徐 旭 王 濤

一、建構(gòu)教科研共同體

（一）組建教師教科研共同體

教科研共同體為了便于學(xué)習(xí)活動，應(yīng)以“小”字當(dāng)頭，一般來說，一個教科研共同體以6—8 人為適宜，學(xué)?？梢愿鶕?jù)各年級、各學(xué)科教師人數(shù)的多少，采用自由組合和分配組合相結(jié)合的形式進(jìn)行組建，對于規(guī)模較大的學(xué)科，可以根據(jù)實際人數(shù)的多少，以年級學(xué)科組為單位組建多個教科研共同體，這樣便于教師能隨時隨地開展研究；對于規(guī)模較小的學(xué)科組，采用跨年級組建教科研共同體；對于特別小的學(xué)科組，可以跨年級、跨學(xué)科進(jìn)行組建。這樣，在一個學(xué)校里，就可能會出現(xiàn)同學(xué)科同年級的同質(zhì)教科研共同體、同學(xué)科跨年級的異質(zhì)教科研共同體、不同年級不同學(xué)科的綜合性的異質(zhì)教科研共同體。這種以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)、協(xié)作互動的教科研共同體，通過成員間的合作，逐漸形成一定的凝聚力，就會產(chǎn)生“增值效應(yīng)”，促進(jìn)學(xué)校教科研的生態(tài)轉(zhuǎn)型。

（二）確定教科研共同體的核心

教科研共同體組建成功后，為了能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)，必須選取一個組織能力強(qiáng)、專業(yè)能力強(qiáng)、人格魅力高的領(lǐng)銜人。為此，學(xué)?？梢詤⒄帐袇^(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人的評選條件，優(yōu)選學(xué)校校園名師，然后教科研共同體就以他們的名字進(jìn)行命名，并在他們的主導(dǎo)下開展研修學(xué)習(xí)；對于某些學(xué)科組，教師整體能力都比較弱的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)長期的觀察，直接指定領(lǐng)銜人；對于那些不同年級不同學(xué)科的綜合性異質(zhì)教科研共同體，可以進(jìn)行民主推薦，選擇那些愿意服務(wù)、甘于奉獻(xiàn)而業(yè)務(wù)能力又強(qiáng)的年輕人作為領(lǐng)銜人，學(xué)校再派一個業(yè)務(wù)骨干深入其組，指導(dǎo)開展校本研修活動。此外，學(xué)校還要將市區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師組織起來，作為“游離態(tài)分子”，以“編外領(lǐng)銜人”的身份參與各組，督促并指導(dǎo)各組開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)這些團(tuán)隊的高效運(yùn)轉(zhuǎn)[1]。

（三）做好教科研共同體的補(bǔ)缺

持續(xù)的專業(yè)引領(lǐng)，是教科研共同體成長的關(guān)鍵，共同體及其成員的能力持續(xù)不斷地提升，才能促進(jìn)團(tuán)隊持久發(fā)展。因此，教科研共同體必須做好以下補(bǔ)缺：一是要創(chuàng)建教科研共同體團(tuán)隊文化，讓互助、合作、共享融入團(tuán)隊的日常教研；二是要讓共同體成員輪流扮演組織者、主講者、評判者角色，參與常態(tài)實踐；三是建議教科研共同體成員每年進(jìn)行更新，保持團(tuán)隊成員間的“差異勢能”，避免學(xué)習(xí)的低效重復(fù)；四是教科研共同體要多渠道完善師資團(tuán)隊，不斷引進(jìn)市區(qū)級教科研理論專家、實踐專家，甚至遠(yuǎn)程引進(jìn)大學(xué)教授、名師大咖，持續(xù)做好專業(yè)引領(lǐng)問題，以凸顯教科研共同體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

