具備勝任班主任工作的能力,掌握班級管理的組織規(guī)律和建設(shè)方法,樹立德育為先的理念,組織和指導(dǎo)班級活動,熟練掌握班主任常規(guī)工作要點,對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價,及時與家長進(jìn)行溝通,助力學(xué)生成長發(fā)展。

(四)學(xué)會發(fā)展

一是反思學(xué)習(xí)素養(yǎng)。反思能力是師范生應(yīng)該具備的重要核心素養(yǎng),也是師范生在教師行業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的必備能力。師范生要通過反思發(fā)現(xiàn)自己的不足,通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來改善不足,不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。師范生需要通過不斷的反思,才能彌補自身知識能力和經(jīng)驗的不足,才能快速成長為專業(yè)教師,甚至是專家型教師。

二是溝通合作素養(yǎng)。師范生作為未來的教師,應(yīng)在學(xué)習(xí)和人際交往中不斷鍛煉提升自己的溝通合作能力。良好的溝通合作能力有助于師范生在未來的工作中妥善處理同事、學(xué)生、家長間的事務(wù),增進(jìn)彼此了解,有利于展開教學(xué)的相關(guān)工作,幫助學(xué)生提升能力,增進(jìn)師生關(guān)系,提升教學(xué)效果。

三是創(chuàng)新素養(yǎng)。社會發(fā)展需要創(chuàng)新能力,個體實現(xiàn)自身價值也需要創(chuàng)新能力,高等教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才,才能滿足知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新型國家的需求。師范生既是高校教育培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐主體,也是培養(yǎng)未來基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的主體,高等師范院校的教師要想培養(yǎng)人才,自身首先要具備創(chuàng)新素養(yǎng),方能為國家培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教師要比以往更加注重對師范生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、師范專業(yè)認(rèn)證下師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

面對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的需求,師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多方面的改革,各項培養(yǎng)路徑都應(yīng)在培養(yǎng)全過程中落實。這是一個系統(tǒng)的、長期的工程,涉及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、課程設(shè)置的優(yōu)化、培養(yǎng)機制的升級、優(yōu)良環(huán)境的營造、評價機制的完善。

(一)樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念

“學(xué)高為師,身正為范”,教師教育者作為“教師的教師”承擔(dān)著培養(yǎng)職前教師的重任,要自覺踐行教育理論,堅定職業(yè)操守,在教學(xué)中躬身踐行,做好示范者的角色。在師范生培養(yǎng)中,要始終堅持對師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師作為培養(yǎng)師范生的主體,應(yīng)樹立注重核心素養(yǎng)的教學(xué)理念,教學(xué)理念決定著后續(xù)培養(yǎng)計劃的實施方向。落實師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作,需要教師在實際教學(xué)中轉(zhuǎn)變以知識和技能培養(yǎng)為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,樹立新的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念,即注重核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置

課程是教學(xué)的內(nèi)容,是培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)的介質(zhì)?;趲煼额悓I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,需要摒棄以往以學(xué)科為本位、注重教育理論知識、理論與實踐相脫節(jié)的課程設(shè)置。因此,在課程設(shè)置上,學(xué)校應(yīng)注重專業(yè)教育課程與實踐類課程的比例,轉(zhuǎn)變以往的課程設(shè)置理念,更新教學(xué)方式,建立有效的保障機制。在課程結(jié)構(gòu)上,師范院校要在培養(yǎng)中將通識教育、學(xué)科專業(yè)教育與教師教育有機結(jié)合,合理協(xié)調(diào)理論課程與實踐課程、必修課與選修課的比重。課程內(nèi)容應(yīng)具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實踐性,要重視師德教育,關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革和教育研究的最新成果,及時更新和完善課程內(nèi)容,應(yīng)以師范生畢業(yè)要求為依據(jù),制定課程目標(biāo),重視對師范生綜合教學(xué)技能的培養(yǎng)。

(三)構(gòu)建師范生一體化協(xié)同培養(yǎng)機制

創(chuàng)新實踐教學(xué),完善實踐教學(xué)的各個方面,構(gòu)建一體化協(xié)同培養(yǎng)機制。相關(guān)部門、師范院校及中小學(xué)應(yīng)立足于實際,形成合作共同體,聯(lián)合培養(yǎng)師范生,將師范生的職前學(xué)習(xí)和職后發(fā)展貫穿起來。第一,師范院校應(yīng)與中小學(xué)搭建起實踐平臺,保證師范生的教育實踐基地的數(shù)量、質(zhì)量穩(wěn)定,切實滿足師范生教育實踐的需求。第二,完善專業(yè)實踐與教育實踐,傳統(tǒng)的教學(xué)實踐大多以模仿訓(xùn)練和微格教學(xué)的形式進(jìn)行,而這種封閉的教學(xué)情境遠(yuǎn)不如真實的教學(xué)情境,真實的教學(xué)情境對實踐教學(xué)技能的提升具有積極的作用。因此,師范生的實踐教學(xué)應(yīng)向基礎(chǔ)教育的教學(xué)現(xiàn)場推進(jìn),在真實的實踐中創(chuàng)新教學(xué)理念,提升教學(xué)技能,提升自身的核心素養(yǎng)。第三,認(rèn)真貫徹落實“雙導(dǎo)師制”,導(dǎo)師隊伍數(shù)量充足、穩(wěn)定,校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同承擔(dān)師范生的職前培養(yǎng),做到責(zé)權(quán)明確,有效履職。第四,相關(guān)部門應(yīng)完善經(jīng)費保障制度,使師范生職前職后的培養(yǎng)與發(fā)展能夠結(jié)合起來,為師范生的職前實踐教學(xué)培養(yǎng)提供教育實踐經(jīng)費。師范院校也應(yīng)為師范生的職后發(fā)展提供研修培訓(xùn)的機會,搭建起交流學(xué)習(xí)的平臺。

綜上所述,培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師,師范類專業(yè)認(rèn)證制度具有無法代替的重要作用。師范生核心素養(yǎng)決定了未來學(xué)生的核心素養(yǎng),因此當(dāng)前的師范教育應(yīng)更加注重對師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),轉(zhuǎn)變舊觀念,樹立新理念,創(chuàng)新培養(yǎng)方式,完善評價機制。

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