曾祥仙

（畢節(jié)黔西市第八小學(xué) 貴州 黔西 551500）

教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)易趣高效課堂時，就可以先根據(jù)學(xué)生的興趣與教學(xué)知識創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，且應(yīng)用情境導(dǎo)入教學(xué)和進(jìn)行課堂教學(xué)，這能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，且集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而就能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以應(yīng)用多樣的引導(dǎo)方式，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，由此可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，且使學(xué)生積極、主動地探究數(shù)學(xué)知識。然后，教師可以鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并以展開小組游戲活動的方式進(jìn)行教學(xué)，這能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，且鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力。之后，教師可以根據(jù)教學(xué)知識與生活的聯(lián)系設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動，這樣提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

1.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)易趣高效課堂的價值

教師需要了解構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)易趣高效課堂的價值，且探究呈現(xiàn)和放大課堂價值的教學(xué)策略，同時緊跟教學(xué)策略實(shí)踐教學(xué)，由此才能構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)易趣課堂，從而為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.1 促使學(xué)生積極自主進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成果。教師只有使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能使學(xué)生積極參與課堂和自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。但教師長期以傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，就會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，同時阻礙學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識的形成。在這樣的情況下，教師是無法端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的，從而就無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性。這就體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而易趣高效課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不同的。教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)易趣高效課堂，就會以引導(dǎo)者的身份，運(yùn)用多樣的方式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，這能使學(xué)生進(jìn)入積極、主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生長期在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來積極影響。

1.2 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展

想要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，不但需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識，還需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會直接向?qū)W生講述教學(xué)知識，這就無法為學(xué)生提供思考的空間，以及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而就會阻礙學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的提升。同時，教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，就會忽視傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，這就無法保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，從而會使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的信心。長此以往，就無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)意識。這就能看出，長期運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法是無法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的。而教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)易趣高效課堂，就會指導(dǎo)學(xué)生探究自主學(xué)習(xí)技巧，并鼓勵學(xué)生應(yīng)用技巧進(jìn)行自學(xué)，這不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自學(xué)意識，還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而可以實(shí)踐學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)易趣高效課堂的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是有所難度的，教師只有運(yùn)用多樣、有效、趣味的方式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)易趣高效課堂，才能提升學(xué)生的課堂參與度，并使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而就能體現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)易趣高效課堂的價值，且為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是有一定難度的，教師無法運(yùn)用趣味的方式展開教學(xué)，就無法提升學(xué)生的課堂參與度，從而就無法構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)易趣課堂。情境教學(xué)法是教師常用的教學(xué)法，也是能提升教學(xué)趣味性的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣應(yīng)用情境教學(xué)法，這就能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。教師可以根據(jù)教學(xué)知識與學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)趣味情境，并運(yùn)用情境導(dǎo)入課堂，同時鼓勵學(xué)生探究情境內(nèi)容，這就能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真參與課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的時候，就可以先根據(jù)數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)簡單的除法問題，并將除法問題設(shè)計(jì)成趣味的數(shù)學(xué)故事，同時根據(jù)學(xué)生的興趣為數(shù)學(xué)故事潤色。當(dāng)然，為了增加數(shù)學(xué)故事對學(xué)生的吸引力，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)收集或制作與數(shù)學(xué)故事相符的圖片，并結(jié)合圖片向?qū)W生展示數(shù)學(xué)故事，這就能增加數(shù)學(xué)故事對學(xué)生的吸引力。教師結(jié)合圖片向?qū)W生講述數(shù)學(xué)故事，就可以將學(xué)生的注意力集中在課堂中。接著，教師可以鼓勵學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生的思維，且活躍課堂的氛圍。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)故事中的數(shù)學(xué)問題，這就能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用激勵性語言引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師這樣開展教學(xué)，就可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 設(shè)計(jì)多樣引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)階段學(xué)生的興趣是非常廣泛的，同時也是非常短暫的。教師只有保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能使學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，這就能使學(xué)生獲得自主探究數(shù)學(xué)知識的成就感，從而能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，且形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念。教師可以以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這能為激發(fā)且提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望提供幫助。當(dāng)然，小學(xué)階段學(xué)生是非常聰明的，教師需要設(shè)計(jì)多樣的引導(dǎo)方式，并不斷創(chuàng)新引導(dǎo)的方式和內(nèi)容，這才能使學(xué)生獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算知識的時候，就可以根據(jù)舊知識與新知識的聯(lián)系，以復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入新知識教學(xué)，這能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，并使學(xué)生了解新舊知識之間的聯(lián)系，同時可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度。教師可以運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，并在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果后，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系提問，這就能引出新知識，并使學(xué)生對新知識有一定的認(rèn)識。這時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生探究新知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考加減法運(yùn)算知識在生活中的運(yùn)用，這就能引導(dǎo)學(xué)生探究新知識。小學(xué)階段學(xué)生最常接觸的、運(yùn)用加減法運(yùn)算知識的方式就是購物，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)購物情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用加減法運(yùn)算知識購物。教師以此教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動力。

