孟 霖

(寶雞文理學院，陜西寶雞，721013)

高層次創(chuàng)新人才源于研究生教育，國家文化軟實力和國際競爭力的提升更是與研究生教育的質量密切相關。2019年，我國研究生招生人數(shù)達到91.6萬，在學研究生人數(shù)超286萬。[1]到2020年，我國研究生招生規(guī)模突破100萬，在學研究生突破300萬人。[2]大規(guī)模的擴招使研究生生源結構日益復雜、培養(yǎng)類型與層次不一、年齡和社會閱歷不盡相同等現(xiàn)象凸顯，研究生德育工作面臨新的任務和挑戰(zhàn)。而在整個教育系統(tǒng)中，德育扮演著啟迪思想、塑造靈魂的重要角色，這讓德育的有效實施成為一項必要而復雜的系統(tǒng)工作。研究生德育工作的順利開展事關高層次人才培養(yǎng)的質量，也影響著研究生教育事業(yè)的總體健康發(fā)展。站在新的歷史階段，精確把握研究生德育的方向，推進研究生德育工作落到實處這一任務迫在眉睫。

一、研究生德育的內涵及價值

(一)研究生德育的內涵

研究生教育是本科后以研究為主要特征的專業(yè)教育。[3]研究生德育是研究生教育的重要組成部分。薛天祥認為：“德育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃地對受教育者心理上施加影響，使他們具有教育者所期望的思想品德的過程?！盵3]因此，研究生德育是指按照一定的社會要求對研究生這一特殊群體進行的有目的、有計劃的政治思想和道德品質教育。

(二)研究生德育的價值審視

1.研究生德育是提高人才培養(yǎng)質量的現(xiàn)實要求

研究生數(shù)量的增加必然帶來內部德育質量危機。而研究生的培養(yǎng)質量不僅表現(xiàn)在學術水平上，而且表現(xiàn)在思想道德素質等方面。教育部《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》明確要求，將研究生學術活動與思想政治教育內容融合起來，以此提高研究生學術科研能力和學術道德水平。[4]由于研究生教育較本科生教育松散，且培養(yǎng)標準以學術為本，有些高校在培養(yǎng)研究生時就較為重視其學術能力的培養(yǎng)，重視科研成果的產出，忽視德育在研究生培養(yǎng)中的重要導向作用，致使其出現(xiàn)社會責任意識下滑、科研誠信意識淡薄、學術道德意識淡化、畢業(yè)論文抄襲等問題。德智中，德是首位的。一方面，只有德智一體才能被稱為人才，且兩者之間，德重于智。“德者，才之帥也；才者，德之資也。”[5]德是統(tǒng)帥，才是工具，這論述了德對于智的導引關系。另一方面，德與智在教學中具有互相促進的作用。德為智的發(fā)展提供正確價值觀的引領，而智的提高則有利于個體不斷深化道德認知和道德判斷。因此，德與智互為一體，不可分離。在培養(yǎng)研究生的過程中，如果只追求高深知識的傳授和科研技能的訓練，那么培養(yǎng)出來的人便會喪失德性，變成有才無德的人，達不到社會發(fā)展的要求。

2.研究生德育是促進個體全面發(fā)展的必然選擇

研究生階段教育，不管是高校出于自身的利益和長遠發(fā)展的考慮，還是導師對于自身職稱評定的追求，抑或是研究生為了自身的學歷提升，都容易被束縛于科研至上理念的桎梏中，忽視道德品質的培養(yǎng)和道德行為的規(guī)范。一些研究生由于科研敏感度有限，生發(fā)學術不端的念頭進而導致學術失范行為的出現(xiàn)。蔡元培在談到五育關系時指出：“五育并舉，不可偏廢?！盵6]個人在發(fā)展過程中既要重視智育、體育、美育、勞動教育的重要作用，又不可忽視德育的引領和先導作用。如若研究生在自身專業(yè)領域擁有深厚的學術功底及卓越的創(chuàng)新能力，但其缺乏一定的學術修養(yǎng)和學術道德，那么既不利于其個人自身的長足發(fā)展，又不利于整個社會的和諧安寧。因此，研究生德育工作的有效落實在研究生培養(yǎng)過程中的重要作用不容忽視。

二、擴招背景下研究生德育的現(xiàn)實困境

(一)德育主體性地位缺失

研究生德育在一些高校中式微甚至缺位，德育在研究生教育中的地位被弱化或邊緣化，反映了德育主體性在人才培養(yǎng)體系中的價值缺失。[7]這一問題主要具體表現(xiàn)在三個方面。一是德育課時較短、內容片面，未能實現(xiàn)德育的長效性和延展性。大部分高校在研究生一年級會開設專門的思想政治理論課程，但往往忽視其他擴展性德育課程的學習及多樣性德育活動的開展。在研究生學習的后期階段缺乏對德育工作的持續(xù)跟進，使研究生德育成為一種形式化、功利化的以任務型為導向的工作。而德育是一個春風化雨、潤物無聲的過程，具有潛移默化和遲效性的特點，容不得半點急功近利。二是德育被研究生視為學校管理自己的工具，各類形式化的指標考核物化為管理枷鎖，使研究生被迫應付各類德育程式，忽視德育本身的育人價值和個體享用價值。三是德育教育者和受教育者的能動性喪失，德育過程變得程序化和機械化，背離了德育的初衷，德育的實施只是“走馬觀花”，在整個德育的過程中研究生德育的真正價值內涵遠遠不能被釋放，而個體本身的道德意識萌發(fā)和完整人格塑造在這種消極自由的德育環(huán)境中逐漸被壓制。

