魏金霞

（禮縣紅河鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 隴南 742203）

處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要時期，語文教學(xué)的重點不僅僅在于培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力和語言應(yīng)用能力，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進小學(xué)生的全方位發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨著新課程改革的不斷推進產(chǎn)生了諸多變化，閱讀更加注重閱讀效率和學(xué)生閱讀能力的提升，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著很多問題，語文教師需要改變閱讀教學(xué)模式，積極引入體裁教學(xué)法，幫助學(xué)生從文章的題材上來理解，進而提升閱讀教學(xué)的有效性，促使小學(xué)生語文閱讀層次更上一層樓，這樣可以為學(xué)生將來的語言輸入打下堅固的基礎(chǔ)。

1.體裁教學(xué)法的內(nèi)涵

我們在這里所說的體裁教學(xué)法實際上指的是按照文章不同的體裁來制定差異化的學(xué)習(xí)目標，采取不同的閱讀方式來幫助小學(xué)生理解文章內(nèi)涵，掌握文章的結(jié)構(gòu)和體裁，能夠為小學(xué)生今后的閱讀和寫作提供指導(dǎo)性的幫助。體裁教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用，體裁教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)模式下填鴨式的閱讀教學(xué)模式，可以幫助小學(xué)生在最短的時間內(nèi)找到文章的關(guān)鍵，進而可以理解文章的內(nèi)涵，有效鍛煉他們的語文欣賞力。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 語文閱讀教學(xué)模式單一

閱讀是學(xué)習(xí)語文不可缺少的環(huán)節(jié)之一，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力需要貫穿在整個語文教學(xué)體系當中，但是很多小學(xué)語文教師并未認識到閱讀教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)過程中，教師偏向于理論知識的講解，灌輸式的教學(xué)模式占據(jù)了小學(xué)語文閱讀課堂。教師講學(xué)生聽使得學(xué)生處于十分被動的位置上，機械化的學(xué)習(xí)導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去了本身的意義。很少有教師認識到改變閱讀教學(xué)模式的重要性，教師對于新課程改革提出的要求置若罔聞，教師只是按照自己的教學(xué)習(xí)慣開展閱讀教學(xué)，重點段落的講解、詞句的賞析成為了閱讀教學(xué)的重點，學(xué)生對于文章的主旨大意、寫作特色等并不了解，這樣的閱讀教學(xué)無疑是無效的。有一部分小學(xué)語文教師認識到了題材教學(xué)法對閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升意義，可以是在實際的應(yīng)用過程中卻存在諸多問題，教師對于體裁教學(xué)法的內(nèi)涵不夠了解，無法落實體裁教學(xué)法，教師將體裁教學(xué)變成一種形式化的東西，甚至有一部分教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，很少進行探究，這樣的閱讀教學(xué)效率極低。

2.2 教師忽視了閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)生閱讀能力的提升需要建立在學(xué)生掌握了一定閱讀技巧和閱讀方法的基礎(chǔ)之上，在實際的課堂教學(xué)過程中，語文教師只關(guān)注理論知識的講解，忽視了閱讀方法的指導(dǎo)。不同類型的文章在閱讀過程中需要采取的方式也是不同的，只有老師采用不同方法引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，才會讓學(xué)生在閱讀中能使用最少的時間提取最準確的信息。然而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，閱讀方法和技巧的講解卻十分的欠缺，這樣的閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識不夠靈活，學(xué)生無法有效的應(yīng)用所學(xué)知識來解決相似的問題，學(xué)生的舉一反三能力極低。面對著相似的體裁，學(xué)生會不知所措，缺少了閱讀方法的支撐，小學(xué)生的語文閱讀水平很難得到提升。

