賈玉芝

（定西市安定區(qū)南苑幼兒園 甘肅 定西 743000）

家園社區(qū)協(xié)同育人這一理念是在20世紀(jì)的末期由ACEI明確提出的。我國(guó)教育部門(mén)在推動(dòng)教育工作與國(guó)際化發(fā)展逐漸接軌的過(guò)程中，出臺(tái)的相關(guān)文件也明確提出了幼兒園教育工作需要在保持與家庭和社區(qū)原有的合作關(guān)系的同時(shí)，與小學(xué)階段的教學(xué)工作緊密銜接，以情感、技巧、資源等方面的支持推動(dòng)幼兒身心的健康、全面發(fā)展。隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)在理念、技術(shù)等方面的現(xiàn)代化革新、發(fā)展，家園社區(qū)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制早已成為國(guó)內(nèi)學(xué)期教育工作主要的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于幼兒的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展都有著十分重要的價(jià)值。本文通過(guò)研究、探討家園社區(qū)“三位一體”協(xié)同學(xué)前育人機(jī)制的建設(shè)和優(yōu)化策略，以便為今后我國(guó)學(xué)前教育階段工作的優(yōu)化提供參考。

1.家園社區(qū)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)、應(yīng)用的理論體系支持

1.1 生態(tài)系統(tǒng)理論體系

在針對(duì)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展進(jìn)行研究的過(guò)程中，必須要立足于適當(dāng)?shù)谋尘皳Q言之，需要立足家庭的背景對(duì)于兒童進(jìn)行全面了解，但實(shí)際上，家庭所處的社區(qū)也是其背景的重要組成部分。也正因如此，針對(duì)學(xué)前教育所提出的生態(tài)系統(tǒng)理論明確指出了在學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展的過(guò)程中，通常會(huì)受到多層不同背景的共同影響[1]。從微觀層面看來(lái)，兒童發(fā)展所受到的背景影響包括了兒童所處的生活以及活動(dòng)環(huán)境的組成要素，這也是兒童身心發(fā)展過(guò)程中時(shí)刻面對(duì)的最小系統(tǒng)部分，具體包括了家庭、幼兒園以及小區(qū)內(nèi)部設(shè)置的游戲、健身區(qū)域等。在幼兒所處的身心成長(zhǎng)微觀系統(tǒng)背景中，幼兒、父母與教師三大群體之間的相互溝通和交流所產(chǎn)生的中間系統(tǒng)并不會(huì)直接涉及到兒童這一部分，但卻對(duì)其身心發(fā)展帶來(lái)的影響確實(shí)十分明確。外層系統(tǒng)實(shí)際上在幼兒身心健康發(fā)展程中的規(guī)模發(fā)展到一定程度的社區(qū)，具體包括了其中居住的各種人群、社區(qū)服務(wù)和環(huán)境等。位于這一外層背景中的各個(gè)組成部分都會(huì)與微觀其他組成部分進(jìn)行相互作用，從而形成一種影響兒童身心健康發(fā)展的較為復(fù)雜的背景條件。這一理論針對(duì)家園社區(qū)“三位一體”協(xié)同學(xué)前育人機(jī)制建立后對(duì)幼兒身心健康發(fā)展不同要素的重要價(jià)值進(jìn)行了全面闡述。

1.2 協(xié)同教育理論體系

協(xié)同的教育理論來(lái)源于協(xié)同學(xué)理論，更加強(qiáng)調(diào)包括多個(gè)子系統(tǒng)在內(nèi)的整體結(jié)構(gòu)組成、發(fā)展的有序性，借助內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力逐漸從無(wú)序到有序的進(jìn)行發(fā)展[2]。隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，國(guó)內(nèi)的相關(guān)教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者開(kāi)始將社會(huì)教育逐漸納入到協(xié)同教育中，形成了包括學(xué)校、家庭和社會(huì)三大層面的合作教育模式。從協(xié)同教育理論的內(nèi)容要求看來(lái)，不僅是學(xué)校、家庭和社區(qū)需要在力量方面進(jìn)行結(jié)合，并且在工作和資源方面也需要做到同步協(xié)調(diào)、實(shí)施。由此也不難看出，基于協(xié)同教育理論所形成的教育系統(tǒng)是一種多個(gè)要素子系統(tǒng)、共同運(yùn)作組成的系統(tǒng)。學(xué)前教育系統(tǒng)具體包括了家庭、幼兒園和社區(qū)三個(gè)子系統(tǒng)，借助彼此之間的相互協(xié)同溝通以及交流，可以在實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童教育系統(tǒng)有序、穩(wěn)步發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，形成良好的教育規(guī)模效應(yīng)。