二、研究實際問題

（一）課堂教學(xué)方面

課題教學(xué)能力是一線教師最關(guān)鍵、最核心的能力，在日常的課堂教學(xué)中，總會產(chǎn)生各種問題，這些問題就是教師教科研共同體研修的最有價值的問題。因此，教科研共同體研修的最主要內(nèi)容應(yīng)該是課例研修。由于共同體的成員大部分來自同一年級組的教師，做課例研修，我們從集體備課入手，然后一人授課，其他教師聽課，認(rèn)真觀察記錄，課后，團(tuán)隊成員再進(jìn)行深入交流探討，這樣課堂教學(xué)實踐中就會不斷地生成“問題鏈”與“任務(wù)串”，為教科研共同體的深入循證和研修提供源源不斷的話題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

錢夢龍曾經(jīng)說過：“教師的講解和精心安排的一串串‘連珠炮’似的問題，就像一條無形的僵繩，緊緊拴住學(xué)生，把他們牽來牽去，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，似乎思維活躍，但是學(xué)生活動的余地非常狹窄[2]?！彪S著新課程改革的不斷深入，教師如何根據(jù)教材內(nèi)容做到“以學(xué)定教”？如何檢測自主、合作、探究的學(xué)習(xí)效果？如何處理課堂教學(xué)中講和練的關(guān)系？“雙減”政策背景下如何設(shè)計高效的課堂練習(xí)？如何推動學(xué)生以作業(yè)為支架開展深度學(xué)習(xí)？如何促進(jìn)學(xué)生由知識性學(xué)習(xí)走向思維發(fā)展？如何設(shè)計學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的學(xué)習(xí)方式？如何評價小組合作學(xué)習(xí)的效果？這些生動鮮活的實踐場，為教科研共同體研修提供不竭的源泉。

（三）教師實踐方面

人類知識體系可以分為“明”知識和“默”知識兩類?！懊鳌敝R通過聽講就可以獲得，而“默”知識需要在工作場的實踐中，在不斷的模仿與感應(yīng)中慢慢獲得，然后逐漸演變成為一種能力。純粹的理論性講解，一般教師不一定能夠領(lǐng)會，但通過共同體成員的現(xiàn)場演示，加上自己多輪次的刻意訓(xùn)練，這種實踐的能力就會得到迅速提升。在這里，教科研共同體就成了教師的實踐場所、驗證場所、溝通場所，在這樣的潛移默化的實踐中，教師的實踐智慧得到升華。

三、開展深度學(xué)習(xí)

（一）個人反思

個人反思是教師對自己教學(xué)行為以及對由這種行為而產(chǎn)生的結(jié)果的一種審視分析的過程，是理解和實踐之間的對話，是教師快速成長的催化劑。教育家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識?！睘榇怂岢隽恕敖?jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式[3]。我國著名教育家葉瀾教授曾提出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年反思就可能成為名師?！笨梢姺此荚诮處煶砷L中的作用。當(dāng)然，教科研共同體研修中的個人反思，不是教師個人獨(dú)自的放松獨(dú)處或冥思苦想，不單單是教師個人行為，它更多時候需要借助團(tuán)隊力量，是在團(tuán)隊研修實踐后的深度思考。教師通過深度反思所獲得的實踐知識，在團(tuán)隊的交流中得以確認(rèn)，得到認(rèn)可；反過來，在團(tuán)隊中獲得的實踐知識又通過教師的個人反思，獲得有意義的建構(gòu)，為教師成長提供強(qiáng)大的推動力，教師在不斷的反思、嘗試、調(diào)整、實施中，提升自己的綜合能力。教科研共同體的個人反思，常常聚焦于課堂教學(xué)，教學(xué)前的集體備課、教學(xué)中的課堂觀察、教學(xué)后的探討交流都需要深度思考，教師通過二次備課、上課、反思、總結(jié)、撰寫教學(xué)案例來促進(jìn)和實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

