竇進倉

多元互動情境教學(xué)模式是指教育者在教學(xué)環(huán)節(jié)尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場景作為教學(xué)活動開展的背景環(huán)境，使學(xué)生在特定的場景中展開自主探索的一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。在小學(xué)語文課程作文教學(xué)環(huán)節(jié)引入多元互動情境教學(xué)模式，可以顯著提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣與創(chuàng)作欲望，以學(xué)生喜聞樂見的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以多元互動的方式提高學(xué)生的課堂參與度，可以使學(xué)生在熟悉的場景中獲取寫作靈感，同時消除學(xué)生的負面情緒。

一、在小學(xué)語文課程作文教學(xué)環(huán)節(jié)引入多元互動情境教學(xué)模式的必要性

（一）創(chuàng)新作文教學(xué)模式

通常而言，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，為提升學(xué)生寫作水平，教師會要求學(xué)生在課后加大寫作訓(xùn)練量，但結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)而言，由于課堂學(xué)習(xí)效果不佳，大部分學(xué)生難以獨立完成自主訓(xùn)練任務(wù)。還有部分教師要求學(xué)生結(jié)合范本資料展開模仿寫作，表面看來，學(xué)生似乎得到了充分培養(yǎng)，但實質(zhì)上并沒有達到提升學(xué)生寫作技巧與寫作水平的目標(biāo)。多元互動情境教學(xué)模式可以發(fā)揮情境教學(xué)、多元教學(xué)、互動教學(xué)的多重優(yōu)勢，同時與作文教學(xué)保持極高的契合程度。在作文教學(xué)環(huán)節(jié)引入多元互動情境教學(xué)模式，可以一種極為巧妙的方式解決傳統(tǒng)作文教學(xué)中的各種不足之處，將其合理應(yīng)用于作文教學(xué)環(huán)節(jié)，徹底變革傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，是作文教學(xué)改革工作順利開展的重要助力與有效途徑[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作欲望

在小學(xué)語文課程作文教學(xué)環(huán)節(jié)引入多元互動情境教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)生認知水平與理論儲備來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在特定的情境中展開多元認知，從視覺、聽覺、觸覺等方面提高學(xué)生認知水平與理解能力。為實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生認知特點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生喜聞樂見的方式來展開情境設(shè)定，確保整個情境處于輕松愉悅的狀態(tài)[2]。例如，可以在情境設(shè)定環(huán)節(jié)引入學(xué)生喜聞樂見的音頻形式或者視頻內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，渲染作文課堂教學(xué)氛圍，以播放影片的形式來引入課程教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生可以在精神飽滿、全神貫注的狀態(tài)下來展開課程學(xué)習(xí)，激發(fā)大腦思考，同時生成寫作靈感、創(chuàng)作欲望與學(xué)習(xí)興趣，以自然而然的方式呈現(xiàn)內(nèi)心感受，提升作文質(zhì)量?？偠灾嘣忧榫辰虒W(xué)模式可以顯著提升學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)有更加出色的表現(xiàn)。

二、在小學(xué)語文課程作文教學(xué)環(huán)節(jié)引入多元互動情境教學(xué)模式的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

在小學(xué)語文課程作文教學(xué)環(huán)節(jié)引入多元互動情境教學(xué)模式，可以顯著提升教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)及時更新作文教學(xué)理念，對教學(xué)方案展開科學(xué)設(shè)計，對傳統(tǒng)教學(xué)模式展開優(yōu)化與調(diào)整，并且配合現(xiàn)代教育技術(shù)來展開多元化教學(xué)，以此提升互動教學(xué)情境與學(xué)生認知能力的契合程度。教師可以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動地參與到寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并且通過長時間的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣與寫作能力，掌握各種優(yōu)質(zhì)的寫作方法和寫作技巧。教師要發(fā)揮多元互動情境教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)特點創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情與寫作積極性[3]。

例如，在“我喜歡的小動物”主題作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體投影設(shè)備為學(xué)生播放各種小動物的圖片與視頻，并且要求學(xué)生結(jié)合小動物的圖片來掌握不同類型小動物的生活習(xí)性以及外形特點。與此同時，為提升學(xué)生對本課主題的理解程度，教師還可以為學(xué)生播放與小動物叫聲有關(guān)的音頻文件以及與小動物有關(guān)的動畫短片，要求學(xué)生自主分組來展開主題討論，在小組討論環(huán)節(jié)依次發(fā)言講述自身喜歡的動物類型，并且分析這些小動物身上具有哪些共同特點。這樣可以使整個教學(xué)活動趣味盎然，并且為學(xué)生預(yù)留充足的個性化發(fā)展空間，更加有利于學(xué)生思維能力發(fā)展，同時也為寫作教學(xué)效率的提高提供保障。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

