鄧紅艷

（湖州師范學(xué)院 浙江 湖州 313000）

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在與全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”相機(jī)誘導(dǎo)就是要通過師生的不斷對話來實(shí)現(xiàn)。課堂提問是教師與學(xué)生對話交流的最主要的方式，是教師了解學(xué)生，把控教學(xué)目標(biāo)的最好的手段，課堂提問是課堂上非常常見的，雖然每個教師都會對學(xué)生進(jìn)行提問，但是提問的效果確是不徑相同，提問是一種藝術(shù)，那么怎么利用提問這種方式更巧妙地達(dá)到課程地三維目標(biāo)，下面結(jié)合于永正老師地課堂實(shí)例來具體談?wù)勊侨绾伟盐仗釂柕摹岸取?，而使課堂有張有弛、精彩紛呈，一線教師也可以得到諸多啟示。

1.態(tài)度——精心準(zhǔn)備，溫情催化

于永正老師曾在自己的博客中寫道：“人生在世不過幾十個春秋轉(zhuǎn)眼即逝，總不能讓自己在這個世界上白走一回。”所以他將他畢生的心血都奉獻(xiàn)在講臺上，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，努力認(rèn)真?zhèn)湔n，大到一個單元，或者是一篇課文，小到斟酌每一堂課的提問。俗話說態(tài)度決定人的高度，正是他這種態(tài)度，才決定了他在小學(xué)語文上的高度。他在教學(xué)《狐假虎威》是這樣體現(xiàn)的。

片段呈現(xiàn)

師：請看課后第二題（出示小黑板）

讀讀下面詞語，并用帶點(diǎn)的詞造句

尋找 骨碌 逮住 一愣 管理 違抗

東張希望 半信半疑 神氣活現(xiàn) 狐假虎威

師：誰來讀一下？

（指名讀，齊讀）

師：先看看“尋找”在 哪一句話里，找出來讀一讀。

生：（讀）“在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物”

師：大家注意，我說上半句，看誰接著說下半句，要求用上“尋找”這個詞?！诿艿纳掷铮幸粋€獵人……

生：在茂密的森林里，有一個獵人在尋找食物。

師：他餓了么？（笑聲）“食”改成什么字？相信你會想出來的。

生：（改正）在茂密的森林里，有一個獵人正在尋找食物。

師：看！腦子多靈活!再聽。不過，這次要求大家不說尋找食物?！诿艿纳掷?，有一只小鹿……

生：在茂密的森林里，有一只小鹿正在尋找它的媽媽。

師：它跑丟了，是嗎？找到了沒有？接著往下說。

生：它找呀，找呀，終于找到了。

師：找到就好了，我們放心了。（笑聲）還可以找別人的嗎？

生：在茂密的森林里，有一只小鹿口渴了，到處尋找小河。

師：好的。請看于老師在干什么？誰能用上“尋找”說一句話？

生：于老師寫錯了一個字，想用橡皮擦，可是橡皮不見了，他到處尋找也沒有找到。

（師做尋找橡皮狀，邊找邊說：“我的橡皮怎么不翼而飛了？”）

師：說得真好！——大家再看看“管理”這個詞在哪句話里。

生：（讀）“老天爺派我來管理你們百獸……”

