李 奇

（白銀市白銀區(qū)第七小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)從了解學(xué)生掌握知識的程度轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ鋵W(xué)習(xí)效果進行評價，打破以自我為中心的教學(xué)模式，而是充分基于學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，營造良好氛圍，啟發(fā)學(xué)生提問，培養(yǎng)問題意識。滿足學(xué)生的發(fā)展所需，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識中的主觀能動性，讓學(xué)生發(fā)揮自我的思維能力，更為大膽地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題以及主動探究解決問題。

1.創(chuàng)設(shè)自由想象情境，激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)問題意識

科學(xué)教育中學(xué)生想象能力、創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主想象的情境，使學(xué)生在自由自在的想象空間中，大膽加以聯(lián)想，充分發(fā)揮自我的想象力。同時，教師也要保護學(xué)生的這一學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的一些奇妙的想象力。如，在教學(xué)地球引力課時，教師采取讓學(xué)生認真地閱讀、然后仔細觀察、再借助實驗等教學(xué)方式，使學(xué)生先了解地球引力，之后，讓學(xué)生發(fā)揮自我的想象：如果缺少了地球引力，會出現(xiàn)哪些太空失重的現(xiàn)象。這一問題實際上也更具有催化劑的作用，讓學(xué)生的思維變得更為靈活，這也成為影響以及培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生問題意識的因素。在課堂中有針對性地鍛煉學(xué)生的思維能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在思維過程中不斷和發(fā)展、提高學(xué)生的思維能力，是學(xué)生自身的一種進步與發(fā)展。因此，注重激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生充分發(fā)揮自我能動性，積極思考知識、汲取知識、理解知識、掌握知識，并且通過對其判斷、發(fā)展、創(chuàng)造等思維的有針對性的科學(xué)訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，為問題意識的培養(yǎng)奠定扎實基礎(chǔ)。

2.尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望

科學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生反而敢大膽提問，而到了高年級的學(xué)生卻不愿再提問。這一原因的背后，是學(xué)生隨著年齡增長，自我意識不斷增強，而的自尊心也較為的強烈，擔心自己所提出的問題幼稚而遭到同學(xué)譏諷或者教師的批評。久而久之，有的學(xué)生甚至就喪失了提出問題的意識。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，保護學(xué)生已有的問題意識，認真傾聽學(xué)生提出的各種問題，無論何種問題行為，都要給予及時而必要的肯定與鼓勵。也有的學(xué)生的問題意識較為淡薄，這也與學(xué)生自身對于認識提出問題是否重要的思想意識存在著一定的關(guān)系。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，耐心傾聽學(xué)生提問，并且以和悅以及真誠的態(tài)度來保護學(xué)生的提問的主動性以及熱情。針對提問有創(chuàng)意、有亮點的學(xué)生，教師充分給予肯定，并將這一問題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源來引領(lǐng)學(xué)生一同進行探究、分析、解決。而對于一些在提問中問題的表述并不明確的一部分學(xué)生，教師不是立刻的對其進行否定或者批評，而是引導(dǎo)學(xué)生厘清要提問的這一思路。即便是學(xué)生提出問題簡單幼稚，但作為教師也要認真的傾聽與對待，既要肯定學(xué)生敢于提問、發(fā)問的這一勇氣，同時也引導(dǎo)學(xué)生一起從其幼稚提問中去發(fā)現(xiàn)一些有價值、有意義的問題。教師與學(xué)生一起對原因進行分析，在教師的巧妙引導(dǎo)之下，學(xué)生也會不斷的具有創(chuàng)新點以及靈光閃現(xiàn)，而提出一些出人意料的具有思考價值的問題。教師應(yīng)尊重學(xué)生提出的各種問題，既讓學(xué)生認識到提出問題的重要性，同時也要激發(fā)學(xué)生敢于圍繞自己所提出的問題不斷通過動手實踐，探究這一問題，挖掘其背后的原因。因此，學(xué)生的問題意識不僅會得到增強，而且也讓學(xué)生敢于“打破砂鍋問到底”的精神得到培養(yǎng)，這也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力以及實踐能力奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，當教師在課堂結(jié)束之際詢問學(xué)生還有什么不明白的地方，以及有哪些疑惑可以提出來。此時，有不少學(xué)生認為，教師已經(jīng)將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，講得很清楚了，自己似乎再沒有其他的。那么，這一現(xiàn)象并不是說教師講清楚了知識點，學(xué)生就不知道該如何從中再去發(fā)現(xiàn)問題，如何提出問題并進行探究、解決問題。在科學(xué)教學(xué)中，教師傳授學(xué)生基本的知識與技能的同時，還要教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，掌握一定的方法。通過有意識引導(dǎo)學(xué)生，注重點滴細節(jié)，系統(tǒng)地對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于大膽設(shè)想問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也產(chǎn)生積極的內(nèi)生動力，嘗試著對問題進行分析、探究以及解決，從而促進學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展。在科學(xué)教育中，不乏結(jié)論性的內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)植物的生長變化的章節(jié)中，對于植物生長變化的學(xué)習(xí)了解，是讓學(xué)生對不同植物的種子及形狀、大小、顏色等外部特征各不相同加以了解，可鼓勵學(xué)生通過走進大自然觀察、收集，或者通過登錄網(wǎng)站進行信息的搜索，圍繞不同種植物種子的形狀、大小、顏色的外部特征究竟是不是不相同而進行共同的交流、討論以及理解。在了解影響種子萌發(fā)的因素內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師鼓勵各小組學(xué)生對水分、溫度以及氧氣和光照這四種因素進行大膽質(zhì)疑，并且分組進行控制試驗，從而檢驗水分、溫度、氧氣、光照四種因素對于植物萌發(fā)是否會產(chǎn)生影響。經(jīng)過一段時間的實驗觀察，學(xué)生及時做好記錄，并得出結(jié)論，各小組代表進行匯總。引發(fā)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)及對學(xué)習(xí)內(nèi)容做到了解掌握，并且構(gòu)建自己的知識框架，同時也提高普遍的學(xué)生觀察能力以及動手操作能力。在科學(xué)課上，不斷深入探究的切入點是教學(xué)中的一些重點、難點以及關(guān)鍵點，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進行大膽質(zhì)疑，既鍛煉學(xué)生的思維能力，還讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑、假設(shè)論證、實驗驗證中對難點、重點、關(guān)鍵點加以掌握。