2.3 應(yīng)用小組游戲，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不少教師為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，就會在小學(xué)數(shù)學(xué)易趣課堂中設(shè)置自學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。但小學(xué)階段學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力是有限的，教師直接放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而會使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的信心，這是不利于學(xué)生保持積極健康學(xué)習(xí)心態(tài)的。因此，教師需要創(chuàng)新體現(xiàn)學(xué)生在課堂中主體地位的教學(xué)方式。教師可以應(yīng)用小組游戲的方式展開教學(xué)，這能在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“位置和方向”的時候，就可以為學(xué)生設(shè)置課前探究作業(yè)，這樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，為了保障學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作探究，這就能使學(xué)生順利地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力。教師可以明確探究作業(yè)，并向?qū)W生介紹小組分工合作探究的技巧，這就能傳授學(xué)生合作探究技巧。在教學(xué)時，教師可以運(yùn)用提問的方式讓學(xué)生講解合作探究的成果、過程和思路，這不僅能了解學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果，還能了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況。接著，教師可以運(yùn)用位置和方向知識設(shè)計(jì)游戲，并讓同一小組的學(xué)生共同進(jìn)行游戲，這能增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，且加深學(xué)生對知識的理解和記憶。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與信心。

2.4 結(jié)合生活實(shí)踐，提升學(xué)生綜合能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活是有著緊密聯(lián)系的，教師可以結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也可以結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，這都能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的意識。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活展開實(shí)踐活動，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中深度理解教學(xué)知識，同時引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中應(yīng)用教學(xué)知識，這就能鍛煉學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力與知識應(yīng)用能力，同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。長此以往，就能在小學(xué)數(shù)學(xué)易趣課堂中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)知識的時候，就可以結(jié)合小數(shù)在生活中的體現(xiàn)和應(yīng)用展開教學(xué)，由此培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識。教師可以先根據(jù)生活中的小數(shù)創(chuàng)設(shè)情境，并指導(dǎo)學(xué)生探究情境中的數(shù)學(xué)知識，這就能鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，同時有效引出小數(shù)知識。在結(jié)束小數(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活驗(yàn)證所學(xué)的知識，這能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，且使學(xué)生在解決質(zhì)疑后加深對所學(xué)知識的印象。然后，教師可以根據(jù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問題，并要求學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識和生活認(rèn)知解答問題，這就能鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識解答生活問題的能力。之后，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的小數(shù)問題，并自主解答。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

教師構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)易趣課堂，就能在課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力，這可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活提供良好幫助。教師根據(jù)上述策略構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)易趣課堂，就可以構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)易趣課堂，這能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師需要不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)易趣課堂的方式和內(nèi)容，這樣在保障課堂質(zhì)量的情況下，使學(xué)生獲得新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的課堂參與度，且為學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。