（二）同伴互助

同伴互助是指教科研共同體成員之間的對話和交流，它是以教師專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的一種相互切磋、相互支持、彼此分享，從而達(dá)到共同成長的教學(xué)研究活動，它打破了教師之間原先的局限，實現(xiàn)教師間的橫向支持，能有效促進(jìn)教師在互補(bǔ)共生中成長。同伴互助是教師教科研共同體研修學(xué)習(xí)的最核心的形式，是教師研修的標(biāo)志和靈魂，是教師借助集體力量在團(tuán)隊中共同成長的最有效的方式。與原來的教研組相比，教科研共同體研修學(xué)習(xí)更方便，針對性也更強(qiáng)。教科研共同體的成員大部分來自同一年級組且是同一學(xué)科組的教師，工作場具有隨時性、隨地性、隨需性特點(diǎn)，既可以是課間十分鐘的“碎片化”交流，也可以是二三個小時的“主題化”的研討，還可以開展“序列化”的預(yù)約學(xué)習(xí)。既可以通過微信群、QQ 群進(jìn)行交流，以打破研修中時間上、空間上的限制；也可以通過學(xué)校的空間變革，讓教科研共同體成員隨時隨地相處，將實踐中出現(xiàn)的問題，在工作場中及時地予以解決。

（三）專業(yè)引領(lǐng)

教科研共同體要想取得質(zhì)的飛躍，除了個人反思、同伴互助外，活動中立體式的專業(yè)引領(lǐng)也至關(guān)重要。學(xué)校利用信息技術(shù)和資源平臺推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，制定年度實施計劃，以學(xué)科帶頭人引領(lǐng)、教師互動等形式，組織開展學(xué)術(shù)講座、教材分析、課例研究、互動評議、教學(xué)反思、熱點(diǎn)解讀等教研活動，讓專業(yè)引領(lǐng)成為教科研共同體內(nèi)生的強(qiáng)大生命力。首先，教科研共同體研修最基礎(chǔ)的專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該是共同體內(nèi)部的“專業(yè)互鑒”。教科研共同體成員雖然可能不是真正的教育專家或教學(xué)名師，但某個成員在某一方面可能有研究，比較出色，他可以作為教科研共同體研修的專家、導(dǎo)師。同時，共同體成員之間的專業(yè)精神、專業(yè)能力也是可以互相促進(jìn)的，這些都是教科研共同體成長的強(qiáng)大推動力。其次，教科研共同體的專業(yè)引領(lǐng)來自于校內(nèi)的市區(qū)級骨干教師，學(xué)校充分利用校內(nèi)的專家資源，采用線上線下的形式，通過校本研修促進(jìn)教師從專業(yè)精神到專業(yè)實踐能力的大幅提升。

（四）讀書自修

外部資源再好，那也是會受到時間、空間、資金的限制的，讀書則是最經(jīng)濟(jì)最實用的專業(yè)引領(lǐng)。讀書，應(yīng)該成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣。蘇霍姆林斯基曾說過：“讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養(yǎng)正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物?！薄皶侵腔鄣蔫€匙。”教師手捧書卷，與各種思想對話，生成教師的專業(yè)智慧，達(dá)成教師的專業(yè)理解，形成教師的專業(yè)精神。讀書，能有效促進(jìn)教師的研究和寫作，而寫作又需要教師有讀書的支撐和研究過程中的思考。學(xué)校為教科研共同體搭建網(wǎng)絡(luò)讀書平臺，促進(jìn)教師在這一網(wǎng)絡(luò)平臺上每期同讀一位名師的書，同研一位名師的課，網(wǎng)絡(luò)分享讀書心得，營造教師群體讀書的氛圍，讓教科研共同體通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)與專家對話，用立體的專業(yè)引領(lǐng)推動教師開展深度學(xué)習(xí)，在書香潤澤的“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下開展教科研共同體的成長之路。