(二)德育教師隊伍松散

由于研究生規(guī)模的擴大，一個導師可能要指導幾十名碩、博士，根本沒有精力顧及學生的德育工作。2018年，教育部印發(fā)《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，明確導師是研究生培養(yǎng)主體的第一責任人，要求導師堅持教書和育人相結合。[8]在這樣的政策導向下，目前高校在研究生培養(yǎng)過程中更重視導師的第一責任人身份的作用，導致其沒有充分發(fā)揮輔導員和管理人員協(xié)同育人的作用。這就走向了另一個極端，使導師成為實際上的唯一責任人。因此，很多高校不同程度地存在著導師隊伍、輔導員和行政管理人員“各自為政”的現(xiàn)象，研究生教育工作成為相互獨立的工作領域，各部門很少就研究生德育工作進行溝通和交流，造成了研究生德育工作的割裂，不利于研究生教育質量的提高。[9]而研究生的教育與培養(yǎng)離不開導師、輔導員及行政管理教師的通力合作，離不開各個施教主體的齊心協(xié)力，研究生德育主體的分散會導致研究生德育內容以及影響范圍的切割。

(三)德育實施途徑單一

德育實施多在高校內進行，高校設置專門的思想政治理論課，為研究生德育實施提供一定軟性條件。而社會及家庭對研究生德育的關注較少，主要源于社會的德育集中于社會主義核心價值觀培育，是一種針對全體公民的德育，從而相對弱化了針對研究生這一群體的德育工作。家庭德育主要涉及家長潛移默化的價值觀指引，而較少關注研究生這一特殊家庭成員的專門德育。不僅如此，高校仍以思想政治理論課、形勢政策教育為主要途徑，而凸顯研究生個性化與現(xiàn)實需求的社會實踐、網絡德育、黨建等途徑的開發(fā)利用較少或收效不大。[10]部分教師在研究生的專業(yè)課程教學中只傳授專業(yè)課程知識，忽略了對研究生思想品德問題的疏導，沒有利用好課堂這個主渠道實現(xiàn)“課程思政”的育人效果。

(四)德育評價體系僵化

傳統(tǒng)的高校德育不具有較強的多元性和科學性，德育體系較為封閉、落后和僵化。[11]首先，評價標準固定。各種關于德育的評價指標最終成為固定格式的文本化內容，評價過程按文本中既定的框架或模式進行，將一種“軟任務”式的道德教育變?yōu)椤坝仓笜恕笔降臏y評工作，將內涵豐富、價值多元、實施復雜的道德教育簡化為一種精準的、可量化的數(shù)字化分數(shù)或等級。其次，評價方法落后。研究生評價更重視終結性評價而弱化過程性評價，一般在期末進行，且多采用紙質試卷作答的方式進行，忽視了對評價方法的變革式創(chuàng)新，沒有引入包括信息技術時代的“互聯(lián)網+”評價在內的新型評價路徑。最后，評價主體單一。導師是研究生的第一責任人，高校在進行研究生德育評價時往往會重點參考導師評價的話語權，而研究生、輔導員和研究生秘書在研究生德育評價體系中的地位則被邊緣化。

三、研究生德育困境的破解路徑

(一)明確德育的主體地位

研究生德育邊緣化現(xiàn)象明顯，高校注重科研成果的產出與轉化，必然忽視對研究生思想品德素質的培養(yǎng)。將研究生德育由邊緣化逐步轉向中心化，需要各級各部門各德育主體的通力合作。首先，各高校要確立研究生思想政治理論課的重要性地位，加強思政課課堂實踐的改革與實施，注意豐富思政課程的課程內容與教學方式，靈活引入新媒體等教學手段，充分利用線上與線下相結合的教學模式，實現(xiàn)研究生德育課程的新穎性和趣味性。其次，導師要重視研究生指導過程中對其思想品德的熏陶和引導，明確“德育第一，科研第二”的指導順序和指導原則，將科研與育人深度結合起來，探索實施科研育人的邏輯和思路。同時，導師還要不斷深化科研育人思想認識，創(chuàng)新科研育人載體方式，擴大科研育人輻射范圍，推動科研育人常態(tài)化、多樣化和特色化。[12]這樣能夠鞏固和增強研究生德育的主體性地位。最后，研究生各專業(yè)課教師要充分挖掘專業(yè)課程中的德育元素，實施課程德育，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的融合，在上好每一節(jié)專業(yè)課的同時充分發(fā)揮課堂的德育效果，用好課堂教學這一育人主渠道。