2.3 小學(xué)生的閱讀積極性不高

小學(xué)時期的學(xué)生對于外界很多新鮮奇特的事物有著濃厚的好奇，他們的思維十分活躍，很難將自己的注意力長時間的集中在一件事情上，課堂的四十分鐘時間對大多數(shù)學(xué)生而言過于漫長，再加上教師枯燥的閱讀知識講解，很難吸引小學(xué)生的注意力。學(xué)生的思維會不自覺的跑偏，教師卻未能意識到這一問題，在閱讀教學(xué)過程中仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也都來源于語文教材當中，小學(xué)語文教材的更新速度極慢，雖然說是語文教材當中的文章都是一些名家的經(jīng)典作品，但是卻和學(xué)生的實際生活有著一定的距離，其中很多內(nèi)容學(xué)生理解起來十分的費力，需要教師適當?shù)倪M行補充，在實際教學(xué)過程中，教師卻很少進行教材內(nèi)容的擴展和延伸，學(xué)生學(xué)到的閱讀知識十分的有限。長期處于沉悶的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境當中，小學(xué)生的閱讀積極性極低，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，這些都會影響小學(xué)生語文閱讀效果。

3.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何使用體裁教學(xué)法

3.1 在記敘文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體裁教學(xué)法

記敘文作為一種常見的文學(xué)體裁，在小學(xué)語文教材當中所占的篇幅比重較大，記敘文主要是講解一些真人真事，學(xué)好記敘文在一定程度上可以為學(xué)生的閱讀和寫作打開良好的開端，因此，閱讀訓(xùn)練離不開記敘文，小學(xué)語文老師要在教學(xué)中利用記敘文指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)會把握文章線索，文章框架等技巧，教師需要清楚記敘文的教學(xué)目標，帶領(lǐng)學(xué)生分析掌握文章的主要思想，幫助學(xué)生明確記敘文的六要素，分別是時間、地點、人物和故事起因以及經(jīng)過和結(jié)果，這留著缺一不可。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生所寫的《少年閏土》的時候，老師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，提煉出作者是如何刻畫人物形象的，然后指導(dǎo)學(xué)生在刻畫人物形象使可以從不同方面描寫，使得人物形象具體生動，給讀者展現(xiàn)一個活生生的人物。作者用“我”和“我”的朋友閏土以及少年閏土與中年閏土進行對比，突出了閏土這一人物形象，突出舊社會對人們的毒害，從而深化文章的主旨。在文章的講解過程中，教師可以按照作者想要表達的思想進行記敘文六要素的深入分析，通過結(jié)構(gòu)的分析，突出文章的內(nèi)涵，幫助小學(xué)生感受到作者情感的變化，進而能夠加深對于文章的理解和記憶，掌握記敘文閱讀的方法。

3.2 在說明文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體裁教學(xué)法

說明文主要指的是以說明為主要表達方式的文章體裁，需要對一些客觀的事物進行說明，還可以是對抽象的事理進行闡述，讓讀者可以對事物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能特性或者是概念特征、演變過程等有一個科學(xué)的認識，說明文具有中心突出、語言生動等特征，在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了很多的說明文，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行文章說明方法的探究。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》的時候，教師就可以借助體裁教學(xué)法，幫助學(xué)生明確文章是一篇說明文，引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀來分析趙州橋的建造特征，體會作者筆下所寫的趙州橋的堅固、雄偉和美觀以及安濟等特征，作者在文中寫道“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望”，通過這些句子的分析學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境之感，對文章的內(nèi)涵也能更為了解，同時也能掌握說明文的寫作方式和閱讀技巧，這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升很有幫助。