2.家園社區(qū)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)背后的價(jià)值分析

2.1 符合當(dāng)下國(guó)內(nèi)在學(xué)期教育事業(yè)方面提出的發(fā)展要求

學(xué)前教育同樣是我國(guó)教育事業(yè)系統(tǒng)的重要組成部分，且在學(xué)前兒童教育成才教育方面有著重要價(jià)值。黨中央和政府針對(duì)學(xué)習(xí)教育事業(yè)的關(guān)注程度，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也在與日俱增，并且在教育事業(yè)相關(guān)的發(fā)展政策文件中，也明確提出家園社區(qū)需要在學(xué)前兒童教育工作中緊密協(xié)調(diào)，并逐步建立完善的協(xié)同育人機(jī)制。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及相關(guān)教育理論持續(xù)發(fā)展革新的影響下，家、園、社區(qū)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制的教育觀念逐漸得到了教育學(xué)者以及社會(huì)公眾的廣泛重視，并逐步成為我國(guó)學(xué)前教育工作實(shí)踐必須要遵循的基礎(chǔ)思想。由此也不難看出，我國(guó)針對(duì)學(xué)前兒童教育工作開(kāi)展的家園社區(qū)“三位一體”學(xué)前工作模式，完全符合現(xiàn)階段我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育工作所提出的各種發(fā)展要求以及發(fā)展方向。

2.2 幼兒教育所需資源開(kāi)發(fā)的客觀需求

家庭、幼兒園和社區(qū)作為幼兒學(xué)習(xí)、生活不可或缺的三大重要組成部分，在脫離家庭和社區(qū)資源的情況下，幼兒園的教育工作將會(huì)逐漸暴露出更多的局限問(wèn)題。幼兒園內(nèi)的總體環(huán)境條件呈現(xiàn)出一種固定且單一的狀態(tài)，即便幼兒能夠通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與掌握一定的基礎(chǔ)社會(huì)知識(shí)，但卻并非意味著幼兒能夠完全的適應(yīng)這些基礎(chǔ)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐生活中的應(yīng)用。學(xué)前教育事業(yè)也在現(xiàn)代化教育理念的影響下，開(kāi)始嘗試和家庭、社區(qū)的各項(xiàng)教育資源的有機(jī)結(jié)合，多角度推動(dòng)幼兒身心的健康成長(zhǎng)發(fā)展。與幼兒教育工作直接相關(guān)的各項(xiàng)資源在持續(xù)發(fā)掘、應(yīng)用的過(guò)程中，同樣需要家園社區(qū)三者的協(xié)同育人機(jī)制作用的發(fā)揮。

2.3 推動(dòng)幼兒群體在身心方面的發(fā)展

家園社區(qū)“三位一體”協(xié)同學(xué)前教育工作機(jī)制的建立，能夠在彌補(bǔ)單個(gè)主體學(xué)前教育工作缺陷的前提下，為幼兒的身心健康持續(xù)發(fā)展提供必要的支持。家庭環(huán)境作為幼兒最初誕生以及成長(zhǎng)發(fā)展的重要環(huán)境，即便家長(zhǎng)在幼兒身心健康發(fā)展等方面有著濃厚的教育興趣，但知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的缺失卻是不可忽視的缺陷，幼兒園教育的結(jié)合則可以幫助家長(zhǎng)積累相應(yīng)的教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于家庭教育工作質(zhì)量的提升有著明顯的作用。同時(shí)，當(dāng)下我國(guó)發(fā)展規(guī)模相對(duì)較大的成熟社區(qū)在學(xué)期兒童的教育資源方面優(yōu)勢(shì)十分明顯，可以在突破傳統(tǒng)幼兒園教育資源環(huán)境單一固定的情況下，關(guān)注幼兒地域和生存環(huán)境情感的培養(yǎng)[4]。

3.家園社區(qū)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)中遭遇的問(wèn)題剖析

3.1 家園二者存在教育觀念層面的信息不對(duì)稱問(wèn)題

單從幼兒園這一學(xué)前教育工作主體看來(lái)，教師作為幼兒園教育工作的一線實(shí)施人員，思想層面出現(xiàn)了一種認(rèn)為自己的教育觀念始終保持科學(xué)和先進(jìn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，要求家長(zhǎng)無(wú)條件的進(jìn)行各種教育工作的配合，導(dǎo)致家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中始終處于一種被動(dòng)工作地位，致使幼兒園和家長(zhǎng)在學(xué)前兒童成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的育人責(zé)任出現(xiàn)了一種不合理縮減和延伸的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，家長(zhǎng)群體的學(xué)歷水平也在經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的影響下不斷得以提高，并且高學(xué)歷水平的父母通常在教育觀念方面有著獨(dú)特的見(jiàn)解，但因?yàn)榧覉@之間的溝通缺乏相應(yīng)的支持條件，如果強(qiáng)行進(jìn)行排他性的幼兒園教育介入則會(huì)帶來(lái)家庭和幼兒園教育主體之間的溝通不順現(xiàn)象，并最終帶來(lái)在教育觀念方面的分裂問(wèn)題。家長(zhǎng)群體過(guò)分聽(tīng)從教師安排或者是完全不聽(tīng)從教師安排這兩種極端的教育行為都不利于家庭和幼兒園在學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)中效果的發(fā)揮。