4.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生問題意識

通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生處于一種困惑狀態(tài)后，努力地解決這一問題。由此所引發(fā)的認知沖突，成為學(xué)生不斷的進行問題探究的催化劑，使學(xué)生的主觀能動性得以積極激發(fā)。真正的科學(xué)先要讓人們懷疑。所以在上科學(xué)課時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑以及產(chǎn)生問題意識，成為促進學(xué)生科學(xué)思維的基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺少了問題意識，就談不上真正有意義的學(xué)習(xí)，也無法幫助學(xué)生體會探索科學(xué)奧秘的樂趣?？茖W(xué)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生敢于進行質(zhì)疑，善于進行質(zhì)疑以及所產(chǎn)生迫切的問題意識尤為重要。

老師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置可能引發(fā)學(xué)生提出問題的情境，從而激發(fā)學(xué)生不斷的產(chǎn)生問題意識。在新課伊始，教師以問題導(dǎo)入，從而讓學(xué)生帶著問題投入到學(xué)習(xí)之中，既激發(fā)學(xué)生興趣，也能引起學(xué)生的注意力，更能培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于提出問題的意識。比如學(xué)習(xí)物體的沉浮一課時，教師向?qū)W生展示自制簡易潛艇模型，通過口令指揮簡易潛艇模型在水中升降以及起伏，看到簡易潛艇模型這么“聽話”的奇妙現(xiàn)象，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心，問題意識被充分的激發(fā)出來。在這一迫切的問題意識的驅(qū)動下，學(xué)生積極調(diào)動自我的能動性，投入到自主探究中，對物質(zhì)浮沉的原因進行了解與掌握。通過創(chuàng)作問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)問題意識。

科學(xué)與生活緊密相連，科學(xué)來源于生產(chǎn)生活，又將服務(wù)于生產(chǎn)生活。在進行科學(xué)教學(xué)中，教師緊密地將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的興趣思維，使學(xué)生在這一問題情境中產(chǎn)生問題、探究問題、分析問題、解決問題。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從中獲取科學(xué)知識。教學(xué)太陽光和影子這一課時，提前讓學(xué)生觀察一天中太陽下自己影子的變化情況，上課時讓學(xué)生匯報觀察結(jié)果。經(jīng)過學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗及觀察結(jié)果，提出最多的問題便是太陽光與影子這一問題。經(jīng)過模擬驗證，學(xué)生所提出的問題便一一得以解決。由此，學(xué)生學(xué)科學(xué)的熱情與激情格外濃厚。

通過創(chuàng)設(shè)典型問題，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識。學(xué)生問題意識薄弱的一個關(guān)鍵原因是缺少質(zhì)疑的精神與態(tài)度，無法將觀察與思考真正以問題形式進行表達。在科學(xué)教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑方法，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境或者所觀察事物的變化，善于提出問題，尤其是提出有價值、有意義的問題。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽問問題，也大膽的想問題，更會問問題。而最直接培養(yǎng)學(xué)生這一方法，便是結(jié)合典型問題，讓學(xué)生受到啟發(fā)而提出有價值的問題。

5.通過開展實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問題

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中能引發(fā)學(xué)生濃厚興趣的就是實驗，而實驗不僅讓學(xué)生觀察到科學(xué)的奇妙現(xiàn)象，同時，也讓學(xué)生產(chǎn)生探究自然奧秘的內(nèi)生動力，更能有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識。在這一具體的實驗探究中，引領(lǐng)學(xué)生對實驗結(jié)果進行猜想，關(guān)注每一實驗操作步驟中所注意的事項，以及所產(chǎn)生的各種奇妙的現(xiàn)象，都是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有利時機。因此，在實驗教學(xué)探究中，注重細節(jié)，使學(xué)生仔細觀察，結(jié)合細節(jié)提問，同時，經(jīng)過一番動腦思維以及動手實驗對問題進行解決，讓學(xué)生堅持養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。通過對問題由淺入深地思考，逐步形成一定的科學(xué)思維，并順利地獲取知識。

6.讓學(xué)生帶問題延伸至課外，培養(yǎng)問題意識

學(xué)習(xí)科學(xué)知識的場所既在課上，也在課下，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，將一些問題延伸到課外，繼續(xù)進行探究與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如，課上進行了液體的熱脹冷縮實驗，圍繞“一般情況下液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)”這一結(jié)論，讓學(xué)生在課下延伸，探究是否所有的液體都有這一性質(zhì)，什么情況下水會熱脹冷縮等問題，讓學(xué)生與自己的父母一起在家中做實驗，探索這些問題，更為深刻地進行觀察以及思考，由此，問題意識不斷得以培養(yǎng)和增強。

當然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并不是一蹴而就的事情，是一個長期系統(tǒng)的過程?？茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)充分地解決學(xué)生由于無知提出的問題，更要解決好學(xué)生探究新知而提出的問題，從而不斷提高提出問題的高度，增強學(xué)生的問題意識，提高其創(chuàng)新能力以及實踐能力。