3.3 在詩歌教學(xué)中應(yīng)用體裁教學(xué)法

詩歌作為一種最為古老的文學(xué)體裁，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占有一席之地，詩歌可以說是中華民族數(shù)千年歷史當中的瑰寶，作者用清新脫俗的文字和富有節(jié)奏的句式進行詩歌創(chuàng)作，賦予了詩歌獨特的魅力，詩歌中蘊含著作者對人生的感悟，體現(xiàn)著古人的思想和深刻的哲理，詩歌具有音韻美、意境美、句式美等特征，小學(xué)語文教材中選取的詩歌雖然不算很對多，可以每一篇都對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著促進作用。小學(xué)語文教材中的詩歌大多數(shù)簡單易懂、節(jié)奏輕快，在詩歌教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生來認識詩歌當中的生詞，同時突破詩歌誦讀中的問題，讓學(xué)生熱愛詩歌，敢于下筆創(chuàng)作詩歌，增強學(xué)生閱讀詩歌的興趣，理解詩歌深層次的含義。例如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》的時候，教師就可以為學(xué)生講解詩歌的創(chuàng)作背景，說明此詩是在詩人十七歲時所作的，詩人獨自一人漂泊在外又，恰逢重陽節(jié)，分外的思想家鄉(xiāng)親人，便寫下來此詩。在學(xué)生了解了詩歌的創(chuàng)作背景之后，再進行閱讀就能夠體會到作者此時的心境和表達的情感，有助于學(xué)生更好的理解古詩的深刻內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌《天上的街市》時，教師可以讓學(xué)生通過作者筆下所刻畫的形象進行幻想，想象一下天上的街市是什么樣的，以此來體會作者對自由和理想社會對期盼，感受作者清新自然、韻律優(yōu)美的語言，感悟詩歌所具有的魅力。

3.4 在寓言童話閱讀教學(xué)中應(yīng)用體裁教學(xué)法

小學(xué)時期的學(xué)生對于童話故事和寓言故事有著十分濃厚的興趣，在體裁教學(xué)過程中，教師需要緊抓寓言教學(xué)中的寓字開展，讓學(xué)生能夠理解什么是寓意于言，可以理解作者在文章中說明了什么時期。例如在學(xué)習(xí)《守株待兔》的時候，教師可以抓住文章中寫的“時間就這樣一天天過去了，田地里長滿了野草，荒蕪不堪。宋國人還在樹樁旁邊等著，然而再也沒有兔子撞死過”引導(dǎo)學(xué)生進行思考“我們能不能用一成不變的眼光來看待事物？”以此來鍛煉小學(xué)生的思維，引導(dǎo)小學(xué)生理解寓言故事的蘊含的深刻含義，幫助小學(xué)生認識到變通的重要性。童話故事可以說是人們在現(xiàn)實基礎(chǔ)上通過自己的想象和聯(lián)想所寫出的故事，大多數(shù)童話故事的描寫較為夸張，在這一體裁文章的教學(xué)過程中，教師可以充分利用童話故事的夸張和幻想來給小學(xué)生營造一個開放的思維空間，例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師就可以根據(jù)皇帝穿上新衣之后大臣們和百姓以及最后小孩的反應(yīng)幫助學(xué)生進行分析，理解當時為什么只有小孩一個人敢說真話，從而加深小學(xué)生對童話故事的理解，幫助學(xué)生感悟童話故事的內(nèi)涵。教師還可以組織學(xué)生開展情境教學(xué)，應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《皇帝的新裝》動畫視頻，將學(xué)生引入到相關(guān)的場景當中，動畫、音頻對小學(xué)生有著極強的吸引力，學(xué)生會主動的參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，借助動畫視頻進入到皇帝的新裝場景當中，學(xué)生能夠理解故事中所描寫的皇帝的昏庸無能和官員的虛偽假態(tài)，也能學(xué)習(xí)小孩身上敢于揭露假象的品質(zhì)，通過情境的在想學(xué)生能夠準備的把握故事內(nèi)涵，掌握寓言和童話的閱讀方式。

結(jié)束語

綜上所述，“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是十分有必要的。小學(xué)語文教師要認識到體裁教學(xué)法對小學(xué)生閱讀能力提升的重要性，注重小學(xué)生語文鑒賞能力的培養(yǎng)，合理應(yīng)用體裁教學(xué)法幫助小學(xué)生突破教材章節(jié)的重點難點，引導(dǎo)學(xué)生自己會區(qū)分文章的體裁，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同類型的文章選擇合適的閱讀方式，以便有效提升學(xué)生自己的閱讀水平。