張芳霞

（定西市安定區(qū)西關小學 甘肅 定西 743000）

小學英語是一門語言學科。教師要充分利用英語的語言特點，為學生創(chuàng)造更多交流情景，增加學生英語交流機會。語篇教學法是以語言能力訓練為目的，交際為教學核心的教學方法，具有較強的實用性和效果，教師要合理利用該教學方法，豐富教學內(nèi)容，提升小學生英語語言素養(yǎng)。

1.語篇教學定義和教學方法

1.1 語篇定義

語篇是指實際運用的語言單位。在交際活動中，由一連串的語段或句子組成的語言整體。從功能上講，這是一種交流的活動。一般而言，語篇包括多個語段或句子，在這些段落或句子中，各個成分在形式上具有銜接性，在語義上具有連貫性。

語篇分析和篇章分析理論是同義的，語篇分析綜合了語言學、符號學、心理學、人類學和社會人文等方面的研究成果，逐漸形成了一門涵蓋了多種學科的語言交流運用。只有通過語篇教學，才能使學生在提高語言能力的同時，更好地發(fā)揮其語言交際能力。

1.2 語篇教學方法

義務教育課程標準初中英語是一個以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，以主題為核心，以閱讀、對話、聽力、寫作為內(nèi)容的綜合教學單位。同時，在語篇中不斷重復使用語法、詞匯，反復練習，使整個教材的大部分內(nèi)容都以語篇的形式呈現(xiàn)，并與課堂活動相結合。這就保證了語篇教學的教學模式。

所以，在英語課程設計中，我們應該圍繞這三點來進行，具體可以采取下列幾種方法：

（1）Pre-read∶目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣，吸引他們的注意力，并通過有效地指導來豐富和激發(fā)他們的背景知識。背景知識比語言知識更能幫助學生理解篇章，如果有必要，則說明易難點。為下一次閱讀清除障礙。

（2）Read∶兩種形式

速讀：快速閱讀能讓學生對課文的結構和含義有一個大概的了解，并回答Pre-reading中提到的問題。對全文有一個大概的認識，能解答一些識記性的問題。

精讀：通過精讀，學生能夠理解文章的深刻內(nèi)涵。要了解語篇的意義，作者的寫作意圖，加深對文章的理解。

（3）After-Reading Activities∶學生可以在小組討論或記敘課中進行復述評價或表演，以加深對文章的理解，從而加深語言應用能力，從而使知識轉(zhuǎn)化為能力。同時，還可以進行口頭和筆頭的訓練，以檢驗學生的理解程度，鞏固他們的理解。

語篇教學對教師的要求越來越高，應針對學生的具體情況、教學對象、教學內(nèi)容、教學進度等進行細致的準備和深入的學習。由于學生的學習心理和語言知識體系的特殊性，需要教師在課堂上對學生進行全方位的教育，以拓寬他們的知識面。只有這樣，英語學習的實際運用才能得到切實地提升，才能形成以學生為中心的課堂教學局面。

2.小學英語語篇教學中情感教育的誤區(qū)

誤區(qū)一：強拉硬拽找情感

陜西旅游出版社的小學英語教材中，每一單元都有一個特定的話題，在單元語篇教學中，老師往往會從話題中找到情感的突破口，這種處理方式是可以理解的。但有時，老師會從其他方式來設計教學，以適應即將來臨的假日、新的情況，強行拉出一條情感線。為了達到這種情感目的，她們往往會“挖地三尺”，“強拉硬拽”，強行尋找感情的觸發(fā)點，從而使她們陷入了以情感教育為目的的教育誤區(qū)。然而，情感教育也應該關注于教學的內(nèi)容，在教學中可以找到情感聯(lián)系。

誤區(qū)二：圖不對文說情感

筆者觀摩了某小學英語會課，某位教師執(zhí)教陜西旅游出版社部分，語篇處理得很好，在教學內(nèi)容的基礎上，將愛護動物的情感目標做了升華。然而，這些情感教育的畫面都是動物被人所傷，有的甚至還帶著血腥，多幅圖片后會在一只臉上流淚的動物身上停留，而且還會呈現(xiàn)情感教育主題句：Please love our animal friends。圖片帶給同學們極大的沖擊，相信也能喚起同學們對動物的同情與愛護。然而，PPT上的小標題是“Enjoy some pictures（欣賞一些圖片）”，這種照片與“enjoy”沒有任何聯(lián)系，而學生們對動物的同情也無法與“enjoy”相關聯(lián)[1]。

誤區(qū)三：一筆帶過點情感

將情感教育話題加入語篇教學的最后，已經(jīng)是一節(jié)公開課的常態(tài)，以內(nèi)化教學內(nèi)容，升華教學主題。但一閃而過的情感，并沒有感染到學生們。執(zhí)教者關心的僅僅是課堂上是否體現(xiàn)情感或品德教育，好像只要有了這些，整個課程就會完成。至于學生們能不能理解，能不能讓他們認同，執(zhí)教者并不關心[2]。這種帶有標簽的、程式化的諺語或句子，學生不會明白，只會隨聲附和老師說“Yes”，會使他們感覺到生硬、冷漠，無法引起他們的認識或情感上的共鳴。