在小學(xué)語文課程寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，多元互動情境教學(xué)模式的優(yōu)勢在于可以用各種方式和手段來展開設(shè)定，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點與認知能力來進行教學(xué)內(nèi)容選擇，以此提升教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的契合程度，達到良好的教育效果[4]。結(jié)合小學(xué)生的認知能力與學(xué)習(xí)特點，游戲教學(xué)情境是一項不錯的選擇。首先，游戲這一形式可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索興趣，使學(xué)生的主體優(yōu)勢與主體作用可以在作文教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效發(fā)揮，這也是一切教學(xué)活動順利開展的重要保障。其次，游戲的形式可以幫助學(xué)生快速進入特定情境當(dāng)中，充分發(fā)揮互動情境的作用與優(yōu)勢，是小學(xué)語文課程作文教學(xué)活動順利開展的重要保障[5]。

例如，在以“我的理想”為主題的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，引導(dǎo)各個小組成員扮演城鎮(zhèn)中的不同角色，確保每位學(xué)生都有各自的角色設(shè)定并在推進故事情節(jié)。學(xué)生可以結(jié)合自身意愿來決定是否產(chǎn)生反轉(zhuǎn)效果，以此來預(yù)留充足的自我展示與表達空間，使學(xué)生將個人理想映射在游戲環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮想象力，成為城鎮(zhèn)當(dāng)中某個理想的人。在此環(huán)節(jié)，教師可以積極與學(xué)生互動，向?qū)W生展開提問，如為什么要扮演這一角色？你所扮演的人物在城鎮(zhèn)中起到了哪些作用？以此培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與寫作技巧，使學(xué)生在情境的助力下寫出有血有肉的文章。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味性互動情境

針對小學(xué)生開展的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，并非是教師設(shè)定主題、學(xué)生展開寫作這樣簡單的流程，而是需要在寫作環(huán)節(jié)落實各項人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升整體寫作教學(xué)效率，提升學(xué)生寫作水平。因此隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生的思維能力、認知水平、理解能力和分析能力都會明顯提升，教師需要結(jié)合學(xué)生的各項能力進行科學(xué)引導(dǎo)，逐漸提升作文寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生展開深度寫作，這樣便可以結(jié)合學(xué)生的認知能力來實施教學(xué)計劃。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下結(jié)合主題展開寫作思路探索和素材整合，結(jié)合語言教學(xué)資料、社會現(xiàn)狀以及實際案例來展開寫作?？傮w而言，社會性話題作文可以為學(xué)生預(yù)留充足的展現(xiàn)空間，但這種作文形式也具備一定的理解難度與寫作難度，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于作文教學(xué)活動的順利開展。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的認知能力與知識儲備來展開科學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新作文教學(xué)形式，引入趣味性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)多元互動教學(xué)情境，保證作文課程教學(xué)效率[6]。

例如，在以“幸?！睘橹黝}的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)全體學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，將全體學(xué)生分為人數(shù)相當(dāng)、能力相近的若干小組，要求各組成員結(jié)合教材內(nèi)容來商議文章主旨，并且要求各個小組派代表上臺發(fā)言進行分析匯報，將各組學(xué)生的匯報意見融為一體，以此作為寫作活動開展的依據(jù)。這樣一來，不僅可以使學(xué)生在特定的情境當(dāng)中展開寫作思路探索，而且可以在小組研討環(huán)節(jié)使各個小組成員相互啟發(fā)，發(fā)散思維，幫助學(xué)生積累與主題相符的寫作素材。學(xué)生可以在組內(nèi)先交流自己對“幸?！钡睦斫猓懻摗霸鯓幼觥薄鞍l(fā)生什么事”才能算作是“幸?！?。這個時候，學(xué)生的話匣子被打開了，小組內(nèi)的學(xué)生各抒己見，討論交流的興趣就提起來了，關(guān)于“幸?！彼坪跤姓f不完的話。然后，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生將聽到的他人的看法和自己的看法簡單融合，然后寫一段或一篇與“幸?！庇嘘P(guān)的作文，深化理解，強化作文訓(xùn)練。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化互動教學(xué)情境