四、實施多元評價

（一）培育教師協(xié)作的分享文化

積極的團(tuán)隊文化是教科研共同體建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的動力，為了尋求學(xué)校富有文化內(nèi)涵和個性特色的教科研可持續(xù)發(fā)展理念，促進(jìn)教科研共同體成員參與教科研活動的內(nèi)驅(qū)力，教科研共同體的文化建設(shè)尤為重要。第一，教科研共同體建立之初，構(gòu)建積極的正面的團(tuán)隊文化，要讓每一個團(tuán)隊成員，明確自己團(tuán)隊的目標(biāo)及任務(wù)，用團(tuán)隊的共同愿景引領(lǐng)團(tuán)隊的發(fā)展。第二，教科研共同體成員研修不論是同質(zhì)組合還是異質(zhì)組合，團(tuán)隊成員間總具有“差異勢能”，正因為這個差異勢能，才會為每個成員帶來觀念和技能上的促進(jìn)，團(tuán)隊研討之初，要營造互助共享的氛圍，形成人人能展示、個個愿分享、次次有反思的分享文化，以促進(jìn)團(tuán)隊健康和諧地發(fā)展。

（二）建立團(tuán)隊協(xié)作的外驅(qū)機(jī)制

競爭與合作是一個人乃至一個團(tuán)隊有效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。首先，學(xué)校要統(tǒng)籌安排，建立教師全員參與制，通過個人選擇、行政指派、組織輔助等各種形式，加強(qiáng)教師資源的整合，實現(xiàn)教科研共同體成員配比的最優(yōu)化，從而產(chǎn)生更大的生產(chǎn)力。其次，教科研共同體的考核以團(tuán)隊考核為主體，重點(diǎn)實施獎勵性評價，對團(tuán)隊成員的出勤、工作進(jìn)展、工作績效做整體評價，這些獎勵不針對個人發(fā)放，主要用于促進(jìn)團(tuán)隊活動開展和活動品質(zhì)的提高。

（三）激發(fā)榜樣先鋒的示范力量

榜樣的力量是無窮的，它對優(yōu)化教科研共同體生態(tài)系統(tǒng)具有巨大的促進(jìn)作用。一是“孵化”一批教科研共同體示范團(tuán)隊。學(xué)校在“常態(tài)互動”的基礎(chǔ)上，通過“節(jié)點(diǎn)推進(jìn)”活動的開展，讓一些優(yōu)秀的團(tuán)隊展示研修實踐過程和成果，樹立研修樣板，讓更多的團(tuán)隊走近榜樣，學(xué)習(xí)榜樣，催生更多的團(tuán)隊向上、向善、向好。二是“孵化”一批教科研共同體領(lǐng)銜人。學(xué)校不定期地將教科研共同體的領(lǐng)銜人組織起來，集中進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，外出學(xué)習(xí)，提高領(lǐng)銜人的核心素養(yǎng)，活化團(tuán)隊研修，促進(jìn)教科研共同體的內(nèi)涵建設(shè)，讓領(lǐng)銜人帶領(lǐng)團(tuán)隊共同成長。三是加強(qiáng)“一團(tuán)隊一品牌”的創(chuàng)建。學(xué)校通過搭建各種平臺，凝練教科研共同體的研究成果，推廣他們的研究成果，以其引導(dǎo)各個教科研共同體特色發(fā)展，以特色發(fā)展促進(jìn)教科研共同體的整體提高。

教師的成長是一個立體的過程。與一般的校本研修相比，學(xué)校教科研共同體發(fā)展模式，利用共同體成員間的“差異勢能”，在共同體成員之間的交流互動中，促進(jìn)共同體成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)教科研共同體成員參與教科研活動的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)“1+1＞2”的效益最大化，推動學(xué)校全體教師均衡、整體、和諧、高位、互動式發(fā)展，促進(jìn)教師成長，實現(xiàn)了學(xué)校富有文化內(nèi)涵和個性特色的教科研可持續(xù)發(fā)展理念。當(dāng)然我校教科研共同體發(fā)展還處在初始階段，對于如何創(chuàng)新機(jī)制，讓教科研共同體擁有可持續(xù)發(fā)展的自驅(qū)力，實現(xiàn)不斷的增值成長，仍然值得我們進(jìn)一步去深入思考和探討。