3.通過情感策略開展小學英語語篇教學

3.1 閱讀前的情感鋪墊

在英語語篇教學中，閱讀前的活動是一個先導。如何調(diào)動學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的思考，巧妙地引導語篇話題，為語篇的教學做好準備，這就要求教師要緊緊圍繞語篇的內(nèi)容，仔細地發(fā)掘情感成分。在陜西旅游出版社工作相關課程教學中，教師要合理利用這一功能話題，為使學生能更深入、更感性地理解各種職業(yè)，讓學生更好地理解不同的工作，暢談自己的職業(yè)理想，作者制定了下列導入方式，讓學生的語言輸出不再局限于機械與表面的水平，而更多地向“我要為自己的理想而奮斗”這一情感價值層面的發(fā)展。在課堂開始時，作者利用多媒體，播放了一些關于職業(yè)的視頻，讓同學們迅速地感受到了各種職業(yè)的魅力，并自然而然地把這節(jié)課的主題Job引出[3]。接下來，作者將制作的小短片展示給同學們，一邊播放著輕柔的音樂，一邊展示圖片和文字，一邊深情地講述。在聆聽時，學生們會受到視覺、聽覺等強烈的刺激，從而產(chǎn)生對未來職業(yè)的憧憬。在這種情感的基礎上，可以使學生積極地參與語篇學習，從而對所要從事的職業(yè)產(chǎn)生了好奇心。希望通過這堂課的學習，自己也可以用英語自由地談論自己的理想職業(yè)，這樣才能充分發(fā)揮自己的思想，發(fā)揮自己的想象力，積極地參加語言實踐活動，使自己的語言知識目標得以完全地鞏固和應用。注意要在閱讀之前進行情感的鋪墊，有助于消除學生在閱讀過程中的心理障礙，減輕他們在閱讀過程中的心理壓力，確保語篇教學的整體性、連貫性、邏輯性[4]。

3.2 閱讀中的情感共鳴

教學行為是閱讀教學活動的主要內(nèi)容，而新穎的知識展示和精彩的練習過程則是一節(jié)課能否達到教師期望的教學目的的標尺。在語言輸入中，它起著舉足輕重的作用。在教學中，教師要通過教學活動和趣味游戲來引導學生感受語篇中的情感成分。使學生在現(xiàn)實的情境中感知語言，操練語言，運用語言，使學生在不知不覺中感受到友誼和親情的力量，并能使他們熱愛學習、熱愛生命。在成功地啟動Job的話題后，同學們將情感自發(fā)地投入到本課程中的“新知識”中，而老師則迅速地進入了課文的教學中，使他們能夠以問題的形式對語篇內(nèi)容有一個初步的認識。在介紹職業(yè)特點的過程中，通過趣味競賽，使學生更好地理解其他職業(yè)的相關信息，并為拓展環(huán)節(jié)打下基礎。在閱讀過程中，我們要注重對學生的語用能力的培養(yǎng)，使他們能夠把語言與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，進行大膽的語言練習，從而使自己的英語綜合水平得到全方位的提升。在老師的指導下，學生們可以通過重復的演示、多種練習、多種朗讀方式來加深對學習的興趣。只要老師仔細地觀察、發(fā)掘語篇所蘊涵的文化、情感，并運用科學、合理的教學方法，將其貫穿于語篇教學的始終，從而形成一種濃厚的文化氛圍和濃厚的情感共鳴[5]。

3.3 閱讀后的情感升華

閱讀后的活動即為拓展和延伸。在操練過程中，把語言知識和技巧轉(zhuǎn)換成語言使用的一種重要手段，使學生能夠把所學到的語言知識和感情體驗通過一系列的實際操作活動轉(zhuǎn)換成自己的語言能力。在此過程中，教師要積極設計各種不同的任務活動，使學生能從語篇中汲取精華，從而真正實現(xiàn)“學以致用”。在完成課文的語篇學習后，同學們對于自己心中的“Dream Job”有了更加深入的認識，他們無法抑制心中的興奮，想要將自己的情感表達出來。老師要給學生創(chuàng)造一個良好的交流平臺，讓他們可以自由地表達自己的想法[6]。因此，作者設計了一個關于“小記者在行動”的采訪環(huán)節(jié)，讓學生在小組間運用：What do you want to be?——I want to be aan…Why?——Because，學生在真實語境中進行交際，既能使習得的語言得以全面地運用，又能增進師生感情，加深理解，加深友誼。在同學們發(fā)言后，作者給予了他們鼓勵和肯定：You all have a wonderful dream job.But how to make your dream come true?把情感提升到更高的層次，把“談論理想”的主題上升為“實現(xiàn)理想”，使學生能夠更好地理解文本所賦予的內(nèi)在的情感哲學：要實現(xiàn)自己的夢想，就必須從今天起，刻苦學習，奮發(fā)圖強。

結束語

情感策略在小學英語語篇教學中，教師要充分發(fā)揮該教學方法的優(yōu)勢，在閱讀中激發(fā)學生共鳴，提高學生學習熱情。教師還可以在閱讀教學中升華情感，提升學生學習質(zhì)量。充分發(fā)揮語篇教學法的作用，挖掘情感因素，賦予語篇旺盛生命力。