師：咱們班張明是干什么得，知道么？

生：張明同學(xué)是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。

師：你們家長干什么工作？

（生紛紛舉手說，其中有一生說他媽媽當(dāng)會計）

師：你媽媽當(dāng)會計是管理什么的，知道么？說說試試

生：我媽媽在雜品公司當(dāng)會計，她是管理……

師：有知道的嗎？——我告訴大家，是管理財務(wù)的。（板書：財務(wù)。又一生說他爸爸是交通警察。）

師：交警是干什么的，知道么？

生：管理交通的。

師：能不能根據(jù)你家長的工作，用上“管理”說一句話？

生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

師：好，“管理”這個詞用上了?！l接著說？

生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的

師：這項(xiàng)工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。（笑聲）

生：我爸爸在監(jiān)獄工作，他是管理犯人的。（笑聲）

師：告訴你爸爸，要時刻提高警惕，別讓犯人跑了。（笑聲）現(xiàn)在請把作業(yè)本拿出來，用“尋找”“管理”各寫一句話。有沒有困難？對了，能寫幾句話更好。

這個環(huán)節(jié)主要的目的是為了掌握“尋找”“管理”兩個詞語，于老師不是像傳統(tǒng)教師那樣，在教詞語的時候直接會提問，能夠給這個詞語造一個句子么？而是通過不斷地提問，一共11個提問，不斷引導(dǎo)，先確保學(xué)生理解詞語后，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生造句，并且在造句的時候，會引導(dǎo)學(xué)生從生活中的事例造句。比如：“我們班張明時干什么的，知道么？你們家長是干什么的？通過在生活運(yùn)用中來掌握、鞏固詞語。我們可以看到于老師在設(shè)計問題時的一絲不茍、精益求精的態(tài)度。正是這些細(xì)節(jié)處彰顯的態(tài)度，才成就了他在教學(xué)上的高度。

2.廣度——面向全體，開闊思維

提問的廣度指的是課堂提問要面向全體學(xué)生，能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠參與，都有表現(xiàn)的機(jī)會，所以教師就不能隨心所欲的提問，應(yīng)該將自己的問題分為不同的類型?？梢苑譃榛镜拿枋鲂詥栴}，比如“是否“一類的問題；分析型；比較性，創(chuàng)造性等問題。不同的類型的問題針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生。

師：這課的生字比較多,同位的互相讀讀聽聽,看誰預(yù)習(xí)得好,讀得準(zhǔn),都認(rèn)得。（同位的互相讀給對方聽,互相糾正）師：請班長讀一讀。（師指生字,班長讀,讀得很正確）不愧是班長。誰再讀?（對班長耳語一番,由他指定幾位同學(xué)讀,無一錯誤）預(yù)習(xí)得真好,每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎?生：老師說,您要給我們上課,所以要求我們好好預(yù)習(xí)。師：下了死命令的,是不是?（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f得特別實(shí)在,特別重。（笑聲）生：我們平時也是這樣預(yù)習(xí)的,都是“好好預(yù)習(xí)”的,當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）師：實(shí)話實(shí)說。如果我是你們中的一員,我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么?為了給班級爭光,為了讓于老師滿意呀!養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣?生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學(xué)）師：那我就請你,你再邀請兩位同學(xué)一起讀讀課文,好嗎?（該生邀請了兩位男同學(xué)）師：你不能都請男生,也要給女同學(xué)一次機(jī)會嘛。再換一位女同學(xué)?！蹅儾粨Q了,再增加一位女同學(xué)好嗎?（該生又請一位女生。老師為他們做了分工,四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方,做了糾正,有些句子還領(lǐng)讀了一下。）初讀課文很實(shí)在于老師在《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)中有這樣一個片段。

師：誰愿意讀第一自然段？許多小朋友不舉手，大概心里沒有把握，是吧？沒關(guān)系，那就再練一練。

（生齊讀第一自然段）

師：好。誰愿意讀？我想把這個機(jī)會給一位不舉手的。（向一位女生）請你站起來。你怎么不舉手？

生：害怕（聲音有些發(fā)顫）

師：一聽這聲音就知道是有些害怕（生會心的笑了）你現(xiàn)在勇敢看一看臺下聽課的老師，看一看周圍的同學(xué)，再看一看于老師（生環(huán)顧四周）好的。我看你呀，還是比較勇敢的嘛。

