趙奇波

（武都實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

詩(shī)歌鑒賞是中國(guó)語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與其說(shuō)是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，不如說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)生自學(xué)習(xí)以來(lái)對(duì)文學(xué)的積累，主觀題上考驗(yàn)的是學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，以及快速答題技巧的能力。所以詩(shī)歌鑒賞能力在整個(gè)高中階段都是一個(gè)重要目標(biāo)，也是高考必考內(nèi)容之一。

1.高中語(yǔ)文詩(shī)教學(xué)中的不足

1.1 教材雜亂，教學(xué)方法不當(dāng)

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的了解比現(xiàn)代詩(shī)多，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)比現(xiàn)代詩(shī)多。新課改后，這種現(xiàn)象得到了改善，主要是因?yàn)榻滩木帉?xiě)者在教材中引入了大量的現(xiàn)代詩(shī)歌，更多的是一些晦澀的詩(shī)歌進(jìn)入了課堂。從積極的方面來(lái)說(shuō)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)是有好處的，但是從消極的方面來(lái)說(shuō)，更多的選擇不如選擇好。因此，如何在有限時(shí)間內(nèi)讓孩子們喜歡上古詩(shī)詞，并能用它來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受，這就是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題了。在教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代詩(shī)歌是很多教師頭疼的問(wèn)題，過(guò)于淺薄的學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，語(yǔ)重心長(zhǎng)，擔(dān)心跟不上，同時(shí)現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)也考驗(yàn)著教師的文學(xué)造詣和修養(yǎng)。[1]

1.2 鑒賞手段傳統(tǒng)單一

現(xiàn)代詩(shī)的寫(xiě)作方法多樣，寫(xiě)作技巧廣泛，所以欣賞現(xiàn)代詩(shī)需要一定的技能，與古詩(shī)有著一定的區(qū)別。但是現(xiàn)代詩(shī)歌是一門語(yǔ)言優(yōu)美、思想深刻的藝術(shù)。其無(wú)論在高中語(yǔ)文中還是在歷史文化上都占據(jù)著極其重要的地位。同樣的，也是高考重點(diǎn)考查內(nèi)容之一，所以學(xué)好現(xiàn)代詩(shī)歌具有十分重要的意義。過(guò)多的教師傾向于以傳統(tǒng)的方式講授現(xiàn)代詩(shī)，采用學(xué)生朗讀、教師串講、學(xué)生朗讀的方式，很少讓學(xué)生進(jìn)行自主賞析，很少采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行聲電結(jié)合教學(xué)，而且，講解過(guò)多，融入生活太少，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)講解太少，審美情感教育的教育太少，這都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

2.詩(shī)歌鑒賞的技巧與方法

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)

文本解讀因人而異，尤其是情緒激昂的詩(shī)歌解讀，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷表達(dá)自己的觀點(diǎn)。新課改要求以學(xué)生為中心，教師必須認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一門重要的人文學(xué)科，其重要的人文性關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，無(wú)法用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。高中語(yǔ)文是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的知識(shí)體系，它不僅涉及語(yǔ)言、文化等多方面內(nèi)容，還包含著歷史、地理等等其他學(xué)科知識(shí)。因此，教師必須重視語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)策略研究。

2.2 帶學(xué)生走進(jìn)作者的世界

雖然古往今來(lái)，詩(shī)詞中的情感是很常見(jiàn)的，但是在解讀文章之前，還是需要先了解作者，這是教師在課堂上可以幫助學(xué)生的。走進(jìn)詩(shī)人的世界，是學(xué)習(xí)的第一步。第一，走進(jìn)作家的世界。走進(jìn)詩(shī)人的世界是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一步。這是理解作品的關(guān)鍵一步。第二，走進(jìn)作家的心靈世界。第三，進(jìn)入作者的世界，就是要從作者的生活軌跡中去探索作者的創(chuàng)作情感和真實(shí)感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩(shī)詞之前，需要收集一些關(guān)于作者的信息，對(duì)作者有一定的了解。作為一名教師，需要在收集到的信息的基礎(chǔ)上增加時(shí)代背景，這樣才能整體把握詩(shī)詞的情感。