知識來源于生活，又高于生活。寫作教學(xué)也不例外，很多優(yōu)質(zhì)的寫作素材都源于日常生活，同時生活中瑣碎的事件也可以成為作文創(chuàng)作的源泉。單就小學(xué)生而言，這一階段的學(xué)生受到年齡限制，思維能力尚未完全形成，生活經(jīng)驗也嚴重不足，缺少寫作素材，這也是小學(xué)生作文經(jīng)常以流水賬形式出現(xiàn)的主要原因。學(xué)生雖然每天都處于日常生活狀態(tài)，但并沒有形成在日常生活中積累寫作素材的習(xí)慣，所以在寫作環(huán)節(jié)經(jīng)常會感覺無從下筆。教師應(yīng)當(dāng)細心引導(dǎo)學(xué)生展開細致觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活當(dāng)中瑣碎小事背后的人情冷暖，提升學(xué)生對日常事務(wù)的感受與感悟能力，完成寫作素材積累。通常而言，學(xué)生在日常生活中會遇到各類小事，但大多無法有效積累寫作素材，因此教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元化互動教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在日常生活當(dāng)中探索細微小事，走進現(xiàn)實生活，感受美妙的自然景色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受自然，幫助學(xué)生完成情感釋放，從而使學(xué)生的作文更加生動、立體。

例如，在“春雨的色彩”寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到校園周邊，欣賞春季的美妙風(fēng)光，學(xué)生在與其他小組成員展開互動與交流時，會逐漸意識到自然景物的魅力所在，在放松心情的同時，也可以提升交流效率和互動效率。教師通過遞進式教學(xué)來拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情與想象力，讓學(xué)生在日常生活中積累寫作素材，提升學(xué)生的寫作效率。倘若能夠遇到一個下雨天，那是意外之喜，遇不到下雨天也不要緊，教師可以讓學(xué)生看著風(fēng)和日麗時的校園周邊環(huán)境，去自行想象春雨落下時的情景。同時，教師也要多引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象春雨來臨時校園周邊的景物會發(fā)生哪些變化。然后，順便提示學(xué)生，寫與“春雨”有關(guān)的作文，就要寫這些變化了的景物，這樣才更能吸引讀者。

（五）創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境

在小學(xué)語文作文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生認知能力來創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，要求全體學(xué)生展開分組交流，結(jié)合問題情境來展開探索。通常而言，受思維模式的影響，多數(shù)學(xué)生的感受都源自表面信息，因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置問題式教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入到特定的場景當(dāng)中展開深度探索，這樣可以幫助學(xué)生拓寬寫作思路。問題式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生活躍寫作思維，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，有助于學(xué)生更好更快地進入寫作最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，去發(fā)現(xiàn)寫作素材，激發(fā)寫作欲望。小學(xué)語文教師對學(xué)生作文的寫作指導(dǎo)是非常有必要且關(guān)鍵的，絕不是可有可無的。良好的寫作引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生在思考問題的過程中靈光閃現(xiàn)或靈感爆發(fā)。語文教師在為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問題式教學(xué)情境之后，可以帶著學(xué)生在問題中遨游，學(xué)生通過自主思考與合作交流，生發(fā)出自己的獨特感悟與體會，并將其寫出來，這就是寫作的最佳狀態(tài)。

例如，在“春天的色彩”寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展開提問：“大家想象之中的春天的樹葉是什么顏色？什么狀態(tài)的？”然后鼓勵學(xué)生大膽說出自身想法，并且講解想法的依據(jù)。與此同時，為帶領(lǐng)學(xué)生進入深度思考狀態(tài)，教師還可以向?qū)W生提出以下問題：“為什么春天的樹葉是綠色的？綠葉為什么在春天出現(xiàn)？而不是在秋天？”將學(xué)生帶入更深層次的思考空間，使學(xué)生結(jié)合問題來展開自主思考。很多學(xué)生迅速找到答案：“因為綠色象征萬物復(fù)蘇，而春天正好是代表萬物復(fù)蘇的季節(jié)?！边@樣一來，學(xué)生就可以從多種角度來思考實物形態(tài)及其內(nèi)部含義，提升作文的寫作深度，不再以流水賬的形式進行寫作。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生選擇這其中的某一個角度展開寫作，除了寫秋天的顏色、冬天的顏色，還可以寫銀杏樹的顏色、夏天的杏樹或春天的玫瑰等。不管學(xué)生從哪個角度出發(fā)，只要能將眼中所見、心中所想完整而精煉地描述出來，就是一次成功的作文教學(xué)。

總而言之，多元互動情境教學(xué)與小學(xué)語文作文寫作課程高度契合，二者具有諸多互通之處。小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境、游戲教學(xué)情境、趣味性互動情境、生活化互動教學(xué)情境、問題式教學(xué)情境等方式來開展多元互動情境教學(xué)，在提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率的同時，也為學(xué)生寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。