生：還是有些害怕。（笑聲）

師：深呼吸，再深呼吸?！眯┝税?/p>

生：好一些。

師：有老師和同學(xué)們?yōu)槟銚窝?，能不能把第一段讀一讀？

生：能。

師：好，試一試，錯了也不要緊。

（生讀，尚好）

師：看看，多好哇！每一個錯字！掌聲鼓勵！

傳統(tǒng)意義上的課堂上，很多教師傾向?qū)Τ煽儽容^好的學(xué)生提問，對于一些基礎(chǔ)差的，老師連問題都懶得問，直接是放棄的對象。更不用說在公開課上，一些教師為了讓自己的課堂更加流暢，一節(jié)課就會專門對那幾個指定的人提問。對于目前的班級授課制來說，這是在犧牲大多數(shù)人的學(xué)習(xí)權(quán)力。柳斌先生強(qiáng)調(diào)指出：“素質(zhì)教育的第一要義就是面向全體學(xué)生。”于老師，首先指定了班長讀，這一環(huán)節(jié)是有目的的，接下來為下面的進(jìn)程做了鋪墊，班長讀后，于老師趕緊和班長耳語，讓班長推薦幾位學(xué)生讀，于老師是考慮到對班上同學(xué)不熟悉，不知道學(xué)生的基礎(chǔ)如何，但是又希望更多的學(xué)生有回答得機(jī)會，就通過班長這個中介，后面又叫了其他男生，然后又請了幾位女生。讀的環(huán)節(jié)很簡單，所以于老師在這個環(huán)節(jié)讓很多同學(xué)都發(fā)言，從而能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，為后面的內(nèi)容做鋪墊。在第二個片段中，像這種膽小，不敢舉手的學(xué)生其實(shí)很難有發(fā)言的機(jī)會，是老師常常會忽視的群體，但是于老師卻專門為這一類群體提供機(jī)會，并且發(fā)言前的鼓勵以及發(fā)言后的評價，都體現(xiàn)了于老師心系每一位學(xué)生。班級授課制有其一定的弊端，不能很大程度照顧到每一位同學(xué)，但是可以通過提問的廣度來盡可能的彌補(bǔ)班級授課制照顧學(xué)生不全面的缺點(diǎn)。

3.梯度——層層遞進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展

提問的梯度是指，教師應(yīng)該要提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層遞進(jìn)，步步深入，從而達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)。而不是將一個大的問題直接拋給學(xué)生。提問的分層式在于老師《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)中能夠有很好的體現(xiàn)。

片段呈現(xiàn)：

師：誰愿意讀第一自然段？許多小朋友不舉手，大概心里沒有把握，是吧？沒關(guān)系，那就再練一練。

（生讀）

師：真棒！一遍比一遍好。誰也不可能練一兩遍就把課文讀好，必須多 練習(xí)。

師：請大家再把第一段讀一讀，這次要求高了，看誰讀得像說話一樣自然（說完，示范讀第一句）要慢一些，當(dāng)然也不要太慢。

（生自由練讀。后又請幾位學(xué)生讀，在師指導(dǎo)和鼓勵下，一個比一個讀得自然）

師：誰能把第一段的意思通過表情和讀得語氣。語調(diào)表現(xiàn)出來？這個要求更高了，試試看。

生：（讀）梅蘭芳小時候去拜師學(xué)藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。

（該生晃著腦袋，皺著眉頭，讀出了師傅瞧不上梅蘭芳的語調(diào)）

師：看他的表情、聽他的聲音就知道他對師傅說的話的意思完全理解了。——誰愿意跟他比賽？

（又一生讀，語氣、語調(diào)、表情更好，師予以充分肯定）

師：第一段會背的舉手?。ǘ鄶?shù)學(xué)生舉手）背的時候，能不能加上動作？這會兒，要求又高了。大家站起來背背看。

師：真好！老師也背背好嗎？

于老師通過提問的方式，由淺到深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，由讀正確，到讀自然、到加表情，語調(diào)讀，再到會背，通過設(shè)置的四個問題，“以讀代講”的方式，對朗讀的要求逐層提高，朗讀訓(xùn)練的層次顯而易見，“以讀”為本落到了實(shí)處。