3.2 缺乏針對(duì)性的統(tǒng)籌管理

學(xué)前教育階段作為幼兒正式接受基礎(chǔ)教育的重要前置環(huán)節(jié)。幼兒園需要為學(xué)齡前的兒童提供必要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源。幼兒園在現(xiàn)代教育理念的加持下，在經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體系也有著明顯的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前兒童的教育始終是幼兒園教育為核心，要求家長(zhǎng)被動(dòng)的進(jìn)行配合以及接受，與社區(qū)之間的合作基本為零[5]。家園社區(qū)協(xié)同教育責(zé)任意識(shí)模糊的現(xiàn)象使得家長(zhǎng)以一種消極的狀態(tài)對(duì)幼兒園提出的各種教育活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)付和處理，社區(qū)更加不愿意在幼兒園教育方面進(jìn)行投入。因?yàn)槿咴谝詫W(xué)前兒童教育管理過(guò)程中的責(zé)任職責(zé)內(nèi)容劃分十分模糊，并且缺乏帶有明顯權(quán)威性的管理機(jī)構(gòu)，這種帶有明顯偏差性的教育理念以及社區(qū)內(nèi)部資源的不合理開(kāi)發(fā)和利用，導(dǎo)致家園社區(qū)三者在學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的作用發(fā)揮遭到限制。

4.家園社區(qū)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)及發(fā)展的策略

4.1 “三位一體”協(xié)同育人理念的正確認(rèn)知

任何行為都需要以正確的思想和理念作為前提條件，家園社區(qū)“三位一體”協(xié)同育人的機(jī)制建立、健全仍舊需要以完善的協(xié)同育人教育理念作為基礎(chǔ)條件。目前與家園社區(qū)協(xié)同育人機(jī)制發(fā)展的相關(guān)理念體系范圍相對(duì)較廣，尤其以人類發(fā)展的生態(tài)理論影響最為顯著，其中對(duì)于幼兒所處環(huán)境在其個(gè)體和身心發(fā)展過(guò)程中的重要價(jià)值進(jìn)行了深刻的分析。在幼兒學(xué)前成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，家庭、幼兒園社區(qū)作為重要的環(huán)境組成部分，三者只有在合理利用其教育優(yōu)勢(shì)并形成教育工作正向合力的情況下，原有的優(yōu)勢(shì)資源才能夠得到全面發(fā)揮其價(jià)值，并推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展。

4.2 由政府部門(mén)提供工作標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制的支持

家園社區(qū)“三位一體”協(xié)同育人在國(guó)際社會(huì)中都屬于一種發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短的現(xiàn)代化學(xué)前教育理念，我國(guó)家園社區(qū)的“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制仍處于一種初步發(fā)展階段，松散性、主觀隨意性等不良的特征表現(xiàn)十分明顯，導(dǎo)致家庭、幼兒園、社區(qū)三者在學(xué)前幼兒教育工作中缺乏應(yīng)有的實(shí)踐。在協(xié)同育人機(jī)制實(shí)施、應(yīng)用的過(guò)程中，幼兒園有著明顯的主導(dǎo)意識(shí)和地位方面的優(yōu)勢(shì)，家庭環(huán)境和社區(qū)則都是以一種被動(dòng)的狀態(tài)適應(yīng)各種教育工作要求[6]。為了推動(dòng)幼兒園、家庭和社區(qū)在學(xué)前兒童教育工作中各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，各級(jí)政府部門(mén)需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)前幼兒教育工作的發(fā)展?fàn)顩r提供帶有明顯操作性的政策支持。4.3三方主體之間的溝通強(qiáng)化

作為學(xué)前兒童發(fā)展過(guò)程中知識(shí)掌握以及應(yīng)用的重要場(chǎng)所，幼兒園需要在家園社區(qū)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制建立發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，建立與社區(qū)和家庭之間的溝通橋梁，以便在整合三者共同教育優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí)建設(shè)良好情感的合作教育關(guān)系。家長(zhǎng)需要在思想層面意識(shí)到學(xué)前兒童的教育與自己也有著緊密的關(guān)聯(lián)，以一種積極的狀態(tài)參與到學(xué)前兒童的教育工作中，徹底變更之前教育和被教育的單向關(guān)系。社區(qū)內(nèi)部的配套幼兒園建設(shè)作為學(xué)前教育工作的重要發(fā)展方向，社區(qū)和幼兒園需要以一種相互帶動(dòng)的狀態(tài)，結(jié)合三方之間的強(qiáng)化聯(lián)系以及協(xié)同育人機(jī)制平臺(tái)的建立，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教育資源共享的同時(shí)，由三方共同承擔(dān)起學(xué)前兒童教育工作的責(zé)任。