2.3 超越文本的詩(shī)詞賞析

在詩(shī)詞的文本解讀中，首先要突破文本的局限，在詩(shī)詞的解讀和鑒賞中，存在著“損害文本意義”的情況，即過(guò)度追求文本，對(duì)文本進(jìn)行翻譯和思考，翻譯之后，詩(shī)詞本身的美感就會(huì)喪失。這種現(xiàn)象在詩(shī)歌中尤其突出，他能夠很好地表現(xiàn)出詩(shī)歌的獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。而這種魅力正是通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)的。所以，詩(shī)詞的意義并不僅僅體現(xiàn)于字詞句段上。作為一首詩(shī)詞，它本身的特點(diǎn)就是字斟句酌，意味深長(zhǎng)，不能與文本相比，所以在文本解析中，我們不應(yīng)該試圖把詩(shī)詞變成絕對(duì)的文本，而應(yīng)該從詩(shī)詞的意義、思想的表達(dá)等方面來(lái)分析。

3.詩(shī)歌鑒賞的具體案例分析

要提高現(xiàn)代詩(shī)歌課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)生興趣。讓學(xué)生以興趣為引導(dǎo)，作為自身學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，還要組織好閱讀教學(xué)，使之成為師生共同參與的過(guò)程。對(duì)此，教師完全可以給學(xué)生提出相應(yīng)的意見(jiàn)，同時(shí)給學(xué)生指出閱讀的方向，讓學(xué)生去閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌內(nèi)容，以擴(kuò)充知識(shí)面為前提開(kāi)展閱讀的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)詩(shī)，舉辦新詩(shī)創(chuàng)作大賽，為學(xué)生提供施展才華的平臺(tái)。教師還可以將學(xué)生的詩(shī)篇，投放到校園詩(shī)歌專題欄目中，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。

3.1 利用信息技術(shù)，構(gòu)建語(yǔ)文詩(shī)歌氛圍

“興趣作為最好的教師”，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能給予學(xué)生動(dòng)力。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，來(lái)契合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段營(yíng)造氛圍。其次，教師還可以以創(chuàng)設(shè)情境為依據(jù)，將沉默轉(zhuǎn)化為聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的多彩。逐漸地取締以往教學(xué)學(xué)生面對(duì)枯燥課本而產(chǎn)生學(xué)習(xí)煩躁枯燥的問(wèn)題。真正讓現(xiàn)代的信息技術(shù)融入于課堂中，實(shí)現(xiàn)圖文音頻的轉(zhuǎn)換，基于學(xué)生嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大提高。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生深度理解和學(xué)習(xí)中國(guó)詩(shī)歌散文的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將從古至今文人對(duì)于詩(shī)歌的評(píng)價(jià)教給學(xué)生。比如，聞一多先生評(píng)論的“詩(shī)中之詩(shī)，登峰造極”，千百年來(lái)膾炙人口，令人口口相傳。而究其原因，是由于本首詩(shī)的作者張若虛描寫(xiě)的春江月夜靜謐而又美好的景象。通過(guò)看動(dòng)畫(huà)，可以讓同學(xué)們可以更好地把握，感受文章的和諧、美好。

3.2 保障學(xué)生地位，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

保障學(xué)生的主體地位，是提高當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量及其作用的一種有效形式。教師就應(yīng)當(dāng)積極地采用多媒體教學(xué)，精確利用視頻文件等多種手段，給學(xué)生構(gòu)建更加愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。利用其獨(dú)特的性質(zhì)，突破時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，為課堂教學(xué)增添情趣，提高教學(xué)效率，營(yíng)造一種愉悅和諧的課堂氣氛。每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，你應(yīng)該制定一個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道你想學(xué)習(xí)什么，你需要在這節(jié)課中取得什么樣的成績(jī)，這樣你才能圍繞你的目標(biāo)進(jìn)行思考。

例如，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)歌散文時(shí)候，學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》的過(guò)程中，通過(guò)視頻、音樂(lè)等多種方式，讓學(xué)生充分掌握句型的變化，細(xì)致地轉(zhuǎn)換韻腳，深刻體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)酒興所表達(dá)的不公，生動(dòng)活潑。這樣既能幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容又培養(yǎng)他們的審美能力。在幫助學(xué)生對(duì)聲樂(lè)節(jié)奏有了自主的掌握的前提下，就會(huì)學(xué)會(huì)有感情地吟誦作品。在詩(shī)歌的韻律美和意境美的影響下，學(xué)生隨著情緒的變化，改變自己的聲音節(jié)奏，通過(guò)閱讀這首“雄壯之中，有神深深地拖延”的詩(shī)，深入了解詩(shī)詞作者所表達(dá)的思想感情以及背后所體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于這種美的追求和自身道德情操的贊揚(yáng)。