(二)建設協(xié)同的德育教師隊伍

哈肯認為：“合作是秩序形成過程中的主流現(xiàn)象，沒有有機體之間的合作，生態(tài)和社會系統(tǒng)不復存在。”[13]在研究生的教育過程中，導師、輔導員及高校工作管理人員在各自領域都發(fā)揮著重要的作用。由于高校教師工作時間不集中，加之各崗位分工的不同，教師之間的溝通和交流機會不多，對研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)了“各自為政”的現(xiàn)象。因此，高校要使德育貫穿研究生教育的各個領域，建設協(xié)同的德育教師隊伍顯得尤為必要。首先，充分發(fā)揮導師的育人作用，明確導師的育人責任，合理調配師生比，使導師有充分的時間和精力完成指導工作。高校要提高導師的指導水平，使年輕導師盡快樹立起全方位的指導理念。其次，在發(fā)揮導師第一責任人作用的基礎之上，輔導員和高校行政管理人員的德育工作也要由點及面平鋪展開。在研究生德育工作中，輔導員和高校行政管理人員的角色應成為導師各項德育工作的配合者，且在此過程中發(fā)揮自身能動性，主動實現(xiàn)自身的德育作用，在必要時對研究生的道德認知、道德意志、道德行為進行干預?？傊挥薪ㄔO協(xié)同育人的教師隊伍，才能真正實現(xiàn)研究生德育的全員、全程、全方位的育人目標 。

(三)豐富德育的實施途徑

傳統(tǒng)的德育途徑多以線下課堂為主，是一種教師主導學生主體的授課式的德育方式。而隨著網絡技術的普及和應用，高校研究生德育工作的途徑愈加豐富。因此，從高校育人的角度看，一方面，高校要把握互聯(lián)網時代的紅利，將線下與線上結合起來，形成混合式的研究生德育模式。[14]另一方面，高校要利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢創(chuàng)新德育實施路徑，精準收集學生心理健康的數(shù)據(jù)信息，準確分析數(shù)據(jù)，以此發(fā)現(xiàn)學生在心理健康等方面可能存在的問題，并及時采取相關干預措施。從家庭和社會的角度看，父母是孩子的第一任教師，社會是學生的第二所學校，二者作為研究生成長成才的重要場所，是進行研究生德育工作不可忽視的重要渠道。家庭和學校、學校和社會、社會和家庭之間需要構成一種穩(wěn)定互通互聯(lián)的研究生德育三角關系。因此，只有充分利用三個場域組合所能發(fā)揮的最大德育效果，才能實現(xiàn)真正的全員育人。從研究生自身角度看，導向自我強迫的德育比強制灌輸式的德育更能發(fā)揮作用。因此，高校要喚醒學生的自我德育意識和培養(yǎng)研究生的自我教育能力。

(四)推進德育評價體系改革

德育評價對于改進德育方法、優(yōu)化德育過程、檢驗德育效果、提高德育實效具有十分重要的作用。[15]德育評價似一根“指揮棒”，能夠改變研究生德育的整體發(fā)展方向。當前的研究生德育評價功利化導向嚴重，致使培養(yǎng)的研究生朝著“精致的利己主義者”方向劣性發(fā)展，難以實現(xiàn)德育的預期效果，深入推進研究生德育評價體系改革成為當務之急。首先，改變只重德育最終結果而忽略德育過程的局面，只重視德育的結果容易造成在教師的期望效應下，學生為了達到德育評價的最終目標而進行一種表面的道德行為的現(xiàn)象。然而，沒有良好動機的道德行為不能稱得上是道德的。[15]因此，高校既要重視德育的結果，又不能忽視德育的整個過程。其次，改變過度注重量化的德育評價指標的局面，推進德育評價指標向質化和量化有機結合轉變。高校要強調從關注德育的“知識”轉向關注德育的“情感”，從關注德育素養(yǎng)“內容”轉向關注德育素養(yǎng)“行為”，建設以培養(yǎng)研究生道德核心素養(yǎng)為主的德育評價體系。[16]最后，德育評價的主體應從高校教師等工作人員向家長、社會人士、研究生自身轉變，并更加注重研究生的德育自我評價。

四、結語

在當前研究生入學率提高、在讀研究生規(guī)模擴大的背景下，研究生教育質量面臨一定程度的挑戰(zhàn)，研究生德育問題日益凸顯。研究生德育的平穩(wěn)推進是提高我國研究生培養(yǎng)質量的現(xiàn)實遵循，是促進每一位研究生個體全面發(fā)展的必然選擇，其重要性不容忽視。目前，研究生德育面臨著包括德育的主體地位缺失、德育的教師隊伍過于松散、德育實施途徑單一及德育評價體系僵化等現(xiàn)實困境。為此，各單位要努力找準現(xiàn)存德育問題的突破口，著力推進研究生德育工作落到實處。有鑒于此，高校應明確研究生德育的主體性地位，防止德育邊緣化；建設協(xié)同的教師隊伍，不斷豐富德育的實施途徑，推進德育過程的整體化、全面化；深化德育評價體系改革，明確德育評價指揮棒作用。如此才能確保研究生德育在研究生數(shù)量擴招的背景下的較高質量，保障新時代我國研究生教育事業(yè)的平穩(wěn)健康發(fā)展。