3.3 豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生鑒賞能力

學(xué)習(xí)是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，體會(huì)情感的重要途徑。教師如果長(zhǎng)期采用單調(diào)、千篇一律的古詩(shī)詞鑒賞分析方法，會(huì)使古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改理念不斷深入人心，在高中語(yǔ)文課堂中融入古詩(shī)文鑒賞內(nèi)容已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。然而，應(yīng)試教育的影響會(huì)導(dǎo)致當(dāng)前的課堂喪失趣味性，當(dāng)前高中生對(duì)古代詩(shī)歌鑒賞普遍缺乏興趣。因此，教師可以合理地將教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建新型的教學(xué)形式，提升教學(xué)的多樣性和趣味性。

例如，教師可以通過(guò)以下兩首詩(shī)進(jìn)行舉例：“荷葉羅裙剪彩，芙蓉拂面；混入池中，不見(jiàn)人影，聞聲而來(lái)。”《采蓮曲》：“菱形的葉子縈繞在博荷的風(fēng)中；荷花深深地劃過(guò)；諂媚的笑下碧玉在水中撓頭?！蓖ㄟ^(guò)互相比較性的閱讀，以求異的眼光看待詩(shī)詞中少女的形象。教學(xué)過(guò)程：1.朗讀欣賞。2.交流討論。3.組織互動(dòng)交流。4.歸納總結(jié)。5.展示評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生感受到詩(shī)人獨(dú)特而豐富的思想情感。教師可以先讓學(xué)生讀兩首詩(shī)，加深對(duì)兩首詩(shī)的理解，品味其中的細(xì)微差別，然后進(jìn)行課堂探討，鼓勵(lì)學(xué)生站出來(lái)，分享自己對(duì)兩首詩(shī)的看法和意見(jiàn)。不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和思維方式表達(dá)不同的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩首詩(shī)的共同特點(diǎn)：兩首詩(shī)中的采蓮少女熱愛(ài)勞動(dòng)、勤奮工作，二者的區(qū)別：王詩(shī)詩(shī)中的采蓮姑娘美麗、快樂(lè)、充滿朝氣，白詩(shī)中的采蓮姑娘害羞、天真、真誠(chéng)。

3.4 聯(lián)系歷史文化，加強(qiáng)詩(shī)歌整體教學(xué)

如果站在歷史的視角下看待詩(shī)歌，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌只是流淌在歷史長(zhǎng)河當(dāng)中，一顆閃爍的明珠。他兼顧到各種思想，融合了各種繁雜的流派。不同的詩(shī)歌，可能具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是，但其內(nèi)核所表達(dá)出的感情，都是一種積極向上并且能夠基于正能量的內(nèi)容。如果兼顧歷史文化，加強(qiáng)詩(shī)歌整體教學(xué)，教師就能夠起到不一樣的教學(xué)作用，也能夠達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師首先明確這首詩(shī)歌的作者是我國(guó)偉大的政治家，文學(xué)家，軍事家毛主席所創(chuàng)作的內(nèi)容。整首歌能夠體現(xiàn)出毛主席身上多大的情懷和壯烈的愛(ài)國(guó)主義精神。從歷史文化上來(lái)看，毛主席的詩(shī)歌流派屬于豪放派，并且在用詞和創(chuàng)造情景方面不拘一格，具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這與毛主席身處的社會(huì)氛圍和歷史環(huán)境是有著密切的關(guān)聯(lián)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，作為一位偉人作為一名人民領(lǐng)導(dǎo)人，就應(yīng)當(dāng)具有這樣的豪情。教師可以將學(xué)生帶入到作者的身份地位下，去理解作者所體現(xiàn)出他的情感，讓學(xué)生能夠更好地深入理解這篇文章，欣賞詩(shī)歌獨(dú)特的美。

總而言之，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)作為高中階段的重要教學(xué)內(nèi)容，是教師應(yīng)當(dāng)著重下心思的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)明確詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的難點(diǎn)，理解學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌情感體會(huì)所存在的問(wèn)題。以引導(dǎo)的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。